近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)重心逐漸從語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上，越來(lái)越多的教師和研究者開始關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，提倡在英語(yǔ)教學(xué)中引入語(yǔ)用學(xué)理論，實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，以提高學(xué)生的跨文化交際能力，減少語(yǔ)用失誤。然而，目前有關(guān)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)大都停留在理論層面上，對(duì)實(shí)際操作層面的關(guān)注不多，本文擬從實(shí)際操作出發(fā)對(duì)語(yǔ)用教學(xué)課堂模式的構(gòu)建作一探討，以求對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施有所幫助。
　　一、語(yǔ)用能力與語(yǔ)用失誤
　　語(yǔ)用能力是區(qū)別于語(yǔ)法能力的一種語(yǔ)言能力。Chomsky認(rèn)為語(yǔ)法能力指語(yǔ)言形式方面的知識(shí)，語(yǔ)用能力指語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。Widdowson認(rèn)為語(yǔ)法能力相當(dāng)于語(yǔ)言能力中的“知識(shí)”部分，語(yǔ)用能力相當(dāng)于“技能”部分。Hymes將交際能力分為四個(gè)部分：構(gòu)成和辨別語(yǔ)言形式正確的語(yǔ)句的能力、判斷語(yǔ)句在心理上是否可接受的能力、選擇適合語(yǔ)境的語(yǔ)言形式的能力和判斷話語(yǔ)實(shí)施可能性的能力。第一種能力相當(dāng)于語(yǔ)法能力，其余三種能力是語(yǔ)用能力的具體化。根據(jù)這些分析，我們可以得出語(yǔ)用能力是指語(yǔ)言使用者準(zhǔn)確理解以及有效使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)用能力不等同于語(yǔ)法能力，掌握了語(yǔ)言知識(shí)不一定就擁有了恰當(dāng)使用和理解語(yǔ)言的能力。
　　我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)從60年代起一直受結(jié)構(gòu)主義的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生空有滿腹的語(yǔ)言知識(shí)，卻難以自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，加強(qiáng)了對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”培養(yǎng)力度，尤其是口語(yǔ)技能的，但教學(xué)重心只是放在語(yǔ)言流利度和語(yǔ)法準(zhǔn)確性上，對(duì)于英語(yǔ)使用的得體性，教學(xué)中卻很少涉及，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)用意識(shí)薄弱，在跨文化交際中頻頻出現(xiàn)失誤，這種由于不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用而導(dǎo)致的失誤稱為語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用失誤在中國(guó)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中普遍存在。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生根本就不會(huì)意識(shí)到自己的語(yǔ)用失誤，不知道錯(cuò)在何處。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，在實(shí)際的跨文化交際中，學(xué)生無(wú)法依照具體的語(yǔ)境選擇得體的語(yǔ)言形式進(jìn)行有效的交流，難以達(dá)到交際的目的，也無(wú)法在交際中學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)自身交際能力的提高。正如Hymes指出的那樣，不懂得語(yǔ)言的使用規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則也就毫無(wú)用處。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中引入語(yǔ)用教學(xué)是很有必要的。
　　二、顯性教學(xué)和隱性教學(xué)
　　語(yǔ)用教學(xué)通常有兩種方法，DeKeyser稱之為顯性教學(xué)（explicit approach）和隱性教學(xué)（implicit approach），前者指教學(xué)內(nèi)容包含教師明確地解釋語(yǔ)用規(guī)則，明確要求學(xué)生總結(jié)出元語(yǔ)用規(guī)則，后者不具備上述兩個(gè)明確要求，主要是通過(guò)各種課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)則。但是，實(shí)際教學(xué)中，顯性教學(xué)并不只局限于單純地講解規(guī)則，其實(shí)還包括通過(guò)課堂互動(dòng)或糾正性反饋等引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)用特征的注意。而隱性教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)用特征的注意程度，或教學(xué)在多大程度上提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)。
