二語學(xué)習(xí)發(fā)生在母語學(xué)習(xí)之后，因而母語知識對二語習(xí)得有必然影響，這種影響被稱作語言遷移（language transfer）。語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語，負(fù)遷移則干擾二語學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者帶來困難。母語遷移對二語習(xí)得的影響一直是二語教學(xué)研究領(lǐng)域探討的熱門課題，在Pica列出的二語教學(xué)工作者最為關(guān)注的十大問題中，母語遷移位列第一。已有研究大多關(guān)注母語遷移是正面的還是負(fù)面的，關(guān)注母語對語音、詞匯、語法、語用等語言某一個子系統(tǒng)的習(xí)得產(chǎn)生的影響。還有的研究以某一水平的學(xué)習(xí)者為研究對象，得出母語或干擾或促進(jìn)二語學(xué)習(xí)的結(jié)論。相對而言，對母語遷移本身的特性則鮮有人問津。本文擬從語音、詞匯、語法、語用各個層面探討母語遷移的兩面性，然后得出相應(yīng)的教學(xué)啟示。
　　一、從共時的角度看母語遷移
　　母語形成于外語學(xué)習(xí)之前，總是影響著外語學(xué)習(xí)的各個方面。在外語學(xué)習(xí)中，母語知識會遷移到語音、詞匯、語法、語用等各個層面。
　　1.語音層面
　　在語音層面上，大部分人以為，英語和漢語分屬不同的語系，很少有相似的地方，所以母語的負(fù)遷移效果十分明顯。大多數(shù)中國人說英語時或多或少地帶一點“口音”也能說明這一點，因此，美國人或英國人一般從別人的英語發(fā)音中就能分辨出誰是“老外”。盡管初學(xué)英語的中國人想出各種辦法來改善其語音，但結(jié)果往往不盡如人意。例如在小說《穆斯林的葬禮》中，初學(xué)英語的羅秀竹為了記住“see you tomorrow”的發(fā)音，用漢語標(biāo)上了“誰又偷貓肉”，就是一個典型的母語負(fù)遷移的范例。這樣做雖然暫時有助于讀音的掌握，但從長遠(yuǎn)看，造成的影響無疑是負(fù)面的。
　　然而，在語音層面上也會有正遷移發(fā)生。比如，漢語拼音和英語音標(biāo)在功能上很相似，都是用來標(biāo)音的；在分類上也很相似，漢語拼音分為聲母和韻母，英語音標(biāo)分為元音和輔音。因此，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時，如果能從漢語拼音中受到啟發(fā)，母語知識就會促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，發(fā)生正遷移。
　　2.詞匯層面
　　母語知識也會遷移到二語詞匯的學(xué)習(xí)中。如果母語和目標(biāo)語的詞匯在讀音和意義方面都相似，就會有助于目標(biāo)語詞匯的學(xué)習(xí)，母語知識就會發(fā)生正遷移。比如西班牙人和瑞典人在學(xué)習(xí)英語時詞匯增長很快；中國人學(xué)習(xí)日語時，也會發(fā)現(xiàn)日語單詞很好記，都是上述原因所致。但是，中國學(xué)習(xí)者在初學(xué)英語時會發(fā)現(xiàn)英語單詞很難記，每個單詞的讀音和拼寫幾乎都是靠“死記”。這是因為，英語文字表音，漢語文字表意；英語單詞的讀音有助于拼寫的記憶，但漢字的讀音和拼寫形式幾乎毫無聯(lián)系。英漢語在這方面的差別給學(xué)習(xí)英語詞匯的中國學(xué)習(xí)者帶來了很大的困難。從這個意義上講，母語遷移是負(fù)面的。
　　但是，英語雖是表音文字，其真正的標(biāo)音工具卻并非字母，而是音標(biāo)。同樣，漢字也有標(biāo)音工具，即漢語拼音。如前所述，兩種語言從這個意義上講很相似，這就使得學(xué)習(xí)者在記憶英語單詞的拼寫時可以依托漢語拼音（但不是象羅秀竹那樣用漢字標(biāo)音），從而使母語遷移的方向發(fā)生由負(fù)向正的轉(zhuǎn)變。在詞的發(fā)音和拼寫層面上如此，在詞義的層面上也如此。兩種語言詞匯意義的對應(yīng)可分為完全對應(yīng)（如socialism-社會主義）、部分對應(yīng)（如marry-嫁、娶）和完全不對應(yīng)（如mascon這個詞表示月球表層下高密度的物質(zhì)聚積，但在漢語中找不到對應(yīng)的詞）。在學(xué)習(xí)詞義時，我們會覺得意義完全對應(yīng)的詞義比其他兩種情況更容易掌握。
　　3.語法層面
