中小學體育教師繼續(xù)教育是促進素質教育，落實“健康第一”教育思想，推動教師專業(yè)化進程和全面提高體育教學質量的關鍵，受到體育教師和教育專家的極大關注。通過調查研究，本文提出幾點優(yōu)化中小學體育教師繼續(xù)教育的拙見。
　　一、我國中小學體育教師繼續(xù)教育存在的不足
　　1．體育教師接受繼續(xù)教育機會增多，但培訓途徑具有局限性
　　在調查中顯示有86．7％的體育教師表示有機會參加各種類型的進修學習，其中非學歷繼續(xù)教育中的新課程改革培訓、新教材培訓、計算機信息技術培訓和教師網絡學習等參與率相對較高，在學歷繼續(xù)教育方面主要是根據(jù)國家政策以大專函授和本科函授為主，但還必須看到離“跨世紀工程”和“中小學教師遠程繼續(xù)教育”規(guī)定的全員培訓的目標還有較大距離。
　　2．缺乏終身學習和發(fā)展的意識
　　調查中有45．51％的教師認為學校領導對繼續(xù)教育不重視，致使僅有15％的體育教師了解本單位的培訓計劃。造成部分體育教師認為文憑到手了，學歷達標了，工作穩(wěn)定了，參與繼續(xù)教育的必要性就不高了，嚴重影響了體育教師終身學習的意識和自身發(fā)展的自覺性。
　　3．繼續(xù)教育法規(guī)不健全、部分教師法規(guī)意識淡薄
　　約有半數(shù)左右的體育教師分不清繼續(xù)教育是自己的權利還是義務，對法律法規(guī)不甚了解或模糊不清，這既說明我國繼續(xù)教育法律法規(guī)和制度的不健全，又說明部分教師的法規(guī)意識淡薄。
　　4．體育教師繼續(xù)教育經費緊缺，分擔不合理
　　在調查中顯示有60．7％的體育教師表示個人按不同比例承擔較多的繼續(xù)教育費用，這些現(xiàn)狀與我國《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出“繼續(xù)教育費用由國家和地方政府等共同承擔，教師本身應承擔較少部分”等規(guī)定不符，且出入較大。
　　5．體育教師參加繼續(xù)教育的矛盾突出
　　中小學體育教師工作任務重。調查中顯示現(xiàn)有的繼續(xù)教育頻率不能完全滿足體育教師對進修提高的需求，多數(shù)學校還沒有設定教師培養(yǎng)計劃，使體育教師參加繼續(xù)教育變得雜亂無序、隨意性強，部分體育教師因處理不好矛盾，失去了參加繼續(xù)教育的機會。
　　6．培訓形式僵化、課程內容設置不合理、缺乏實效性
　　我國中小學體育教師繼續(xù)教育基本不考慮教師的個體差異、學校差異和地域差異，實行對象、計劃、內容統(tǒng)一化的培訓模式，形成對繼續(xù)教育課程內容設置缺乏科學性、系統(tǒng)性、針對性和實用性。但從體育教師所渴望的培訓內容來看，提高教學能力排在第一位，說明體育教師非常注重實效性，內容選擇比較貼近工作實際。因此培訓形式僵化、課程內容設置不合理，缺乏實效性等現(xiàn)狀，與體育教師個性化發(fā)展需求形成了強烈的反差。
　　7．評價激勵機制有待完善
　　調查顯示考核方式簡單、考核難度低、難以反映繼續(xù)教育的真實效果，同時還存在賣人情、走過場的現(xiàn)象。有62．7％的體育教師不知道或不明確繼續(xù)教育登記管理制度，同時也有部分體育教師反映登記管理與工資待遇、職位升遷等利益關聯(lián)不大，從而造成消極態(tài)度。
　　8．培訓師資隊伍不能滿足中小學體育教師繼續(xù)教育的需求
　　我國在教師繼續(xù)教育方面還沒有建立健全的專業(yè)師資隊伍和完整的繼續(xù)教育教師庫，繼續(xù)教育的執(zhí)行部門往往選擇師范大學、教育學院、教師進修學校等相關機構，而忽視聘請一線具有教學實踐經驗的專家教師，使理論教學不能轉化為實踐指導，較難達成培訓的最終目標。
　　二、我國中小學體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展對策
　　1．樹立正確的繼續(xù)教育理念，增強終身學習意識
　　首先，教育行政主管部門和學校領導必須正確認識和對待教師繼續(xù)教育的問題。教育管理部門要透徹理解先進的現(xiàn)代教育理念，不斷拓寬教師繼續(xù)教育的培訓思路，嚴格要求培訓質量，提高行政管理和干預能力，為我國的教育事業(yè)提供服務；其次，體育教師應提高對繼續(xù)教育的認識，具備終身學習的意識和信念，樹立教育“貫穿終身”的思想，體育教師只有具備了終身學習的意識才能完成時代對教師培養(yǎng)要求的使命。
　　2．健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進體育教師教育發(fā)展
　　國家和地方立法機構應盡早出臺《教師繼續(xù)教育法》等針對性強的法律文本。把繼續(xù)教育的發(fā)展目標、教育主體和客體、經費保障、權利義務、辦學條件、管理辦法、認證體系、激勵機制、約束機制等都以詳細的法律條文規(guī)定下來。
　　3．保障繼續(xù)教育的經費和時間
　?。?）經費保障