　　盡管這兩種教學(xué)方法各有優(yōu)點(diǎn)，但是大量實(shí)驗(yàn)研究顯示，顯性教學(xué)法能更好地促進(jìn)語(yǔ)用特征的學(xué)習(xí)。Schmidt認(rèn)為造成這一差別的原因在于“注意”的作用，在語(yǔ)境特征不明顯的情況下，學(xué)生常難以注意到某些語(yǔ)言形式具有的功能，造成了習(xí)得上的障礙，所以要達(dá)到習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)的目的，就要使學(xué)習(xí)者充分注意到作為標(biāo)志的語(yǔ)用特征，而明顯化的語(yǔ)用特征容易引起學(xué)生的注意。顯性教學(xué)一方面通過(guò)講解突出提供元語(yǔ)用信息，另一方面還強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和交際活動(dòng)的重要性，與單純通過(guò)交際過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己識(shí)別出語(yǔ)用特征的隱性教學(xué)相比，顯性教學(xué)更容易引起學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)用特征的注意，因此效果更好。課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)就必須充分引起學(xué)生的注意，因此，我們認(rèn)為顯性教學(xué)更適合課堂教學(xué)。
　　三、顯性教學(xué)課堂模式的實(shí)現(xiàn)
　　顯性語(yǔ)用教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目的，要在課堂上成功實(shí)施顯性教學(xué)，除了要以語(yǔ)用學(xué)理論為指導(dǎo)之外，還要注意以下幾點(diǎn)。
　　首先，要確保為學(xué)生提供全方位高質(zhì)量的輸入。要提高學(xué)生的交際能力，首先要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去交際，讓學(xué)生知道跨文化交際中要遵守哪些原則，明白在哪種語(yǔ)境中可以用哪些語(yǔ)言形式去應(yīng)對(duì)。這些要通過(guò)輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)，輸入的目的就是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教會(huì)學(xué)生如何在交際中應(yīng)對(duì)。教師向?qū)W生提供的語(yǔ)用知識(shí)輸入包括語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社交語(yǔ)用知識(shí)兩個(gè)方面。前者與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，主要是具有某種語(yǔ)用功能的語(yǔ)言形式，后者與各種語(yǔ)境因素有關(guān)，包括各種社會(huì)文化和社交場(chǎng)合中應(yīng)遵循的原則。語(yǔ)用知識(shí)的提供要圍繞課前確定好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，可以采取多種形式，比如教師講授、課堂討論、視頻播放等等。以“道歉”言語(yǔ)行為為例，學(xué)生需要掌握的語(yǔ)用知識(shí)有語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社交語(yǔ)用知識(shí)兩個(gè)方面。語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)主要指實(shí)現(xiàn)道歉行為的各種語(yǔ)言形式以及不同語(yǔ)言形式在禮貌程度上的差異，這部分較為簡(jiǎn)單，教師可以采取傳授的方式向?qū)W生提供。社交語(yǔ)用知識(shí)主要指影響語(yǔ)言形式選擇的語(yǔ)境因素，包括社會(huì)文化、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)地位、時(shí)間、場(chǎng)合、具體事件等等，這部分較為復(fù)雜、多變，可以采取提問(wèn)、分組討論等形式進(jìn)行，這樣也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)境分析能力。最后，要將兩部分的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)不同語(yǔ)境選擇語(yǔ)言形式的能力，教師可以通過(guò)典型事例分析和視頻播放等方式實(shí)施。另外，在教學(xué)開始前教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“診斷性測(cè)試”，以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，使得教學(xué)更有針對(duì)性。特別需要注意的是，輸入的語(yǔ)料必須是真實(shí)語(yǔ)料。因?yàn)檎Z(yǔ)用教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)際交際能力為培養(yǎng)目標(biāo)的，只有提供真實(shí)語(yǔ)料作為輸入，才能盡可能地減小課堂與真實(shí)交際情境之間的距離，才能學(xué)以致用，減輕學(xué)生在實(shí)際交際中的陌生感，使得學(xué)生能盡快地適應(yīng)跨文化交際的環(huán)境。
　　其次，要確保為學(xué)生創(chuàng)造大量的交際機(jī)會(huì)。語(yǔ)用教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際交際能力，因此，光有輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要輸入輸出并重，在課堂上模擬交際場(chǎng)景，為學(xué)生提供將輸入轉(zhuǎn)為輸出的機(jī)會(huì)。教師可通過(guò)創(chuàng)建不同的交際任務(wù)組織課堂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相關(guān)的活動(dòng)話題和類型，設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)。