　　母語知識同樣會遷移到二語語法的學(xué)習(xí)中，具體表現(xiàn)為，母語與二語的差異使得學(xué)習(xí)二語語法知識的難度不同，從而影響到學(xué)習(xí)者采取的學(xué)習(xí)策略。陳月紅曾就關(guān)系從句對中、英、法三國學(xué)習(xí)者進(jìn)行判斷測試，受試相同的英語水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)法國學(xué)習(xí)者和英國學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)并沒有顯著差別，而中國學(xué)習(xí)者與英國學(xué)習(xí)者則有明顯差異。陳指出這種差異并非英語水平不同所致，而是由母語的差異造成。法語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)與英語相似，所以法國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時，并沒有困難，他們只需將母語的參數(shù)值正向遷移到英語中去，便能正確運(yùn)用英語關(guān)系從句；相反，漢語關(guān)系從句不涉及“wh-移位”，所以與法國學(xué)習(xí)者相比，中國學(xué)習(xí)者較難掌握英語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)。Keller Cohen也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩種語言句式較為相似時，學(xué)習(xí)難度將減小。兩種語言差異引起的困難有時也會引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的改變，學(xué)習(xí)者會采取回避或借用策略來應(yīng)對他們遇到的困難，即避免使用這些句式或借用母語的句式。
　　而兩種語言的相同之處則會促進(jìn)二語的學(xué)習(xí)。如在簡單句詞序上，兩種語言都有SVO這樣的句式結(jié)構(gòu)，就給英語學(xué)習(xí)帶來了正面影響，如果借助于母語知識，這樣的句型很容易掌握。
　　4.語用層面
　　同二語習(xí)得的其他層面上發(fā)生的遷移一樣，語用遷移也有正負(fù)之分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的理解和表達(dá)兩個方面。在目標(biāo)語的理解方面，以西方肥皂劇為例，我們往往看到主人公在劇中的對話引起幕后當(dāng)?shù)赜^眾的一片笑聲，可是作為外國人，盡管我們能聽懂劇中說的是什么，但卻無法領(lǐng)悟其中的幽默。如果把劇中的人物對話放到我們的社會文化背景中去理解，可能不會產(chǎn)生幽默效果。在目標(biāo)語的表達(dá)方面，語法正確卻不得體的語言表達(dá)屢見不鮮，例如，我們有時會否定西方人的禮貌贊譽(yù)，以表示自謙；有時我們想表示關(guān)心對方，或者只想寒暄一下，卻不知已觸及了對方的隱私，反而引起對方的不快。這是由于母語語用規(guī)則遷移到二語表達(dá)中的緣故。無論是理解方面的遷移，還是表達(dá)方面的遷移，因兩種文化造成的差異，多表現(xiàn)為負(fù)遷移。
　　有一些語用知識具有普遍性，這些知識可以成功地遷移到二語學(xué)習(xí)中去。比如，無論操何種語言，在交談中都是兩個人輪流說話，說話者的意圖都可以間接傳遞，聽話者都可以利用上下文和各種語用知識來理解間接傳遞的意義，這些語用知識會不自覺地遷移到二語學(xué)習(xí)中，并表現(xiàn)為正遷移。另外，如果母語和目標(biāo)語之間存在形式——功能對應(yīng)關(guān)系，即目標(biāo)語中某種與母語相似的形式可以用在與母語表達(dá)相似的語境中，這種情況下也會發(fā)生正遷移。
　　二、教學(xué)啟示
　　母語遷移體現(xiàn)在二語學(xué)習(xí)的各個層面，這是一個不容否定的客觀事實。所以我們與其徒勞地企圖徹底拋棄母語遷移，倒不如積極地利用它，為二語學(xué)習(xí)服務(wù)。那么應(yīng)該如何利用母語呢？
　　首先我們應(yīng)當(dāng)在各個層面的教學(xué)中都引起注意。多進(jìn)行對比教學(xué)，既要比相同，又要比不同，相同之處啟發(fā)學(xué)習(xí)者借鑒母語知識，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)；不同之處則要提醒學(xué)習(xí)者克服母語的干擾。教師不僅要親自對比，也要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，改善學(xué)習(xí)者對語言距離的覺察力，促進(jìn)二語教學(xué)。
　　其次，利用正遷移、克服負(fù)遷移是一個循序漸進(jìn)的過程。如果急于求成，反而會欲速不達(dá)。所以我們既要盡力而為，也要量力而行。
　　總之，母語遷移的兩面性體現(xiàn)在語音、詞匯、語法、語用等不同的語言層面。但是，這些結(jié)論還需要大量的實證研究從不同的角度證實。
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　?。ㄘ?zé)任編輯楊子）