一、引言
　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的到來，英語正以前所未有的態(tài)勢影響著我們生活的各個(gè)方面，成為人們特別是青年學(xué)生的一項(xiàng)基本生活的技能。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不可避免地出現(xiàn)語言錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是外語學(xué)習(xí)者內(nèi)化目的語規(guī)則的必經(jīng)之路。錯(cuò)誤分析理論通過對學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析，揭示出學(xué)習(xí)過程中的一些普遍規(guī)律，并從理論上加以闡述。教師通過分析錯(cuò)誤可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)的原因和錯(cuò)誤類型，對不同的錯(cuò)誤采取不同的糾正方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果。
　　二、錯(cuò)誤分析理論的概念
　　20世紀(jì)中后期盛行對外語語言錯(cuò)誤的研究。Robert Lade的對比分析在六十年代初、中期被廣泛應(yīng)用于對第二語言和外語學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的研究。對比分析通過比較學(xué)習(xí)者的母語和目標(biāo)語這兩種語言來探求他們之間的異同。但到了六十年代后期，英國應(yīng)用語言學(xué)家科德在1967年發(fā)表的《The Significance of Learners Error》一文中提出錯(cuò)誤分析理論，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)性分析研究，從而確定其錯(cuò)誤的來源，為教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步消除這些錯(cuò)誤提供依據(jù)。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)，也像兒童學(xué)習(xí)母語一樣，對目標(biāo)語做出各種假設(shè)，并不斷在語言接觸和交際使用的過程中檢驗(yàn)假設(shè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤不僅是不可避免而且還是必要的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)習(xí)者對目標(biāo)語所作的假設(shè)與目標(biāo)語體系不符時(shí)出現(xiàn)的偏差。通過觀察分析這些錯(cuò)誤，教師可以了解學(xué)習(xí)者如何建立假設(shè)并檢驗(yàn)它，了解外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法和對目的語的熟悉程度。
　　三、 錯(cuò)誤分析理論的應(yīng)用
　　1.錯(cuò)誤的分類
　　在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有三類：
　?。?）第一階段：系統(tǒng)前階段錯(cuò)誤
　　新語言系統(tǒng)形成前的錯(cuò)誤主要是因?yàn)樾抡Z言學(xué)習(xí)尚處于初期，對于語言的規(guī)則還不清楚，學(xué)習(xí)者有了某種交際意圖，但又尚未掌握好表達(dá)這種意圖的方式。
　?。?）第二階段：系統(tǒng)階段錯(cuò)誤
　　系統(tǒng)錯(cuò)誤是新系統(tǒng)正在形成期間所犯的錯(cuò)誤，犯這種錯(cuò)誤的原因主要是對已知規(guī)則提出假設(shè)的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致在語言規(guī)則運(yùn)用時(shí)犯錯(cuò)。這時(shí)學(xué)習(xí)者正處于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在化的過程中，系統(tǒng)規(guī)則已基本形成，但學(xué)習(xí)者對其理解并不完整。這類錯(cuò)誤主要是語言錯(cuò)誤。
　?。?）第三階段：系統(tǒng)后階段錯(cuò)誤
　　系統(tǒng)后錯(cuò)誤是語言系統(tǒng)形成以后的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者犯這種錯(cuò)誤，主要是因?yàn)樗麄冸m然已經(jīng)掌握了較完整的規(guī)則并且能夠運(yùn)用，但還沒有養(yǎng)成習(xí)慣，由于一時(shí)疏忽或暫時(shí)忘記這一規(guī)則而犯錯(cuò)，對于這種錯(cuò)誤，英語學(xué)習(xí)者既能自己解釋又能自行改正。
　　2.錯(cuò)誤的來源
　?。?）語際遷移
　　語際遷移是指本民族的語言向第二語言的遷移。它可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移對于第二語言的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移又被稱為語言干擾，經(jīng)常會(huì)使得學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤。
　?。?）語內(nèi)遷移
　　語內(nèi)遷移是指目的語內(nèi)部的遷移。在二語習(xí)得的早期，語際遷移是學(xué)習(xí)者主要的錯(cuò)誤來源，而當(dāng)學(xué)生逐漸對第二語言加深了解后，語內(nèi)遷移就變得越來越明顯。語內(nèi)的負(fù)遷移成為造成語內(nèi)錯(cuò)誤最重要的來源。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)使用“Many childs study in the classroom”，這就是由于語內(nèi)負(fù)遷移所引起的錯(cuò)誤。
　?。?）心理認(rèn)知因素
