一、訓練聽說讀寫能力，發(fā)展言語—語言智力
　　言語—語言智力主要是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說服、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力。聽、說、讀、寫都是語言行為，聽、說、讀、寫的訓練都是語言訓練。因此，把培養(yǎng)學生的聽語、說話、閱讀、寫作的能力與促進學生言語—語言智力發(fā)展加以整合，恰恰是優(yōu)化語文教學的策略之一。
　　良好的聽語能力是人們獲取知識的主要途徑之一。其內(nèi)涵既包括對語音的辨識能力，又包括對語義的理解能力和對話語的品評能力。在教學中，語文教師可以結(jié)合閱讀教學、說話教學和寫作教學甚至安排專門的聽話訓練課訓練學生有效傾聽，在聽的過程中引導學生辨別語音、判斷主要內(nèi)容、抓住中心主題，積極勾畫心理圖式，在聽后針對重點概括總結(jié)。
　　要培養(yǎng)學生有效“說話”的能力，語文教師有必要成為有效說話的典范，如能再為學生交談或討論創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，設(shè)計開放或有趣的問題，學生“說話”的欲望就會一觸即發(fā)。
　　在進行閱讀訓練時，教師必須了解學生的發(fā)展層次與興趣差異，培養(yǎng)學生資源意識，鼓勵他們在涉獵課外知識的同時，學會在龐雜繁蕪的資源里篩選他們感興趣、適合各種發(fā)展水平的閱讀資源。
　　教師有必要為學生樹立有效寫作技巧的示范，并不失時機地為學生示范特定的寫作技巧，如：如何選擇主題，如何利用素材。在寫作訓練時，教師可以把寫作的筆觸擴大到其他學科領(lǐng)域，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇最適合自己的主題完成主動的情感傾瀉。
　　二、促進邏輯數(shù)理智力，指導文學教學
　　邏輯數(shù)理智力主要指數(shù)學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。語文屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有關(guān)系。其實不然，語文學科不僅同樣擁有某些如排列、組合、對稱等的數(shù)學概念，而且語文學習的內(nèi)容（語言與文學）本身就是一條條言之有序、條理清晰的“語鏈”。因此，數(shù)理邏輯思維是語文教學特別是文學教學必不可少的思維方式。而數(shù)理邏輯智力核心能力中的歸納推理能力、演繹推理能力和對信息的判斷能力與語文學習有著密切的聯(lián)系。
　　在文學教學中，教師可以采用不同的提問策略，設(shè)置開放性、蘊含懸念的問題，讓學生運用歸納和演繹推理方法大膽預測或改變邏輯結(jié)果，這既可以增強學生的邏輯思維能力，又能夠調(diào)動學生的求知興趣，從而使邏輯數(shù)理智力在語文學習中發(fā)揮更大的作用。
　　三、運用視覺空間智力，創(chuàng)設(shè)視覺化的語文學習環(huán)境
　　視覺空間智力指對結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力?，F(xiàn)今大多數(shù)教學活動都是在教室內(nèi)完成的，雖然多年來教師和學生對于教室的明亮度、整潔度等都有一些要求，但很少有人能夠?qū)⒔淌铱闯墒且环N學習工具，花費心思去開發(fā)它的潛在價值。若把視覺效果視為教室環(huán)境的組成部分，教室就會成為更具吸引力的教學輔助性因素。
　　視覺化的學習環(huán)境就是師生利用教室和課堂中的一切因素提高教室視覺效果所創(chuàng)設(shè)的能夠啟迪學生視覺活力的學習情境。在語文教學中，我們可以通過形象化學習材料、強化周圍環(huán)境的刺激、轉(zhuǎn)換座位視野、進行非語言的溝通等方法嘗試這一創(chuàng)設(shè)。近年來，微格教室、多媒體教室、專門教室建設(shè)的突飛猛進，為教師利用教室形象化學習材料提供了更好的條件。
　　四、營造音樂環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)意寫作
　　音樂智力主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想情感的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發(fā)個體各種智力與潛能，而青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，教師從課文實際出發(fā)選取適當?shù)囊魳?，或設(shè)為主題音樂，或設(shè)為背景音樂，就可以更好地把學生引入作品的世界，便于學生深入地理解和感悟。此外，音樂活動還可以激活學生多方面的靈感和創(chuàng)造意識。
　　在寫作教學時，學生常常抱怨不知從何開始或怎么開始。我們可以嘗試用音樂啟發(fā)學生的意象和感受，釋放潛在的創(chuàng)意能量，讓他們在輕松、熟練的創(chuàng)作中，享受更大的樂趣。當播放情節(jié)性音樂如《梁?！?，學生會聯(lián)想到梁山伯與祝英臺由相識、相知、相戀到殉情化蝶的凄婉愛情，教師加以引導，學生就不難豐滿人物性格、完善故事情節(jié)、重現(xiàn)千古愛情絕唱。
　　五、加強動態(tài)訓練，讓語文課“活動”起來
