語言學(xué)家茱莉亞·亞歷山大女士認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)著眼于交際，語言學(xué)習(xí)是為了人們之間的交流，學(xué)語法就是為了忘記語法。現(xiàn)在中招英語考試語音題被刪去，單項(xiàng)選擇被壓縮，而閱讀量大大增加，與閱讀有關(guān)的完形填空、補(bǔ)全對(duì)話、寫作難度也明顯加深，相當(dāng)于閱讀的選詞填空也新增加進(jìn)來。總體現(xiàn)象表明，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是非常必要的。
　　閱讀的重點(diǎn)在于如何獲取你需要的信息，而不是娛樂消遣、打發(fā)時(shí)間。在教學(xué)上，就是要培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具從原文資料中獲取信息的能力。為達(dá)到這一教學(xué)目的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把獲取信息作為學(xué)生閱讀的首要任務(wù)，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的信息概念，形成獲取信息的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從原文中發(fā)現(xiàn)﹑辨別﹑提取﹑加工、傳出的方法。
　　語言學(xué)家認(rèn)為，語言是傳遞信息的工具，閱讀材料就是一個(gè)完整的信息系統(tǒng)。人們把自己要表達(dá)的情感和要傳達(dá)的信息都隱藏在閱讀材料里，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我們閱讀時(shí)，就是要還原作者當(dāng)時(shí)的感受和要表達(dá)的感情。閱讀材料不僅有表層意思，還有深層意思，所以，閱讀時(shí)不僅要理解表層意思，還要捕獲作者的深層意思。為了達(dá)到這一目的，我們就需要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的一些基本理論，包括詞匯學(xué)﹑詞義學(xué)﹑語法學(xué)﹑語義學(xué)﹑修辭學(xué)﹑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)等。
　　一、詞匯學(xué)
　　在英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀向來在我們?nèi)粘？荚囍卸际莻€(gè)重頭戲，是重中之重。而口語水平的提高在一定程度上也受詞匯量的制約。如果沒有一個(gè)扎實(shí)的詞匯功底，閱讀速度的提高就是無稽之談!所以詞匯學(xué)習(xí)就顯得非常重要。這要求學(xué)生單詞要記得多而準(zhǔn)確，釋義、搭配、例句、用法越全越好。但詞匯的學(xué)習(xí)也不能死記硬背，要善用詞源學(xué)理解單詞的意思。單詞是由前綴、詞根和后綴所構(gòu)成的，前綴很多都是反義前綴，如“l(fā)ike”意思是“喜歡”而“dislike”就是“不喜歡”，再如“happy”意思是“高興”而“unhapyy”的意思就是“不高興”，像這樣的前綴如in、im、il、ir等表示否定的很多，也有很多表示反對(duì)的后綴。這樣就能節(jié)省很多時(shí)間，從而達(dá)到事半功倍的效果。
　　二、詞義學(xué)
　　作者在使用一個(gè)詞時(shí)，要分析把這個(gè)詞用為褒義詞還是貶義詞，這個(gè)詞的褒貶反映了作者的主觀傾向，可以影響到別的信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。如果不對(duì)這個(gè)詞分析，或者對(duì)這個(gè)詞分析不準(zhǔn)確，就會(huì)忽視這則信息，或者傳達(dá)錯(cuò)誤的信息，可能導(dǎo)致信息失誤。如cleverness/Some people are too smart for their own good.分析：本句中的“聰明”含有貶義，不能譯為褒義詞“intelligent”，但可譯為“clever”或“smart”。在特定的語境中，“clever”和“smart”都可能帶有貶義，如“smartaleck”表示以為處處聰明的“萬事通”，而“clever talk”類似于漢語的“夸夸其談”。另外在文章中的詞的轉(zhuǎn)意、擴(kuò)意也大量出現(xiàn)，一個(gè)熟悉的常用詞會(huì)成為一個(gè)完全不同的詞匯。如freeze本意是“結(jié)冰”，但在The sudden bang froze us in our tracksz這句話中意思是“驚呆了”。詞義理解是閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀質(zhì)量得以保障的前提。對(duì)詞義的理解不正確、不透徹、不全面，就談不上準(zhǔn)確的閱讀理解。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生正確、透徹、全面地理解和掌握詞義，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)語言文化的學(xué)習(xí)，獲取并儲(chǔ)備足夠的知識(shí)來理解詞義。
　　三、語法學(xué)