　　心理認(rèn)知因素是導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)的重要原因之一。英語學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶力的好壞、身體情況、學(xué)習(xí)興趣以及情緒的好壞等等都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
　?。?）交際策略
　　當(dāng)學(xué)習(xí)者在一些場合要用英語表達(dá)他的思想，但是這一需求由于其現(xiàn)有的語言知識(shí)和技能有限不能完全滿足，他就會(huì)求助于交際策略。有些交際策略如回避、釋義、語言轉(zhuǎn)換等，都是錯(cuò)誤發(fā)生的根源，會(huì)導(dǎo)致犯用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。
　　（5）教學(xué)外部因素
　　外部因素是導(dǎo)致錯(cuò)誤的因素之一，這里的外部因素主要是指教材、課堂和教師。教材如果不完善，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷和教育方法失當(dāng)，也會(huì)造成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤。
　　3.糾錯(cuò)的策略
　　根據(jù)糾錯(cuò)實(shí)施主體的不同，錯(cuò)誤糾正有三類方式。
　　（1）教師糾錯(cuò)
　　教師在糾錯(cuò)的過程中要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取不同的糾錯(cuò)策略。教師還應(yīng)創(chuàng)造一種平等的、輕松愉快的課堂氛圍，以便減輕學(xué)生的心理壓力，消除學(xué)生的“情感障礙”，保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師還應(yīng)快速糾正錯(cuò)誤，保證課堂教學(xué)的連續(xù)性。
　?。?）學(xué)生自我糾錯(cuò)
　　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤時(shí)，教師不必急于糾錯(cuò)，而是留給學(xué)生一定的思考空間，并適當(dāng)加以提醒，這樣能夠讓學(xué)生在不傷害自尊的基礎(chǔ)上自我糾正錯(cuò)誤。這樣的糾錯(cuò)過程能夠使學(xué)生對所犯錯(cuò)誤印象深刻，有助于學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
　?。?）學(xué)生相互糾錯(cuò)
　　學(xué)生相互之間進(jìn)行錯(cuò)誤糾正是一種非常有效的糾錯(cuò)方法。這種方法可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽并與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，從而不再僅僅依賴于教師。
　　四、錯(cuò)誤分析理論對外語教學(xué)的意義
　　1.錯(cuò)誤分析理論揭示了學(xué)習(xí)者二語習(xí)得過程是有規(guī)律的，而外語教師掌握這個(gè)規(guī)律對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改進(jìn)整個(gè)外語教學(xué)有極大的作用
　　學(xué)習(xí)者內(nèi)化目的語規(guī)則過程就是不斷犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)和改錯(cuò)的過程。錯(cuò)誤的產(chǎn)生不是單一的，外語教師要正確認(rèn)識(shí)并區(qū)別對待學(xué)生的錯(cuò)誤，對不同類型錯(cuò)誤采取不同態(tài)度和糾錯(cuò)方法。
　　2.錯(cuò)誤分析使我們了解到除語言因素外，各方面的環(huán)境因素也是不可忽視的重要因素
　　應(yīng)用語言學(xué)家Dulay和Burt曾經(jīng)說過：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的。”因此，在外語教學(xué)中，教師對學(xué)生的語言錯(cuò)誤不應(yīng)過分挑剔，而是應(yīng)該采取一種寬容的態(tài)度。外語教師在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
　　3.錯(cuò)誤分析為教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)際的幫助，它向外語教師提供了信息反饋
　　教師應(yīng)以科學(xué)的眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，了解和分析學(xué)生出錯(cuò)的原因和類型，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。尤為重要的是，外語教師還可以通過錯(cuò)誤分析檢查自己的教學(xué)計(jì)劃是否合理、教學(xué)方法是否合適、教學(xué)活動(dòng)是否有效、所講授的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)、課時(shí)安排是否科學(xué)、所選教材是否合適等。
　　五、結(jié)語
　　錯(cuò)誤分析作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要部分，已經(jīng)成為外語教學(xué)和研究的重要手段。正確運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，正確對待語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對于我們提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)地進(jìn)行研究性教學(xué)活動(dòng)、更卓有成效地幫助學(xué)習(xí)者提高外語水平都具有十分重要的意義。
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