一、認知理論的基本概念
　　認知語言學(xué)將人類語言的學(xué)習(xí)、發(fā)展與人的普遍認知能力相結(jié)合，關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。認知理論起源于1880~1925年間的美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯的功能主義及德國心理學(xué)家馮特的結(jié)構(gòu)主義。以美國語言學(xué)家喬姆斯基（Noam Chomsky）為代表的認知心理學(xué)派認為，“人類有天生的語言能力，對語言的學(xué)習(xí)并不是單純的模仿與記憶，而是一種創(chuàng)造性的應(yīng)用”。他強調(diào)以學(xué)為中心，認為英語學(xué)習(xí)不僅僅是獲得一種語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運用其語言結(jié)構(gòu)。美國卡羅爾（T.BCarrol）在該理論的基礎(chǔ)上提出了認知法，認為“以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)、分析，對語言的語法及詞匯形式獲得有意控制?！绷硗?，Brunner提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，認為要以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)過獨立的邏輯思維后進行總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)某些規(guī)則和原理，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和綜合運用知識的能力。Ausubel提出了“認知同化理論”這一概念，學(xué)生獲得新信息的影響因素，是由學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有概念和它們的相互影響所決定的，將新知識和已有知識的意義進行同化，從而讓新獲取的知識產(chǎn)生意義，原有的知識也因為信息的融合而產(chǎn)生新的含義。
　　二、英語教學(xué)中運用認知理論的指導(dǎo)價值
　　1.指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
　　英語課程的學(xué)習(xí)不僅僅是語言本身的學(xué)習(xí)，更重要的是全面培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。英語教學(xué)的內(nèi)容主要包括詞匯學(xué)習(xí)、文章結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容分析及話題討論等幾個部分。將認知理論運用于英語教學(xué)，主要是如何根據(jù)學(xué)生的實際水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和文化背景，發(fā)揮學(xué)生進行自我教育的主動性。課堂上學(xué)生運用已有知識學(xué)習(xí)、體驗新知識的過程，就是將新事物和已有圖式進行聯(lián)系的過程，從而達到學(xué)習(xí)新知識的目的。由此可以看出，將認知理論應(yīng)用于英語教學(xué)中的教學(xué)方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用的是學(xué)生自己，他們學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該局限于英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，還在于對個人思想的提升和自學(xué)能力的提高，從而達到學(xué)以致用、學(xué)以自育的目的。
　　2.指導(dǎo)學(xué)生重視語言的實用性
　　認知理論強調(diào)從學(xué)生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和分析語言語法、詞匯的形式，來獲得有意的控制。如通過課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣；根據(jù)詞匯特點進行科學(xué)記憶，指導(dǎo)他們掌握正確可行的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；通過英漢對照，掌握語言的規(guī)律性；通過積極參加各種英語交際活動，聽錄音、看英文節(jié)目等，鍛煉學(xué)生的口語能力。由此可見，認知理論在指導(dǎo)學(xué)生重視語言的實用性方面具有重大的指導(dǎo)意義。
　　三、認知理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)原則
　　1.注重培養(yǎng)外語思維能力的原則
　　外語學(xué)習(xí)者所必需具備的一項基本能力就是外語思維能力。語言是思維的工具，而思維的存在性又是通過語言來直接反映的。培養(yǎng)學(xué)生基本的外語思維能力，必須要有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生對外語的接觸主要在課堂上，那么，教師在教學(xué)過程中就必須創(chuàng)造一定的語言情境，激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的積極性，讓他們具有強烈的用英語表達的意識。在教學(xué)中遇到場景較強或使用性很強的內(nèi)容時可以利用情境組織教學(xué)，讓學(xué)生的精力高度集中并進入外語思維狀態(tài)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對外語的感受力。此外，教師還應(yīng)充分利用第二課堂的教學(xué)來創(chuàng)造語言環(huán)境。如在英語角和外語講座這些活動中，有較強的外語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以利用這些機會進行外語交際。這些活動不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，還可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生利用外語組織思維的能力。
　　2.規(guī)則支配語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的原則
