近年，為適應基礎(chǔ)教育課程改革的需要，各地都舉辦了各種形式不同的師資培訓班，并取得了一定效果。但是，在新課程背景下，探究高效實用的教師教學技能培訓模式，則鮮有研究。為此，我們進行了這方面的探索與實踐，認為通過教學設(shè)計、說課、講課訓練、評課、反思、修正等六個步驟對教師進行培訓是快速提高物理教師教學技能的有效方法。
　　一、教學設(shè)計
　　教學設(shè)計是教師從事教學工作的基礎(chǔ)和前提，是教師備課的主體部分，一個教師要出色地完成教學任務，就必須對教學進行精心設(shè)計。精彩的教學設(shè)計能使學生樂于思考，樂于探究，勤于實踐，迷上物理課。教學設(shè)計能反映教師的教育理念和教學策略，能映射教師的教學思路和軌跡，能決定課程的實施效果，教學設(shè)計能力是教師教學能力的具體體現(xiàn)。因此，重視初中物理教師的教學設(shè)計，對其進行精心指導是較好實施新課程，提高教師教學技能的重要一環(huán)，是一名普通教師成長為教學名師的必經(jīng)路徑。對于已有一定教學經(jīng)歷的教師來說，要快速提高他們的教學設(shè)計能力，最有效的方法是：采用案例教學法和對比法。即在他們學習新的教學理念、新的教學策略、新的教學模式、新的學習方式、新的教學設(shè)計等知識之后，讓他們觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，找出優(yōu)秀教師教學設(shè)計的精妙之處，然后自主選擇中學物理教材的某一課題，認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，根據(jù)教學內(nèi)容和要求，運用新的教學理念，進行新的教學設(shè)計。之后，進行小組交流，相互比較，取長補短。最后，專家審閱，提出修改意見，接著再次進行教學設(shè)計。
　　二、說課
　　說課，是教師系統(tǒng)地說出具體教學課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)的一種教研活動形式。具體地說，就是讓初中物理教師在獨立進行教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，在教學理論的指導下，依據(jù)物理課程標準和教材內(nèi)容，結(jié)合學生情況和教學條件，在預定的場合向其他教師口頭表述教材、教法、學法、教學程序等，時間為十分鐘。說課前，先由教學名師進行示范性說課，然后提出說課的具體要求：突出重點，注重創(chuàng)新，抓住主線，圍繞一個“說”字；講究一個“活”字[2]。然后，讓接受技能培訓的教師進行精心準備后一一進行說課，說后聽者評議，說者答辯，相互切磋交流，目的是使受訓教師的教學設(shè)計更加趨于完善。說課的內(nèi)容是：第一，說課標。即受訓教師簡要介紹初中物理學科課標中所體現(xiàn)的基本理念、所倡導的學習方式、階段目標及教學建議、評價等。以此讓他們進一步領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神實質(zhì)，把握基礎(chǔ)教育課程改革的整體目標。第二，說教材。說出本課題的教學目標及確定教學目標的依據(jù)，說出本課題的教學重點和難點，說出本課題在教材中所處的地位和作用，說出教材的編寫意圖。第三，說教法。解說本節(jié)課所選用的教學方法及其依據(jù)，說出選用多媒體教學手段和其他教學手段的依據(jù)。第四，說學法。主要說清楚如何實施學法指導，即教師如何指導學生進行自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生哪些能力以及如何因材施教等。第五，說教學程序。主要說明教學設(shè)計的基本思路，課堂教學的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程、以及教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換與教學層次銜接之間的邏輯關(guān)系，說出板書設(shè)計及其依據(jù)等。
　　三、講課訓練
　　教學是一門博大精深的藝術(shù)，教師的語言表達能力、板書板畫能力、實驗能力、組織教學和分析教材的能力，是物理教師的基本功。在新課程背景下，初中物理教師應具有踐行新課程的扎實的教學基本功，而講課訓練則是對受訓教師進行教學基本功訓練的重要方式。這種訓練方式必須依據(jù)初中物理教師的成長規(guī)律和心理特點，有計劃、有組織、科學有序地進行才能取得實效。因此，完成了教學設(shè)計、說課后，接下來就是講課實踐。講課分兩步進行，一是課前試講，讓受訓教師個人按照新的較高的要求利用課余時間試講，重點提高以下能力：組織處理教材的能力、演示實驗能力、口頭表達能力、板書板畫能力、誘導提問能力、組織教學能力；二是上課實踐，其他學員隨堂聽課，課后相互點評、共同探討、共同提高。
