一、一例中考試題的案例分析
　　2008年某省中考理綜試卷中有這樣一道“實驗探究題”，其命題及標(biāo)準(zhǔn)答案如下：
　　小明為測量小燈泡正常發(fā)光時的電阻（阻值約為10Ω），設(shè)計了圖1所示的電路圖。已知電源電壓為6V，燈泡的額定電壓為3.8V，滑動變阻器標(biāo)有“20Ω1A”字樣。
　?。?）圖2是小明根據(jù)電路圖連接的實物圖。閉合開關(guān)后，移動滑動變阻器的滑片，發(fā)現(xiàn)小燈泡____；經(jīng)檢查，是由于一根導(dǎo)線連接錯誤。請你在實物圖中連接錯誤的導(dǎo)線上打“×”并補(bǔ)畫出正確的連線。
　?。?）若電壓表0～15V的量程損壞，為了完成實驗，請你使用原有器材重新設(shè)計一個串聯(lián)電路，并將設(shè)計的電路圖畫出來。
　?。?）根據(jù)你的設(shè)計重新連接電路進(jìn)行實驗。閉合開關(guān)，移動滑動變阻器的滑片使電壓表示數(shù)為___V，小燈泡正常發(fā)光，此時電流表的示數(shù)為0.4A，則小燈泡的電阻是____Ω。
　　參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：
　?。?）不發(fā)光（1分）下圖左，畫“×”、連線正確各得1分。（2）見附圖3（1分）（3）2.2（1分）9.5（1分）。
　　乍看，該題主要考核目的有二：一是找錯與糾錯能力；二是用3V量程的電壓表和0.6A量程的電流表，在6V電源條件下測量額定電壓3.8V燈泡熱電阻的方法，似乎很有特點和深度。但仔細(xì)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，作為考核學(xué)生“實驗探究能力”的試題，它所表述的實驗過程并沒有經(jīng)過實踐的檢驗，命題嚴(yán)重脫離操作實際，并且出現(xiàn)多處不妥。
　　按照命題的前后順序，且不說找錯與糾錯，其第一問“發(fā)現(xiàn)小燈泡____”，就沒有意義，更與考生的實驗?zāi)芰o關(guān)。因為在后面的命題中“……是由于一根導(dǎo)線連接錯誤……”已暗示了該答案為“不發(fā)光”；另外題中以“0～15V的量程損壞”為由讓學(xué)生重新設(shè)計測量電路的提法不利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科學(xué)態(tài)度；更為嚴(yán)重的是試卷針對用3V量程的電壓表測量小燈泡在額定電壓下熱電阻所給出的標(biāo)準(zhǔn)答案（圖3）不妥。題中并沒有明確滑動變阻器的初值，若默認(rèn)為“最大（20Ω）”，當(dāng)閉合開關(guān)時，在6V電源的作用下，電壓表兩端的實際電壓應(yīng)該是4V，這時“3V量程”的電壓表將嚴(yán)重過載，若不是最大又該是多少？另外，若按照圖3去連接變阻器，在調(diào)整滑片時一旦出現(xiàn)接觸不良，電壓表兩端的電壓會高達(dá)6V，這在實驗中是不提倡的。至于最后一問“……小燈泡的電阻是____Ω”，如果考生能把實驗電路畫出，或把前面一問“電壓表示數(shù)為____V”答對，那么只要懂得歐姆定律就可計算，與實驗?zāi)芰Σo關(guān)系。所以，不禁疑惑：這樣的命題究竟在考核學(xué)生的什么能力？如此重要的中考試卷中出現(xiàn)這樣的命題將對中學(xué)的實驗教學(xué)起到怎樣的導(dǎo)向作用？
　　二、是“巧合”還是“因果”
　　近年來，國家為推動素質(zhì)教育出臺了諸多舉措，其中面向中小學(xué)實驗的硬件投入逐年增加，可是素質(zhì)教育的收效卻微乎其微。筆者在一次調(diào)研中見到某校實驗室建得不錯，儀器設(shè)備也很多，且陳列得整齊有序，當(dāng)問到“實驗課怎么上，都開哪些實驗”時，得到的回答卻出乎我的預(yù)料，“這一切只是為了應(yīng)付上級檢查，實驗課根本就不上”。當(dāng)提到不做實驗如何應(yīng)對考試時，答案是“實驗與理論考試沒有多大區(qū)別，只要讓學(xué)生把有關(guān)的內(nèi)容記住就行，做實驗很費時間，即便做了實驗考試也未必能用上”。
　　上述命題與如此的“實驗教學(xué)”難道說是一種“巧合”？對此筆者翻閱了大量中、高考試卷及模擬試題，從中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于物理方面的“實驗探究題”以“應(yīng)用題”模式命題的，十分常見。慎重起見，筆者對本地區(qū)基礎(chǔ)教育的實驗教學(xué)狀況作了進(jìn)一步調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來看，類似以上實驗室做擺設(shè)的情況極為普遍。由此可見，實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與命題模式有著密切的因果關(guān)系。
　　三、也談“中、高考”和“應(yīng)試教育”