　　讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一門語言會受到一個系統(tǒng)的影響，而這個系統(tǒng)恰恰是有規(guī)則支配的。學(xué)習(xí)語言的過程其實也就是理解規(guī)則和學(xué)會運用規(guī)則的一個漫長過程。認知理論認為，語言教學(xué)如果不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就不能迅速提高學(xué)生綜合運用語言的能力。在英語教學(xué)中實施認知法教學(xué)手段，利用各種形式，可以為學(xué)生提供足夠的、易于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則的語言材料及情境等，給學(xué)生創(chuàng)造運用語言的機會，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自己進行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。
　　以聽力學(xué)習(xí)為例，可以通過設(shè)計并使用有效的聽前活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。聽前活動有多種方式：（1）聽前討論。它不僅可以激發(fā)學(xué)生原有的背景知識，提供有用的技能和策略，使他們明確聽的目的，并學(xué)會利用這些知識進行有效的預(yù)測、推理、監(jiān)視自己聽的過程，減少可能會遇到的困難。（2）布置課前閱讀任務(wù)。這種方式比較適合聽力材料生詞量較大、所涉及的社會文化知識學(xué)生不太熟悉的情況。通過課前閱讀任務(wù)，學(xué)生可以很快熟悉聽力材料有關(guān)的內(nèi)容和語言，減少聽力過程中所遇到的困難。此外，在聽的時候還可以強化閱讀所習(xí)得的知識，將有些閱讀技巧轉(zhuǎn)換為聽的技巧，從而促進語言能力的綜合發(fā)展。（3）聽前預(yù)測。如讓學(xué)生通過一段材料的標題或者幾個關(guān)鍵詞預(yù)測材料的主要內(nèi)容；或者通過材料內(nèi)容判斷標題等方式。預(yù)測是聽力的重要技lJQ0iqVW7dY6TxmyBNv+WDyixeu12Q2/1QoNhzPIqFo=能和過程，它可以教會學(xué)生如何聽懂一段語言材料而不拘泥于某個句子。（4）詞匯掌握程度。詞匯量是掌握英語基礎(chǔ)知識的有效途徑。一個單詞音和意的連接尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生聽單詞反射語意的能力是關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽音背單詞，而不是依靠死記硬背單mAEWOwokBdcLuaYYCMLkaJQii3MaXdbS93x2nbvMb48=詞的字母順序，在享受異域文化的樂趣、擴大知識面的同時，在不知不覺中積累大量詞匯。
　　3.教學(xué)認知方式差異的原則
　　認知理論認為，人的認知方式有場依存型和場獨立型兩種。前者在認知活動中傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，往往自我概念較差，批評會使學(xué)習(xí)效果顯著下降；而后者則傾向于將內(nèi)在參照作為信息加工的主要依據(jù)，在情境需要或者內(nèi)在需要出現(xiàn)時，他們能夠?qū)λ峁┑男畔⑦M行重組。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認識方式上的不同特點，選擇適合不同認知方式的教學(xué)方法。這與傳統(tǒng)“精講多練”的教學(xué)方法有本質(zhì)的區(qū)別，它由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生處于主體地位，變成課堂的組織者。教師只需給予一定程度的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀理解，自己找出存在的問題，通過學(xué)生自己分析和相互間的討論來最終解決問題。
　　4.語言是思維存在和表達的主要形式的原則
　　外語思維是外語學(xué)習(xí)者所必須具備的能力，而語言環(huán)境則是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生外語思維能力的先決條件。對于我們國家的學(xué)生，課堂是學(xué)生進行外語交流最多的地方，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合適的語境，促使學(xué)生用英語進行表達。當所授課文對教學(xué)場景要求很強時，教師應(yīng)適當布置教學(xué)場景，把學(xué)生引入注意力集中的良好外語思維狀態(tài)，逐漸提高學(xué)生的語言感受力。
　　5.認知結(jié)構(gòu)決定教學(xué)內(nèi)容選擇的原則
　　認知理論認為，主體并不能對所有的刺激都產(chǎn)生反應(yīng)。引起主體反應(yīng)的刺激不但要符合主體的需要，同時還必須與主體的認知結(jié)構(gòu)相一致。不可否認的是，學(xué)生之間的認知結(jié)構(gòu)會因年齡和個人經(jīng)歷的不同而存在很大的差異。因此，在進行英語教學(xué)時，教師要提前考慮所選的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時是否能讓認知結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的刺激。在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，對學(xué)生的吸收能否起到促進作用。學(xué)生因為日常生活中語言的運用對語言的社會功能有了一定的認識，在課堂教學(xué)時可以把課堂知識和生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)造一個自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)資料必須堅持多樣化選材，除了教材，也可以利用實物和影音資料進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動參與到教學(xué)活動中。特別是在口語課和聽力課上，影音資料比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。
　　認知理論能夠更加有效地提高學(xué)生的外語應(yīng)用水平，可以提高學(xué)生的綜合運用外語的能力，成功運用于以學(xué)生為主體的認知教學(xué)手段，將極大程度地提高英語教學(xué)的水平。只要科學(xué)地探索和運用認知理論教學(xué)法，英語教學(xué)必定會起到更好的教學(xué)效果。
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