　　以上三步（從教學設(shè)計、說課到講課訓練），每一步驟都要經(jīng)歷三個過程：一是模仿過程。這一過程，讓受訓教師觀看教學名師的教學錄像，觀摩優(yōu)秀教師的示范課，模仿優(yōu)秀教師的教學模式、教學技巧，學習優(yōu)秀教師處理教材、駕馭課堂的方法。重點尋找優(yōu)秀教師的教學亮點，思考他們的做法，悟出其中的道理，然后設(shè)想自已今后怎樣去做。二是磨練過程。模仿后，要求參加培訓的教師通過自己的思考，刻苦磨煉教學基本功，逐漸使別人的經(jīng)驗“為我所用”，用自己的語言、表達方式和方法探索性地教學，邁出建構(gòu)自己獨特教學風格的重要一步；三是提高過程。就是在學習了優(yōu)秀教師的教學模式，并逐步完善了自己的教學技巧后，對自己在講課中的教學行為和教學策略進行再思考、再磨練、再提高。以上三個過程都特別強調(diào)一個“悟”字，“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身特點相結(jié)合的過程，是一個理論的內(nèi)化過程。
　　四、評課
　　聽完講課，要及時評課。評課的目的就是為了檢驗和改進學生的“學”和教師的“教”，改善教學設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進初中物理教師教學技能的全面提高。評課不僅能讓初中物理教師及時地發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，而且為其他聽者提供了鮮活的教學案例。評課可以是專家對初中物理教師的講課進行點評，也可以是學員之間的相互點評。評課著重考查以下內(nèi)容。
　　一是課堂設(shè)計。即著重考查初中物理教師能否依據(jù)新的課程標準，設(shè)計科學的教學目標，安排合理的教學流程，找準學習的重點和難點，選擇適當?shù)慕谭▽W法，布置合理的作業(yè)練習等。
　　二是合作學習。在合作學習中，教師的能力如何，將直接影響合作學習的效度，可以說，能否開展合作學習是初中物理教師能否實施基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵一環(huán)。因此評課時，我們著重考查初中物理教師在合作學習中能否規(guī)范學生的學習行為，能否發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，能否排除思維障礙，能否引導深化。
　　三是語言表達。即著重考查初中物理教師的課堂語言是否清楚準確、精當簡練、生動形象、富有啟發(fā)性，語調(diào)是否高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化。
　　四是板書板畫。即著重考查初中物理教師的板書設(shè)計是否科學合理，依綱扣本、言簡意賅，具有藝術(shù)性，字跡是否工整美觀，板畫是否嫻熟。
　　五是教態(tài)。即著重考查初中物理教師在課堂上的教態(tài)是否端莊、大方、熱情、莊重，灑脫自如。是否熱愛學生，富有感染力。
　　六是實驗能力。實驗能力主要指實驗設(shè)計能力和實驗操作能力。所以，著重考查初中物理教師設(shè)計的物理實驗是否科學合理，是否有利于啟發(fā)學生思維，有利于學生開展科學探究，符合物理教學新理念。同時考查他們運用教具，操作投影儀、錄音機、多媒體等物理教學手段的熟練程度以及演示時機的把握程度。最后考查實驗效果是否良好。
　　五、反思
　　美國學者波斯納指出的“教師的成長=經(jīng)驗+反思”[3]?？梢哉f一個教師僅有經(jīng)驗是不夠的，必須有對經(jīng)驗的反思才能不斷進步。所以，我們把反思作為初中物理教師教學技能提高的一個重要步驟。
　　反思就是自我反省、思考、探究整個教學過程中各個方面存在的問題，旨在吸取經(jīng)驗與教訓。它是一種研究，而且是實踐活動結(jié)束后的一種有目的的反省和研究，是對教學活動進行合理性、科學性的審視、求證與追問。實踐表明，許多教學名家經(jīng)常都是通過獨到而又豐厚的教育反思，成就了他們高人一籌的教育智慧。因此，我們要求初中物理教師在教學活動結(jié)束后，記下自己在講課中發(fā)生的重要事件以及這些事件產(chǎn)生的細節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動的細節(jié)，有意識地對教學對象進行觀察，為教學研究采集數(shù)據(jù)。通過聚焦這些教學事件，研究教學數(shù)據(jù)，尋思教學中的得與失，尋找適合于自己的教學方式，使自己盡快走出教學中的誤區(qū)，
　　六、修正
　　修正是指初中物理教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策及所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視與分析，對自己的教學行為及其所依據(jù)的教學理念、教學結(jié)果、教學背景或給予肯定、支持與強化，或給予否定、摒棄與批判，從而在教學實踐中借助行動研究，不斷解決自身在教學過程中存在的問題。通過自覺調(diào)整、修正和規(guī)范自己的教學策略與行為，為早日成為一名基礎(chǔ)教育課程改革的教學名師奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　參考文獻
　　[1] 崔秀梅.初中物理新課程教學法．北京：首都師范大學出版社，2004.
　　[2] 韓景春，黃生學．物理教學概論．香港：銀河出版社，2007.
　　[3] 毛菊．智慧型教師理論模式探析．中國教師，2008（1）.（責任編輯陳國慶）