課堂提問，是在課堂教學中，根據(jù)教學目的、學情等設(shè)計問題進行教學問答的一種教學形式。課堂提問是實施教學步驟的基本手段，適用于教學的每個環(huán)節(jié)。但近年來的研究數(shù)據(jù)表明，中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅為56%。所以，重新審視提問的價值，正確把握提問的策略，在教學中合理運用，才能促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標。
　　一、課堂提問的價值
　　1.課堂提問對學生學習的指導(dǎo)作用
　　課堂提問對學生的課堂學習有很重要的指導(dǎo)作用：（1）教師的課堂提問能夠激發(fā)學習興趣和學習動機，有助于學生保持高度的注意力（2）適時的提問有助于維持和控制課堂教學秩序；（3）教師的提問可以引導(dǎo)學生積極思考，增強學生的思維能力；（4）教師可以通過提問來鼓勵被動學習者參與到課堂活動中來；（5）課堂提問為學生提供聽課線索，可以提高聽課效率；（6）教師的提問可以幫助學生養(yǎng)成反思的習慣。
　　2.課堂提問對教師教學的輔助作用
　　合理有效的課堂提問可以為教師的授課實現(xiàn)以下目標：（1）了解學生知道什么，不知道什么；（2）開發(fā)學生的批判性和創(chuàng)造性思維；（3）巧妙復(fù)習已學的材料和內(nèi)容；（4）讓學生提前了解將要學習的內(nèi)容；（5）檢驗學生對已學內(nèi)容的掌握程度；（6）吸引學生的注意力；（7）調(diào)動學生主動參與討論活動的主觀能動性；（8）教會學生如何發(fā)問。
　　二、提問的策略
　　1.準備好要提問的問題
　　在課堂教學中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發(fā)學員思維共鳴，激發(fā)學生求知的興趣。但是，如果選擇得不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。
　　2.把握好提問的時機
　　在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學員的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設(shè)疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以達到快速激發(fā)學員的求知心理的效果。
　　3.掌握好提問的方法
　　教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務(wù)。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生思維，調(diào)動全體學生學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學員思考，引導(dǎo)學生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導(dǎo)，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學員自己去尋找答案；對于復(fù)雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學員從中受到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對不同的學員提不同的問題。
　　4.提問后應(yīng)給學生留有適當?shù)乃伎紩r間
　　教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，教師要善于“賣關(guān)子”，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應(yīng)：學生舉手則表明他想回答這個問題；當學生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對象，把握適當?shù)臅r機，有針對性地對學生提問。
　　5．提問后應(yīng)重視對學生回答的評價
　　在教師提出問題之后，學生經(jīng)過思考、討論會發(fā)表自己的看法。我們發(fā)現(xiàn)，越是高年級學生，越不愿意發(fā)表自己的見解。當然，年齡的增長只是影響因素之一。主要原因是學生在長期的學習過程中，因經(jīng)常不能正確回答問題而被同學諷刺或被老師冷落；還有些學生是因為老師曾給予過不恰當?shù)脑u價而影響了其回答問題的積極性。但教師有時也采取無原因的鼓勵評價，只要學生回答問題，都一味地滿堂鼓掌。對知識的接受、理解和掌握需要一個潛移默化的過程。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出準確的應(yīng)答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當?shù)狞c撥和鼓勵，不要讓其產(chǎn)生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。
　　三、常用的提問方法及其應(yīng)用
　　1.理解性提問
　　以下問題是關(guān)于思考技能的例子，這樣的問題旨在增加學生對信息的理解。這些問題根據(jù)其培養(yǎng)的認知技能來劃分的。
　?。?）觀察和回顧
　　What did/do you feel/see/hear/smell_____?
　　（2）總結(jié)，組織和復(fù)述
　　What’s another way we could say/explain/express that?
　?。?）預(yù)測，推斷和預(yù)期
　　What feeling do you think made_____act as he/she did?
　　2.反思性提問
　　反思性提問的目的在于鼓勵學生對材料認真思考并運用新的方法去加工信息。例如：
　　What is the main idea of_____?
　　Explain why_____?
　　Explain how_____?
　　3.布魯姆——特內(nèi)教學提問模式
　　“布魯姆——特內(nèi)教學提問模式”，把教學中的提問分為由低到高六個水平，即知識水平、理解水平、運用水平、分析水平、綜合水平和評價水平，其中前兩種為低水平問題，后四種為高水平問題。每一種水平的提問都與學生不同類型或不同水平的思維活動相聯(lián)系，都有其獨特的思維發(fā)展價值。下面這項練習將這些不同水平的問題應(yīng)用于一個眾所周知的兒童故事中。
　　Goldilocks and the Three Bears
　　Goldilocks wanders into the house of the Three Bears.She tastes their porridge， finding one bowl“too hot，”one bowl"too cold，”and one bowl “just right.”Goldilocks also tries out their chairs，finding one chair“too big，"one"too small，”and one“just right.”Then she tries out the bear’s beds，finding one bed “too hard，”one“too soft，”and one“just right.”She falls asleep in Baby Bear’s“just right”bed.When the bears return，they find that someone has been eating their porridge，sitting in their chairs，and sleeping in their beds.They discover Goldilocks in the“just right”bed and she runs away.
　?。?）知識水平的問題。要求學生回憶所學知識，可以直接從課文中找到答案，只要引用課文中的某些語句就可以回答，或?qū)φn文內(nèi)容進行簡單的重組。其關(guān)鍵詞是“是什么”“怎么樣”。
　　List the characters in the story.
　?。?）理解水平的問題。表現(xiàn)為“讀懂了什么”“用自己的話說一說”等形式。在閱讀教學中所占的比重較大。
　　Why was Goldilocks afraid of the bears?
　　（3）運用水平的問題。要求學生運用已有知識解決問題，關(guān)鍵詞有“運用”“舉例”等等。
　　Tell what might have happened if you had been Goldilocks.
　?。?）分析水平的問題。要求學生分析事物之間的因果關(guān)系，一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。
　　Compare Goldilocks’ experience with that of Little Red Riding Hood’s.
　?。?）綜合水平的問題?？疾閷W生對文章整體的理解，發(fā)展概括思維能力。
　　Combine art and drama to create a new ending for the story.
　?。?）評價水平的問題。主要是對觀念、價值觀的判斷或選擇，以“評價”“看法”等為關(guān)鍵詞。
　　Judge whether or not Goldilocks made a good decision by running away from the bears.Explain.
　　總之，課堂提問作為一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。適度、適量、適時的課堂提問不僅能夠創(chuàng)造一個積極和諧的課堂學習氛圍，還能夠充分激發(fā)學生的學習動機和興趣，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位的作用。筆者認為，英語教師在英語課堂教學的過程中，應(yīng)適度加強課堂提問的針對性和有效性，靈活地應(yīng)用提問策略設(shè)計出不同層次水平的問題來滿足學生不同階段的認知水平，這樣才能在培養(yǎng)學生思維能力上取得突破，從而切實有效地提高英語課堂教學質(zhì)量。
　　參考文獻
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