英語寫作中的詞匯拼寫錯誤不全是由于缺乏對于知識的了解造成的，有些錯誤屬于造詞，是不同層次寫作者根據當時寫作所需，創(chuàng)造出的只有當時時效性的新詞。有關此類拼寫錯誤與語言遷移理論的研究大多認為，造詞現象來源于拼寫過程中對于語言規(guī)則的正負遷移。筆者試圖分析英語學習者在寫作過程中拼寫錯誤的類型，探究學生造詞的動機和深層原因。
　　一、研究現狀
　　詞匯拼寫研究把語言詞匯輸出理解成是一種依據心理詞庫模型取詞的過程，經過概念化（conceptualization）、組合配制（formulating）、發(fā)聲（articulating）和自我監(jiān)控（monitoring）的過程來完成詞匯書寫（Levelt 1989）。在此過程中產生的詞匯失誤被分為語音變異型（phonological deviation）、形素變異型（graphemic deviation）和形態(tài)變異型（morphological deviation）（王雪文，孫藍2004）以及生造詞（肖旭月2001）等類別。研究結果發(fā)現，加音、減音、替換是語音變異的主要形式，各種類型的中國外語學習者在這方面的失誤占到了所有詞匯失誤的一半以上；形素變異的主要錯誤類型為不發(fā)音字母、字母雙寫、同音替換等方面，比例為35%左右，形態(tài)變異型包括衍生變化、曲折變化和生造詞。心理造詞和心理取詞的研究認為，形態(tài)變異型錯誤是學習者自身的形態(tài)學、構詞法和知識缺陷引起的，而不屬于嚴格的拼寫錯誤（肖旭月2000），也就沒有展開研究。婁寶翠（2001）就造詞現象的語料庫研究，具體把CLEC ST3和ST4中的fm2分為前后綴錯誤、組合詞、名詞復數、動詞時態(tài)、詞性轉換和其他六種類型，舉例說明了每一種錯誤的出現情況，利用不同作文成績層次上造詞分布情況，說明學生語言能力和造詞現象之間呈負相關關系，語言能力越高，造詞越少。
　　二、研究目標
　　基于以上研究，可以推斷仿詞也會成為英語學習者在寫作過程中的語言錯誤，因此，筆者的研究基于英語學習者寫作過程中所創(chuàng)造單詞的分析，目的在于探討學生在寫作過程中的造詞現象分布以及不同年級學生在語言遷移理論指導下造詞方面的差異。
　　三、研究內容
　　1.造詞現象分布
　　本文通過命題作文的方式，讓30名高低年級學生寫出了一篇100字的短文，收集學生語料中的拼寫錯誤629個，分類統(tǒng)計后發(fā)現學生的造詞基本分布在詞綴法，單詞合成，名詞復數形式，動詞-ed，-ing，-s，詞類直接轉換和其他六種類型中，各自所出現的次數和比例依次為237，37.67%；102，16.21%；38，6.04%；128，20.35%；16，2.54%和108，17.17%。
　　“其他”部分也是集中分布的，其中，拼音造詞，例如“Chang e（r）”“Yutu”等和拼音深加工，例如“zozing”、“Mil up”出現次數超多，比例大。其中拼音深加工的詞匯如“Taiji”、“Kala OK”、“Zhong Shan University”，由于相關詞匯的空缺而包含一定的隱蔽性。另外一種重要造詞就是是對于以往合成詞的分解及分解詞的合成，如“forever”寫成“for ever”，和“playground”寫成“play ground”等等。
　　2.造詞特征分析
　　詞綴法造詞在所有造詞中占到了幾乎一半的比例，進一步分析會發(fā)現，在前綴使用保持較高頻率的前提之下，使用后綴的形式占到了所有造詞錯誤的30%。很多出現了連續(xù)使用錯誤后綴，如“meanlessing”、“professionalists”等，前后綴疊加使用錯誤，如“unreplaceable”、“undoutably”等，大量的屬性重復添加，如“judger”、“comfortness”等。“其他”部分中除了合成分解，如“instead”寫成“in stead”，分解合成“another”寫成“an other”等，生造象聲詞，如“bobs of the oil boiling”、“Yash”等。其中比例最大，相對集中在“every-”結構，如“everytime”、“every thing”等，“-be”結構如“would be”、“may be”等結構中。
　　3.語言能力與語言遷移策略