　　英語語法貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，首先讓我們認(rèn)識(shí)一下什么是語法。語言是交際的工具，是音義結(jié)合的語法體系。語法是語言的組織規(guī)律，它屬于語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而詞匯是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。準(zhǔn)確理解語法的信息意義是獲取信息的重要途徑。信息不僅存在于詞匯中，它還大量存在于語法規(guī)則運(yùn)用中，比如時(shí)態(tài)，英語時(shí)態(tài)不僅能說明動(dòng)作是否完成，是現(xiàn)在完成還是過去完成，動(dòng)作是在進(jìn)行之中，還是將要發(fā)生等等，學(xué)生們往往把握不住時(shí)態(tài)所傳達(dá)的信息，常常得出錯(cuò)誤的信息。如Teacher asked“Tom is nine years old，Who is older，Tom and you?”Student answered“I am two years old than Tom”我們應(yīng)該理解為至少要大于十一歲。教師要培養(yǎng)學(xué)生積極獲取有價(jià)值信息的意識(shí)，通過分析謂語動(dòng)詞的形態(tài)來正確判斷時(shí)間關(guān)系得出正確的信息。此外，語態(tài)語氣也很重要，被動(dòng)語態(tài)除了說明主謂關(guān)系外，還表達(dá)出信息的重點(diǎn)和造成客觀事實(shí)的印象。語氣運(yùn)用更要注意，虛擬語氣常表達(dá)一種事與愿違的結(jié)果，如I thought Tom would have comehere.其實(shí)所傳達(dá)的意思是Tom不愿意來這兒但是來了。語氣的運(yùn)用也能判斷出準(zhǔn)確的信息，如I pick a book.Whose book is it?回答It might be Kate’s.很可能不是Kate的書，而回答It must be Kate’s就可以相信是Kate的書。講解語法﹑句型的信息意義能加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中對(duì)信息的渴求，自覺地把語法運(yùn)用與信息傳遞放在一起考慮，形成多層次分析角度。語法在英語閱讀中的作用是不可忽視的。如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中合理把握語法教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力以及其他能力都會(huì)相應(yīng)提高。除了詞﹑語外還要研究章法，閱讀和寫作是兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的過程，閱讀時(shí)要分析作者對(duì)文章的構(gòu)思，怎樣組織文章，怎樣布置文章的層次，要分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，據(jù)此理清作者的思路，從文章中獲取對(duì)學(xué)生有價(jià)值的信息，這樣就必須掌握英語的寫作技能和技巧，分析英漢寫作邏輯思維和習(xí)慣的不同。
　　四、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
　　在平時(shí)的閱讀理解訓(xùn)練中，無論教師還是學(xué)生，注意力一般都集中在對(duì)文字的理解上。其實(shí)，文章中還有一些非文字信息，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、特殊字體、圖表等，作者常常會(huì)利用這些細(xì)節(jié)向讀者傳達(dá)或暗示豐富的甚至重要的信息，忽視這些信息或缺乏對(duì)這些信息的了解也會(huì)造成學(xué)生理解上的障礙。比如破折號(hào)，它后面的部分是對(duì)前文或前文中的某個(gè)詞、短語做進(jìn)一步的補(bǔ)充說明或者解釋，它的信息價(jià)值，可能有作用，也可能沒用處，所以學(xué)生不要放過有用的信息，同樣也不要把時(shí)間浪費(fèi)在無用的信息上。
　　五、其他
　　在英語閱讀中，還要重視一些小詞包括引導(dǎo)從句的連接詞﹑關(guān)系詞，表示句子或者段落關(guān)系的副詞，表示時(shí)間﹑地點(diǎn)的模糊副詞﹑短語，還有表示順序﹑對(duì)比﹑定義﹑列舉﹑補(bǔ)充﹑比較﹑分類﹑歸納﹑遞進(jìn)等意義的關(guān)系詞和連接詞。如We go to school.After school we go to the park.After即為時(shí)間先后；又如We don’t go to school or go to the park.用or即表示兩個(gè)地方都沒有去。這些詞就傳達(dá)著信息，是信息符號(hào)。要重視這些詞傳遞的信息，在轉(zhuǎn)折較多、文字復(fù)雜的文章中可以牽出文章的脈絡(luò)，使學(xué)生在閱讀時(shí)可以不漏掉信息。
　　此外，學(xué)生在閱讀中還要從六個(gè)角度尋找信息，what（什么），who（誰），when（什么時(shí)間），where（何地），how（如何），why（為什么）處處疑問，然后尋找答案，進(jìn)而獲得所要的信息。
　　總之，通過幾方面的培養(yǎng)和一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀是各類題型中最容易獲得高分?jǐn)?shù)的題。它不像詞匯和語法沒見過就做不出來，而閱讀可以通過幾個(gè)方面把全文的意思清楚地呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生們對(duì)閱讀也會(huì)逐步感興趣，從而也就提高了學(xué)生們的閱讀水平——獲取信息的能力。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 包惠南.文化語境與語言翻譯．北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2001.
　　[2] 陳科芳.翻譯理論與實(shí)踐課程課件.浙江師范大學(xué)，2007.
　　[3] 連淑能.英漢對(duì)比研究．北京：高等教育出版社，1998.
　　[4] 施志賢，陳德民．從學(xué)生誤譯看翻譯中邏輯思維轉(zhuǎn)換的意義.集美大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，9（1）.
　　[5] 張小曼，胡作友.英漢思維差異與翻譯策略運(yùn)用.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，19（2）.
　　[6] 周志培.漢英對(duì)比與翻譯中的轉(zhuǎn)換.上海：華東理工大學(xué)出版社，2003.
　?。ㄘ?zé)任編輯楊子）