活動(dòng)開始前，教師要向?qū)W生提供交際任務(wù)的語(yǔ)境，可利用多媒體技術(shù)設(shè)置與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的模擬語(yǔ)境，模擬語(yǔ)境最好動(dòng)態(tài)化、成套化，集合聲音、影像、文字說(shuō)明，并隨著活動(dòng)的進(jìn)行切換場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。活動(dòng)開始后，教師向?qū)W生講解交際任務(wù)的具體內(nèi)容，并給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，可以將學(xué)生分組進(jìn)行討論、協(xié)商、預(yù)演，準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)生消化輸入的語(yǔ)用知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生根據(jù)談話目的制定語(yǔ)言計(jì)劃、編纂對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以得到來(lái)自教師和同學(xué)的幫助，這種師生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有促進(jìn)作用。準(zhǔn)備過(guò)程結(jié)束之后，進(jìn)入語(yǔ)言輸出階段。教師根據(jù)不同任務(wù)的目的和特點(diǎn)，組織學(xué)生實(shí)施各種活動(dòng)，進(jìn)行模擬的交際訓(xùn)練，使學(xué)生在輸出語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)一步深化語(yǔ)用知識(shí)、熟悉各種表達(dá)方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)要特別注意語(yǔ)境的滲透，因?yàn)檎鎸?shí)的跨文化交際都是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的，語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言的理解和選擇起著決定性的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的敏感度是語(yǔ)用教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生只有學(xué)會(huì)識(shí)別語(yǔ)境，才能恰當(dāng)?shù)乩斫庠捳Z(yǔ)，才能選擇合適的話語(yǔ)進(jìn)行交際。
　　第三，要確保及時(shí)為學(xué)生提供反饋。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)的過(guò)程中難以避免語(yǔ)用失誤。因此，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)用失誤，教師應(yīng)及時(shí)加以糾正，即提供給學(xué)生糾正性反饋，如要求確認(rèn)、澄清、重鑄、元語(yǔ)言提示以及糾正錯(cuò)誤等。教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、對(duì)反饋的熟悉程度、反饋的內(nèi)容及可能的效果等因素選擇反饋的形式。教師在選擇反饋的形式和時(shí)間時(shí)還要考慮學(xué)生的情感因素，對(duì)于承受力較強(qiáng)的學(xué)生可以采取較為直接的方式，打斷對(duì)話?cǎi)R上糾正，對(duì)于承受力較弱或反感打斷的學(xué)生可以采取較為緩和的方式，在活動(dòng)完成后再提供反饋。不恰當(dāng)?shù)姆答伩赡軙?huì)導(dǎo)致語(yǔ)言石化，含蓄的反饋也使得學(xué)生常常難以識(shí)別。所以，不論采取哪種方式，教師提供的反饋一定要清楚，要有一定的新信息，要包含學(xué)生改正錯(cuò)誤的具體信息或指出錯(cuò)誤的原因。
　　作為一種新的教學(xué)方法，語(yǔ)用教學(xué)任重道遠(yuǎn)，它的成功實(shí)施不僅需要廣大英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，充分重視，還需要大綱、教材、師資培訓(xùn)等方方面面的配合。只有這樣，才能在真正意義上提高學(xué)生的交際能力，才能推動(dòng)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革往縱深發(fā)展，解決學(xué)生英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配的問(wèn)題。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí).上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
　　[2] 戴煒棟，楊仙菊.第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的課堂教學(xué)模式.外語(yǔ)界，2005（1）.
　　[3] Chomsky，N.Essays on Form and Interpretation.Amsterdam：North Holland，1977.
　　[4] Widdowson，H. Knowledge of language and ability for use[J].Applied Linguistics，1989，（10）.
　　[5] DeKeyser，R.Learning second language grammar rules：an experiment with a miniature linguistic system[J].Studies in Second Language Acquisition，1995，（17）.
　　[6] Schmidt，R.W.Consciousness， learning and interlanguage pragmatics[A].In Kasper G.and S.Blum-Kulka（eds.）.Interlanguage Pragmatics[C].New York：OUP，1993.
　　（責(zé)任編輯王穎）