作為一種新教師的在職培養(yǎng)模式，“師徒結(jié)對帶教”在我國中小學(xué)已經(jīng)具有廣泛的實踐基礎(chǔ)，它對于提升基礎(chǔ)教育階段整體師資水平，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。所謂“師徒結(jié)對帶教”，是由老教師對剛?cè)肼毜男陆處熞粚σ恢笇?dǎo)帶教，以幫助新教師迅速適應(yīng)職業(yè)角色，平穩(wěn)走上專業(yè)化發(fā)展道路。雖然“師徒結(jié)對帶教”被認(rèn)為是促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)而可靠的途徑，但在現(xiàn)實操作和實際效果上卻不盡如人意。針對“師徒結(jié)對帶教”在新教師培養(yǎng)中遭遇的現(xiàn)實問題，除了從提升教師職業(yè)素養(yǎng)上來加以改進(jìn)外，更需要建立和完善相應(yīng)的制度，從機(jī)制上保障“師徒結(jié)對帶教”功效的發(fā)揮。
　　一、“師徒結(jié)對帶教”對新教師專業(yè)成長的重要意義
　　有研究者發(fā)現(xiàn)，如果新教師在入職初期只靠自己“單干”和獨(dú)自摸索來熟悉職業(yè)過程，或是通過“試誤”的方式來增長專業(yè)經(jīng)驗，有可能造成他們對教育教學(xué)的窄化認(rèn)識和“畸形”理解，更容易在自我專業(yè)發(fā)展意識中表現(xiàn)出消極傾向。因此，“師徒結(jié)對帶教”作為一種一對一和面對面互助的新教師培養(yǎng)方式，可以由老教師幫助年輕教師在較短時間內(nèi)適應(yīng)教育環(huán)境和教師角色，尋求職業(yè)發(fā)展中的準(zhǔn)確定位與合理規(guī)劃。
　　從職業(yè)適應(yīng)上來看，“師徒結(jié)對帶教”的培養(yǎng)模式消除了新教師初入教職后的心理不安和彷徨，使他們獲得一種對于教師集體的歸屬感和認(rèn)同感?！皫熗浇Y(jié)對”可以給新教師一種人際關(guān)系上的穩(wěn)定感，有利于他們迅速融入新的教師集體，盡快適應(yīng)教師職業(yè)的工作節(jié)奏與狀態(tài)。師傅教師作為過來人，可以參考自己入職初期的心理感受和實際體驗對新教師進(jìn)行指導(dǎo)，避免新教師在職業(yè)初期因多種壓力造成對職業(yè)的焦慮和恐慌。
　　從專業(yè)發(fā)展上來看，在“師徒結(jié)對帶教”中，新教師有更多的機(jī)會與有經(jīng)驗的同行進(jìn)行教學(xué)交流，獲得有益的指導(dǎo)，并在專業(yè)發(fā)展方面擁有更廣泛的發(fā)展空間。通過老教師對新教師的課前指導(dǎo)、當(dāng)堂聽課以及課后的探討、切磋，為新教師提供較為系統(tǒng)的教育教學(xué)咨詢和交流的機(jī)會，促進(jìn)了新教師教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。
　　二、“師徒結(jié)對帶教”在實踐中遇到的問題
　　在實際操作中，由于許多學(xué)校管理者對“師徒結(jié)對帶教”的內(nèi)在機(jī)制認(rèn)識不到位，以及結(jié)對的師徒教師對各自的權(quán)責(zé)與身份認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致了“師徒結(jié)對帶教”低效甚至負(fù)效的結(jié)果。
　　1.師徒教師的“錯位結(jié)對”現(xiàn)象較為突出。新教師入職后會被分到不同的年級組和學(xué)科組，許多學(xué)校僅根據(jù)師徒教師的專業(yè)相似性，就在本年級和本學(xué)科組內(nèi)部選取老教師作為師傅教師來帶教。從教師管理的角度看，這種師徒結(jié)對失之輕率和隨意。事實上，師徒結(jié)對不僅僅是一種業(yè)務(wù)關(guān)系，更是一種心理關(guān)系，如果不考慮師徒教師在教育信仰、專業(yè)理念以及個人氣質(zhì)、性格方面的因素，有可能造成他們在教學(xué)思想和專業(yè)態(tài)度上的沖突和對立，這種師徒結(jié)對的破壞性顯然會大于建設(shè)性。師徒間的“錯位結(jié)對”必然引發(fā)一些業(yè)務(wù)與人際上的隔閡與沖突，消解了師徒結(jié)對的實際功效。