　　在繼續(xù)教育經費方面，首先，應不斷提高國家對教師繼續(xù)教育專項經費的投入；其次，開拓其他渠道的教師繼續(xù)教育經費的籌措。如：社會贊助、捐贈、資助等經濟來源：學校本身也可以利用自有資源對社會服務的手法獲取部分資金：設立繼續(xù)教育社會公益慈善基金；最后，完善教師繼續(xù)教育經費分擔體制。學費、交通、住宿、伙食合并為差旅費由學校統(tǒng)一報銷分擔；體育教師分擔教材費、資料費等。這種經費分擔的比例比較合理，體育教師在正常按時足額領取工資福利的同時是完全有能力承擔部分費用的。
　?。?）優(yōu)化繼續(xù)教育時間安排，解決工學矛盾
　　首先，學校要制定準確可靠的年度或周期性的教師培訓計劃。學校要合理統(tǒng)籌，正確處理繼續(xù)教育與教學工作的時間沖突，合理控制參訓教師的人數(shù)比例，使在計劃的合理周期時間內教師都能輪流有序地參加繼續(xù)教育培訓；其次，繼續(xù)教育培訓實施部門應合理安排培訓時間。繼續(xù)教育主管和實施部門在制定培訓計劃、安排培訓時間時應和各學校溝通協(xié)調，提前作計劃安排，盡量避免與教師的工作時間發(fā)生沖突。
　　4．開拓發(fā)展方便、快捷的繼續(xù)教育途徑，形成多元模式
　　首先，積極開展網絡式的遠程繼續(xù)教育。利用遠程教育培訓手段，有效地解決傳統(tǒng)意義上教師培訓中所存在的不足，最大限度地發(fā)揮網絡優(yōu)勢，快捷便利、有效地為教師繼續(xù)教育服務；其次，加強“校本培訓”繼續(xù)教育的開展。校本培訓的特點是可以有效解決工學矛盾并且教育針對性強、時間安排靈活、經濟成本低、教學科研實踐結合緊密為教師教育提供了良好的平臺。中小學教師校本培訓的實施過程中，要謀求與同類學校或高等學府及教育研究機構的長期有效合作，將教師培養(yǎng)成“研究型實踐專家”，最終形成多元的教師繼續(xù)教育模式。
　　5．完善課程體系，提高質量工程建設
　　課程內容設置好壞是關系到中小學體育教師繼續(xù)教育效果的前提，是保證繼續(xù)教育質量的關鍵，但現(xiàn)在還沒有形成完善的系統(tǒng)化課程體系。教育行政管理機構要完善繼續(xù)教育課程體系建設，必須要做到“三個方面的統(tǒng)一”，即：“專業(yè)理論知識與實踐技能的統(tǒng)一、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、專業(yè)知識與相關學科知識相統(tǒng)一”，課程設置同時還要兼顧“四個基本原則”即：“針對性原則、適用性原則、全面性原則、創(chuàng)新性原則”。
　　6.用選擇性的培訓形式和方法，培養(yǎng)反思型實踐家
　　首先，在培訓形式的選擇上充分尊重體育教師的自主選擇性，采取豐富多樣選擇性的培訓形式，可滿足不同類型、不同水平、不同層次的體育教師的不同需求，以提高教師的參與積極性，滿足教師個體的興趣愛好和彌補個體發(fā)展的缺陷，促進教師完成終身學習；其次，在培訓過程中合理科學地將參觀學習、研討學習、經驗交流、社會實踐等方法滲透到繼續(xù)教育的教學過程中，優(yōu)化組合豐富的教學方法，保障繼續(xù)教育效果。把繼續(xù)教育的實施方法發(fā)展成為一種理論與實踐結合、教師與學生互動的教學法，面向實踐并在實踐中提高、反思，最終實現(xiàn)教、學、科研與實踐一體化的無縫對接。
　　7．完善評價激勵機制
　　完善繼續(xù)教育后的評價激勵機制，做到合理、公平、公開、公正地評價并且獎懲分明。我們必須高度重視，根據(jù)實際情況科學合理地制定和完善評價制度，增強繼續(xù)教育的吸引力，使中小學體育教師繼續(xù)教育工作得以順利開展。同時要最大限度地運用激勵機制，激發(fā)體育教師的繼續(xù)教育熱情，獎勵重視優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學校，對不合格教師留崗停職進行思想和業(yè)務的針對性集中教育。促使繼續(xù)教育與晉級、加薪、職稱評定等相互掛鉤，積極推動帶薪休假進修制度，做好評價與監(jiān)督工作。通過評價激勵機制充分調動體育教師繼續(xù)教育的積極性和自覺性。
　　8．建設一支綜合性的繼續(xù)教育師資隊伍
　　繼續(xù)教育的教師是實施者，他們的教學水平和個人素質將直接影響繼續(xù)教育的效果。把各種類型的專家學者合并在一起，形成相對穩(wěn)定的團體，也可以是兼職為主的師資群體，但必須是理論研究、實踐教學、政策法規(guī)、學科前沿、思想政治教育等相關領域的精英人物，善于根據(jù)繼續(xù)教育類型和內容等不同的需要合理安排教學。因此體育教師繼續(xù)教育的全面發(fā)展是離不開一支高素質綜合性師資隊伍的，只有這樣，才能有針對性地根據(jù)實際需求給予切實有效的指導，最終培養(yǎng)出適應中小學體育新課程改革的急需人才。
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