　　綜合高低年級造詞現象的分布統(tǒng)計可以發(fā)現，“詞綴法”、“單詞合成法”和“動詞-ed、-ing、-s”類型的造詞都占到了所有造詞現象的大多數，比例分別為61.62%和81.61%，因此，對于上述三種類型造詞現象的分析就可以發(fā)現高低年級此方面的差異。除了前文中提到的“其他”部分的差異外，不同能力學生在造詞現象方面較大的差異體現在不同類型造詞比例的不同和同種類型中實現手段的不同兩個主要方面，動詞時態(tài)后綴所占比例略有提高，這一點適用于語言能力差異帶來的語言遷移的原因分析。
　　高年級學生在使用“詞綴法”策略造詞有著明顯的差異，從比例上來看，高年級學生“詞綴法”造詞是低年級的幾乎三倍；從前后綴使用情況來看，高低年級“詞綴法”造詞中后綴與前綴使用比例分別為5.1∶1和2.77∶1。證明隨著英語能力的提高，前綴造詞的比例大幅度提高。
　　從同種類型中實現手段的差異來看，低年級“詞綴法”造詞主要出現在前后綴添加錯誤，如“inordinary”等，后綴重復使用或無效添加，如“usefulless”、“harmness”等，添加詞根不當，如“unexpectly”等現象。而高年級學生在實現手段上表現出了高度的隱蔽性，如“judger”、“stablize”很難識別，采取了前后綴疊加使用，如“unmeasurable”、“inprisonment”等造詞手段。
　　學生合成造詞主要分為使用連字符“-”和直接仿照其他合成詞造詞兩種主要模式。使用連字符造詞時，由于可以連接的形式比較靈活多變，不需要太多考慮語法等規(guī)范，所以低年級使用的比例較高（35次，占15.09%），而仿照其他合成詞造詞的方式需要依照已經存在的合成詞形式，對于語言能力的要求較高，多出現在高年級學生當中。語言能力較高的學生對于不合乎、或者沒有合理語法規(guī)范作為依據的連字符造詞的回避，同時也解釋了高年級“單詞合成法”造詞比例低于低年級同類型造詞比例的現象。
　　低年級中的合成造詞產生的原因更多地可以歸結為語際遷移，也就是漢語詞組和屬性對于所合成單詞的影響，比如“he-men”、“stonedesks”等詞匯的合成很大程度上是由于漢語中這些詞的獨立性，而“can-not-speaking”則是為了填補同樣意思漢語形容詞的詞匯空缺。而在高年級學生中，所合成的新的詞匯都可以找到模仿標準，比如舉例子中的“deep-rootedly”、“homemate”、“self-better”、“youngmen”等都可以理解成為對于“形容詞-名詞+ed”、“classmates”、“self-made”、“women”等詞匯規(guī)范的過度使用，是一種語內遷移的表現。
　　四、拼寫錯誤與語言遷移的關系
　　對學生寫作過程中造詞現象的分析說明，造詞是英語學習者借助自身語言能力進行語言輸出過程中的普遍現象，學生在造詞類型和模式上都具有一定的規(guī)律性，詞綴法，單詞合成法，動詞-ed，-ing，-s形式，名詞復數形式、詞類直接轉換都是中國英語學習者普遍使用的用以彌補詞匯空缺的策略，尤其是與語內遷移和語際遷移密切相關的前三種模式占到了學生造詞的大多數。
　　從高年級和低年級學生在造詞類型和模式的差異對比得出，隨著學生語言能力的提高，使用語內遷移策略造詞，如詞綴法、動詞時態(tài)后綴等的比例越來越大，實現方式越發(fā)顯得隱蔽，所造詞合理性越來越高；相應地出于對語言規(guī)則的尊重，涉及到語際遷移的合成造詞現象逐漸減少。
　　參考文獻
　　[1] Ellis，R.1985.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.
　　[2] James，C.1998.Errors in language learning and use：Exploring Error Analysis[M].London/New York：Longman
　　[3] 白解紅.英語仿詞的構成方式及翻譯.中國翻譯，2001（5）.
　　[4] 何安平.學生英語拼寫錯誤分析.外語教學與研究，2001（3）.
　　[5] 許建平.試論nonce word，parody與仿詞的關系.外語教學，2001（4）.
　　[6] 婁寶翠.中國學生英語寫作中的造詞現象.外語教學與研究，2001（4）.
　?。ㄘ熑尉庉嬯P燕云）