　　2.對師傅教師帶教職責(zé)的界定不夠清晰完整。許多學(xué)校管理者在確定了師徒教師結(jié)對后，只是籠統(tǒng)地要求師傅教師在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)年輕教師，但對具體帶教的范圍、方式和程度缺乏明確規(guī)定。這種師徒結(jié)對徒有其形式，既無必要的溝通、交流，更缺乏實質(zhì)性的觀摩、指導(dǎo)。另外，徒弟教師不清楚哪些事務(wù)需要向師傅求教，事事請教又擔(dān)心師傅推托拒絕，其結(jié)果是帶教過程缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，更像是“城門救火”，徒弟出現(xiàn)急難問題才不得不去請教。此外，有的學(xué)校將“師徒結(jié)對帶教”中的“教”僅狹隘地理解為“教學(xué)”，師傅教師只是關(guān)注徒弟教學(xué)技能的培養(yǎng)，帶教過程多是圍繞課前指導(dǎo)、當(dāng)堂聽課、課后點(diǎn)評的程序展開。這樣，就降低了其促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的整體功效。
　　3.對師徒結(jié)對帶教缺乏必要的監(jiān)督和評價機(jī)制。學(xué)校管理者對師徒帶教的職責(zé)權(quán)限界定不明確，也會帶來監(jiān)督和評價機(jī)制的不完善。在師徒結(jié)對后，許多學(xué)校將這種業(yè)務(wù)指導(dǎo)歸結(jié)為兩個人之間的互動關(guān)系，而沒有從教師教育和教師管理的視角去形成有效的監(jiān)督與考評體系。由于對帶教工作缺少常規(guī)性的督促檢查，造成一部分師傅教師的責(zé)任意識不強(qiáng)，帶教的積極性不高，對于徒弟教師的請教常常虛于應(yīng)付，借故推托。此外，當(dāng)師徒教師間業(yè)務(wù)指導(dǎo)名不副實，甚至出現(xiàn)沖突對立時，學(xué)校管理者很難及時體察和有效化解。
　　三、優(yōu)化和完善“師徒結(jié)對帶教”的整體機(jī)制
　　1．建立考察和協(xié)調(diào)機(jī)制，實現(xiàn)師徒教師間的合理結(jié)對。為保證“師徒結(jié)對帶教”的后繼效果，學(xué)校管理者應(yīng)該在開端就建立常規(guī)考察和遴選機(jī)制。如可以建立師傅教師的“人才系統(tǒng)”，專門選擇那些愛崗敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)又年富力強(qiáng)、教學(xué)能力突出的教師進(jìn)入，并將其作為一種榮譽(yù)身份。對于新入職的教師，也有必要進(jìn)行前期考察，以了解他們各自的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和個性稟賦。在對新老教師進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，由學(xué)校對他們進(jìn)行師徒結(jié)對。這可以在一定程度上避免“錯位拜師”的結(jié)果。在師徒結(jié)對前，需要綜合考慮彼此的教育觀念和氣質(zhì)、性格的差異。近來，在教師培訓(xùn)精致化的思路下，有學(xué)校提出“師徒結(jié)對帶教”的不同層次，如頭一年為“適應(yīng)性帶教”，二到四年為“發(fā)展性帶教”，五年及以上為“個性化帶教”。按照這種運(yùn)作思路，學(xué)校管理者可以根據(jù)師傅教師的不同特色與優(yōu)勢劃歸入不同的帶教層級，對帶教者在一定年限后適時更換，使徒弟教師可以得到不同風(fēng)格和特點(diǎn)的老教師的指導(dǎo)。當(dāng)然，也可以讓一位教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于帶徒弟的老教師同時帶幾位新教師，形成一個教學(xué)集體。無論是一師多徒，還是一徒多師，目的都是有效利用學(xué)校優(yōu)秀的人才資源，提升新教師的教育教學(xué)水平。