　　身體運動智力指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想情感和解決問題的能力，包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。在教學中，身體的活動與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，30%的知識是通過看學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協(xié)同中學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的。在教學中，把角色扮演、教室游戲等動覺游戲運用于語文課堂，能夠鍛煉學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。
　　讓學生扮演課文中的不同角色，既有利于促進學生個性的張揚，又有利于調(diào)動學生學習的積極性，使學生在動中學，并使所學知識在具體的運用中得以鞏固提高。將游戲引入語文課堂，能夠把學生從沉悶的教學中解放出來，讓他們在教師的引導下，積極動腦、動手、動口，真正成為活動的主體、學習的主人。游戲的形式很多，如拼圖拼字游戲、信息傳遞游戲等，只要能兼容語文的特點，培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，語文教學都可以采用。
　　六、開展合作學習，豐富語文學習方式
　　加德納把人際關(guān)系智力界定為與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的方法就是開展合作學習。因為合作學習不僅能夠創(chuàng)造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮程度，而且能夠促進學生之間、學生與教師之間多元文化的發(fā)展。語文學習是母語學習，其內(nèi)容包羅萬象，形式豐富多樣，具有較大的主觀性、開放性和實踐性，這就為合作學習在語文學習中的開展提供了廣闊的空間。
　　由于個體的差異性和文本意義建構(gòu)的多元化，對處在合作學習中的學生來說，個體間的分歧與沖突不可避免。如果教師要求學生不發(fā)生沖突，不僅做不到，而且可能阻礙學生個性的發(fā)展。我們應該看到?jīng)_突也具有建設(shè)性的一面，當語文合作學習出現(xiàn)沖突時，我們可以利用沖突的整合、激勵、釋放作用，通過“同伴調(diào)解”、“同學仲裁”協(xié)調(diào)分歧，通過教師控制誘因的方法組織合理的積極沖突，避免沖突的負面效應。
　　七、開啟自知—自省智力，養(yǎng)成語文自主學習習慣
　　自知—自省智力是建構(gòu)正確的自我知覺的能力，主要指認識、洞察和反省自身的能力。新匯流課程方案的編制者認為自知—自省智力是令人終身受益的生存技能，它對于我們制定目標、獨立工作、調(diào)節(jié)情緒和應對困難等都有著重要的意義。但是，以傳統(tǒng)智力觀念為基礎(chǔ)的語文應試教育忽略了這種智力的存在，學生幾乎被全部剝奪了思考和反省的時間。
　　語文學習特別是文學作品的解讀具有很大的開放性，強調(diào)個人的認同與價值。如果學生自知—自省智力較弱，那么學生可能難以完成文本意義的建構(gòu)。因此，在語文教學中開展自主學習，不僅對自知—自省智力的發(fā)展，而且對學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都有巨大意義。首先，我們應該打破“教師中心、教材中心、課堂中心”的禁錮，主動創(chuàng)建一種平等、民主、合作的新型師生關(guān)系，為學生提供“自主學習”的良好氛圍。其次，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并及時給予肯定和贊美，讓他們時時感受到老師的關(guān)注和鼓勵。再次，恰當把握學習的難度，使其落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在缺乏成功體驗的語文學習中盡可能多地享受成功。最后，教師還要適時地幫助學生學會多途徑尋求幫助，并以日記、隨筆、心得體會等形式把思考結(jié)果記錄下來。在這樣的學習中，學生既學會了思考學習，又學會了交流合作，既獲得了獨特的個人體驗，又分享了見仁見智的智慧結(jié)晶，多元智力和語文素養(yǎng)都可以得到充分發(fā)展。
　　八、敏銳觀察技能，改善自然智力
　　自然智力指觀察環(huán)境（自然環(huán)境和人造環(huán)境）中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。學會觀察的方法是進行有效觀察的前提。在教學中，我們可以通過閱讀傳授學生觀察的方法。語文教材中有許多記敘文、說明文都是作者經(jīng)過細致入微的觀察和縝密的思維寫成的，這給我們提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。語文教師可以借鑒教材中的典范，通過剖析作者的觀察方法達到傳授觀察方法的目的。
　　寫作既是應用觀察方法，也是培養(yǎng)觀察能力的重要途徑。教師可以投影圖畫，也可以借用教室里名人頭像，讓學生仔細觀察，用準確的語言描摹出來。教師也可以讓學生以《三雙手》為題作文，通過對比仔細鑒別三雙手之間細微的差別，找出它們的各自特點，從而培養(yǎng)學生認真細致觀察的習慣。
　　對于語文學科而言，教師應根據(jù)學生的個性特點，在教學中整合多元智力參與學習的活動，視、聽活動相交替，說與動相結(jié)合，模擬生活，合作學習，讓學生在情感體驗中學習語文、運用語文，使每個學生都能自信地學習，愉悅地發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1] 李海林.言語教學論.上海：上海教育出版社，2002.
　　[2] 黃遠振.論多元智能理論與英語教學的整合.課程·教材·教法，2003（11）.
　　（責任編輯王穎）