　　考核評價是檢查教與學(xué)效果的重要手段，對學(xué)習(xí)和教學(xué)具有引領(lǐng)與促進(jìn)作用。但在現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育階段，這一作用卻被嚴(yán)重淡化，人們尤其關(guān)注中、高考的選拔作用，所謂“一考定終身”。因此，關(guān)于中、高考的看法自然是眾說紛紜，反對與抱怨者疾呼：“中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”、“素質(zhì)教育難以實施”等，中、高考制度難推其責(zé)；“高分低能是應(yīng)試教育的產(chǎn)物”。聽起來似乎取消了考試才會有能力和實施素質(zhì)教育，“中小學(xué)生減負(fù)”也才能夠得到落實。而擁護(hù)者強(qiáng)調(diào)的則是它的公平性和對教育教學(xué)的推動作用。
　　對此，筆者有自己的看法。時下，“中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”、“素質(zhì)教育難以推行”的現(xiàn)象不可否認(rèn)，“高分低能”也不乏其例，但究其原因，其“責(zé)任”不應(yīng)推到考試制度的存在上。從“廢除考試”的“張鐵生”年代，到“恢復(fù)高考”之后的今天，縱觀我國教育前后三十多年的變化，無論是教學(xué)質(zhì)量的提高還是全社會對教育的重視程度都取得了巨大的成績和翻天覆地的變化，這一點考試制度的恢復(fù)功不可沒，尤其是中、高考。任何一個教育者都知道教育離不開考試環(huán)節(jié)的激勵、督促、檢查與引導(dǎo)，教育中存在“應(yīng)試效應(yīng)”正說明考試在教育教學(xué)中發(fā)揮了作用。因此“應(yīng)試教育”也不應(yīng)該成為貶義詞。當(dāng)我們回首文章開頭“中考試題的案例分析”和筆者在調(diào)研中遇到的實驗教學(xué)現(xiàn)狀時，對應(yīng)試教育下“高分低能”的現(xiàn)象以及考與教之間的因果關(guān)系就不難解釋了。或許有人會說“卷面考試本身就帶有局限性，難道說還能把實驗室搬到卷面上”？如果你是認(rèn)真從事實驗教學(xué)的教師，就一定知道《實驗教材》或《實驗指導(dǎo)》書在實驗過程中的作用，領(lǐng)略過《實驗指導(dǎo)》對實驗過程描述的風(fēng)格，也就不難想象“實驗探究”考核題的正確命題方法了。
　　四、關(guān)于“實驗探究”的命題嘗試
　　筆者嘗試?yán)迷}的素材作另外一種命題如下：
　　小亮為測量小燈泡正常發(fā)光時的電阻（阻值約為10Ω），設(shè)計了圖4所示的電路圖。已知電源電壓為6V，燈泡的額定電壓為3.8V，滑動變阻器標(biāo)有“20Ω1A”字樣。
　?。?）圖5是他連接的實物圖。閉合開關(guān)后調(diào)整變阻器使阻值減小，可燈泡始終不亮，發(fā)現(xiàn)____。將阻值恢復(fù)到最大后，斷開開關(guān)再次檢查，原來是一根導(dǎo)線連接錯誤。請你在實物圖中連接錯誤的導(dǎo)線上打“×”并補(bǔ)畫正確的連線。
　?。?）為了安全，他將儀表的量程分別選在（0～15V）和（0~3A），有人提出該方案測量誤差大，要將原器材中的儀表量程改為（0~3V）和（0~0.6A），并強(qiáng)調(diào)依然采用串聯(lián)式測量法。請畫出后一測量方案的原理圖。
　?。?）為確保安全，在閉合開關(guān)前變阻器應(yīng)調(diào)在___；該測量分三步，其順序是先測___再測___最后___。在調(diào)整變阻器過程中電壓表的示值首次和末次分別調(diào)到____和____為最佳；若實驗室還有250Ω/2A、50Ω/1A、10Ω/2A三種滑動變阻器，針對本實驗，這四種變阻器，選____更便于調(diào)整被測電壓；本方案測量燈泡的熱電阻屬于_______測量。
　　標(biāo)準(zhǔn)答案：
　?。?）“電壓表的示值約6V”，“電流幾乎為0”；改錯電路見圖6。
　?。?）實驗電路如圖7。
　?。?）“20Ω”（最大）；“燈泡兩端電壓”、“變阻器兩端電壓”、“讀出電流表中的電流”；“3V”、“2.2V”；“10Ω/2A”；“間接”。
　　面對這樣的命題，那種靠記結(jié)果、背答案以及只會用歐姆定律計算電阻的“實驗教學(xué)”模式又能拿多少分呢？同一素材的兩種命題模式不僅有著截然不同的考核效果，同時對實驗教學(xué)也將產(chǎn)生不同的導(dǎo)向作用。如果我們在“實驗探究”題的命題過程中能夠以具體實驗為依據(jù)，陳述中盡量再現(xiàn)“實驗環(huán)境”，尤其側(cè)重實驗過程中的重要細(xì)節(jié)，不僅可以真正考核學(xué)生的實驗?zāi)芰?、操作技巧和實踐經(jīng)驗，更重要的是能夠引導(dǎo)日常實驗教學(xué)真正落實，從而產(chǎn)生積極的“應(yīng)試效果”，使中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠切實注重實際操作及綜合能力的訓(xùn)練。
　　在此，筆者僅從物理“實驗探究”方面發(fā)現(xiàn)了一點問題并作了一些剖析研究，其他學(xué)科是否也存在類似的問題，不敢妄言，衷心地希望有更多的人來關(guān)心中學(xué)實驗教學(xué)和中、高考關(guān)于“實驗探究”命題的研究，以良好的“應(yīng)試教育”推進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)任編輯付一靜）