　　2．建立監(jiān)督與考評機(jī)制，強(qiáng)化師傅教師的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神。按照葉瀾“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展理論，新入職教師正處于“生存關(guān)注”階段，面臨入職后的“驟變與適應(yīng)”期，他們有一種較開放的心態(tài)和積極的態(tài)度去探索職業(yè)生活，渴望獲得引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，在“師徒結(jié)對帶教”中，師傅教師應(yīng)該始終處于主導(dǎo)一方，調(diào)動起師傅教師帶教的責(zé)任感和主動性，是保證“師徒結(jié)對帶教”獲得成效的前提。師傅教師能否形成帶教的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神，一方面在于個人的事業(yè)心和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面也需要通過監(jiān)督考評機(jī)制來激發(fā)。如有學(xué)校采取“捆綁式”的師徒帶教制度，將徒弟業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)實績與師傅掛鉤，并作為考核師傅教學(xué)業(yè)績的一個重要方面。在此機(jī)制下，結(jié)對的師徒休戚與共，形成一個特殊的教學(xué)共同體，當(dāng)徒弟教師獲得業(yè)績和顯著進(jìn)步時，師傅也可以得到相應(yīng)的表彰和獎勵。當(dāng)然，在鼓勵師徒教師形成緊密、穩(wěn)定的互助指導(dǎo)關(guān)系的同時，也應(yīng)將這種師徒帶教納入學(xué)校更廣泛的教師共同體之中，避免產(chǎn)生不良的內(nèi)部競爭。無論是外在監(jiān)督還是內(nèi)在激發(fā)，都需要師傅教師有熱心扶植年輕人，力求言傳身教，將自己的教學(xué)技藝、經(jīng)驗無私地傳授給年輕老師。在師徒結(jié)對中，還應(yīng)提倡學(xué)校的后喻文化，也就是師傅向徒弟學(xué)習(xí)，形成一種教學(xué)相長的互助氛圍?，F(xiàn)實中，師傅教師貴在經(jīng)驗豐富，但有時也可能因循守舊；徒弟教師雖然經(jīng)驗欠缺，但其在職業(yè)發(fā)展初期的銳氣和靈氣應(yīng)該珍視。
　　3．建立激勵和創(chuàng)新機(jī)制，鼓勵徒弟教師的個性化與可持續(xù)發(fā)展。針對“師徒結(jié)對帶教”中可能出現(xiàn)的新教師過度依賴和模仿老教師，成為師傅的翻版，以及師徒帶教可能引發(fā)的近親繁殖現(xiàn)象，還需要建立必要的激勵和創(chuàng)新機(jī)制，以鼓勵徒弟教師形成個性化和可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。
　　在“師徒結(jié)對帶教”中，師傅對新教師的專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)作用，但也要尊重徒弟教師的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，給予他們充分的發(fā)展空間?，F(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)的教書匠，按照新課程對教師角色的確認(rèn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，這些新的角色內(nèi)涵都決定了幫助新入職教師形成自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)特性極為重要。在帶教過程中，徒弟教師需要在虛心求教，吸取師傅有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所鑒別，防止過度依賴和模仿老教師的教學(xué)模式。
　　此外，在結(jié)對帶教過程中鼓勵師徒教師都進(jìn)行有效的教學(xué)反思，也可以形成良性循環(huán)的帶教關(guān)系，為最終的個性化帶教創(chuàng)造條件。新教師在職業(yè)生涯初期遇到的問題是他們專業(yè)成長的契機(jī)，這些問題有可能是自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，也可能是自己的帶教老師指出的。在帶教過程中，新教師定期聽師傅的課，反過來讓師傅聽自己的課，通過師徒共同探討、互相切磋，促進(jìn)師徒的共同反思。借助有效的激勵機(jī)制形成反思與創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，可以促使新教師在教育教學(xué)方面不斷成熟，成為真正的研究型教師。
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　?。ㄘ?zé)任編輯陳國慶）