隨著英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念日益深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而以建構(gòu)主義和社會(huì)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。
　　一、“雙主互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式及其理論依據(jù)
　　“雙主互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)，從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
　　“雙主”即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)與理解實(shí)物的由來(lái)與反思自己的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。人總是將自己個(gè)人的意義帶入認(rèn)知世界。它強(qiáng)調(diào)人個(gè)憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對(duì)事物的主動(dòng)理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式，運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中分析、說(shuō)明與預(yù)測(cè)各種信息。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸對(duì)象。
　　“互動(dòng)”即“教師與學(xué)生的互動(dòng)”，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)是社會(huì)互動(dòng)理論所提倡的。在該理論看來(lái)，兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全人參與。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)環(huán)境作用和以言語(yǔ)互動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)理論，即強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的語(yǔ)言信息傳遞與交流的過(guò)程，是認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。美國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法研究者里弗斯甚至認(rèn)為，“互動(dòng)”是外語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，
　　二、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
　　1．能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以言語(yǔ)和板書(shū)為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)地位。而“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和個(gè)性的發(fā)展。
　　2．能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。該模式下學(xué)生可以采取分組討論、分組學(xué)習(xí)，可增加學(xué)生之間的信息交流、相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
　　3．能夠優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得教師與學(xué)生兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，使其能力不斷發(fā)展，形成師生雙方在追求學(xué)業(yè)、社會(huì)理想、人生目標(biāo)等方面的相互吸引、期望、共鳴和互補(bǔ)。師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)該教學(xué)模式的采用，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了單向的“師授生受”的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流與合作，能真GqFNly6Jhn+HloceDAD4cjeHhLhvF1NAbNTpm3qPDm4=正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
　　4．能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)課堂里教師與學(xué)生的互動(dòng)，就其本質(zhì)而言，就是人與人之間的交際活動(dòng)；在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有教師與學(xué)生不斷運(yùn)用外語(yǔ)交流信息與思想感情才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。師生在互動(dòng)中既要使用正確的語(yǔ)言規(guī)律，否則別人無(wú)法理解發(fā)言者的意義，同時(shí)更需要注意何時(shí)、與何人以及如何進(jìn)行互動(dòng)，并在運(yùn)用外語(yǔ)中學(xué)習(xí)與理解它的社會(huì)功能。美國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法研究者里弗斯指出，教師與學(xué)生的互動(dòng)所涉及的不僅是表達(dá)自己的思想，而且也包括理解別人的思想。而理解與表達(dá)意義正是使用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)不可缺少的兩個(gè)方面。
　　三、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的建構(gòu)
　　1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師，作為新課標(biāo)的實(shí)施者，要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)新課程改革。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，也不是一臺(tái)只知貯存的電腦，而是一把把需要點(diǎn)燃的火把，一扇扇急需開(kāi)啟的大門(mén)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不是要教師把教學(xué)的舞臺(tái)全部讓給學(xué)生，而是要求教師不再以信息的傳播者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)科的人文性特點(diǎn)更是要求學(xué)生課堂上的參與和互動(dòng)，作為語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內(nèi)容和知識(shí)為唯一目的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，利用所學(xué)到的目的語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流和思考，進(jìn)行內(nèi)省和反思，從而提高其英語(yǔ)語(yǔ)用能力。
　　2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是課堂中師生活動(dòng)的背景，也是課堂中各種因素相互作用的結(jié)果。要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，首先要實(shí)現(xiàn)課堂管理的人本化。面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，不斷拓展課堂心里環(huán)境的空間。其次，教師要與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生彼此分享各自的生活經(jīng)驗(yàn)，分享思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流情感、觀念和價(jià)值觀。分享意味著教師更多地展示，而不是灌輸，是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制，是平等地給予而不是居高臨下地施舍。教師要以平和的心態(tài)平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。再者，教師要善于把握學(xué)生的心理，注重于學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，使學(xué)生愿意主動(dòng)接近教師，敢于參與課堂互動(dòng)。
　　3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，才能給英語(yǔ)課堂帶來(lái)持續(xù)的活力。在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面，我們要力求教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。話(huà)題、練習(xí)與活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們從身邊了解的內(nèi)容開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展到他需要學(xué)習(xí)但不熟悉或抽象的方面練習(xí)語(yǔ)言。此外，整堂課要采用開(kāi)放式的教學(xué)機(jī)構(gòu)，即在課的導(dǎo)入、進(jìn)行與結(jié)束等大的教學(xué)階段與環(huán)節(jié)上以開(kāi)放式問(wèn)答為主，使大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、方法與教師提問(wèn)都必須符合學(xué)生年齡特征與英語(yǔ)水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能得到學(xué)生的回應(yīng)。在創(chuàng)新教學(xué)形式方面，可以采用多媒體教學(xué)的形式，多媒體融聲、像、動(dòng)畫(huà)于一體，具有直觀性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，提供大量的練習(xí)和語(yǔ)言材料，而且能夠有意識(shí)地創(chuàng)造文化信息差，迫使學(xué)生必須通過(guò)交流和互動(dòng)的方式，才能去完成這種模式的信息交換任務(wù)。同時(shí)，多媒體直觀的語(yǔ)言氛圍能夠激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，刺激學(xué)生的思維，使教材和媒體之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　4.改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的課堂上，往往只有目標(biāo)評(píng)價(jià)而無(wú)過(guò)程評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生始終逃避不了失敗的厄運(yùn)，反復(fù)失敗使他們產(chǎn)生消極的情緒，以差生自居，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，不愿意參與課堂互動(dòng)。英語(yǔ)新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“多元化評(píng)價(jià)體系”，要求采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師要學(xué)會(huì)在課堂上有效地、恰如其分地實(shí)施和運(yùn)用評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進(jìn)步。即使學(xué)生做得不夠好，只要學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng)，教師都應(yīng)給予充分肯定，讓每個(gè)學(xué)生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學(xué)生出現(xiàn)怕說(shuō)錯(cuò)而不愿參與的心理。這樣，學(xué)生就能在一種融洽民主的氣氛中互動(dòng)，參與互動(dòng)的積極性也會(huì)有很大程度的提高。
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　?。ㄘ?zé)任編輯陳國(guó)慶）