建新校區(qū)，似乎已成了各級各類學(xué)校教育改革與發(fā)展的基調(diào)之一，隨著一座座鋼筋水泥澆鑄的“灰色森林”的拔地而起，一番大興土木、豪置硬件、校容奢華之后，校園規(guī)模擴(kuò)大了，樓群高高聳立了；學(xué)生擴(kuò)招了，教師人數(shù)更是成倍翻番了。然而，學(xué)校的精神底氣與質(zhì)量反而變小了、變空了，教育似乎陷入了形象上不叫好、內(nèi)涵上不叫座的尷尬。對于很多不需要建新校區(qū)的學(xué)校而言，新校區(qū)不僅沒能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，相反，似乎成了制約學(xué)校發(fā)展的緊箍咒。
　　雖然學(xué)?？臻g足夠大，但對學(xué)生來說，似乎大得沒有意義。想課下找老師請教，可老師們上完課就急著回城；想接觸社會，可周圍只有小商品一條街。千校一面、風(fēng)格雷同的新校區(qū)不但塵封了一些辦學(xué)歷史悠久的老校的個性風(fēng)采，也讓人們很難在新校區(qū)中找尋出學(xué)校發(fā)展歷史的年輪，人們似乎也更難看到“特色”——這個中國教育熟悉而又稀缺的字眼。當(dāng)下，不欠銀行貸款的學(xué)校幾乎不存在了，而欠款在幾千萬甚至幾個億的學(xué)校比比皆是。學(xué)校欠款的主要原因是大興土木，大興土木的一個更大緣由是一窩蜂地建新校區(qū)。巨額貸款是否能還上校長們并不用考慮，因為“銀行是國家的，學(xué)校是國家的，用國家的錢辦國家的教育”是校長們的共識。
　　
　　一、新校區(qū)遍地開花的誘因
　　
　　教育——一個充滿溫情的詞。教育發(fā)展過程中由于受到管理的行政化和以升學(xué)率為目標(biāo)的市場化兩個方面的擠壓，在匆忙和浮躁中，沒有片刻沉靜。草率、短視、不負(fù)責(zé)任，使得大家都在用超乎尋常的方式，希望在短期內(nèi)創(chuàng)造奇跡，也使教育評價重功利表象，而忽視價值傳承。其中，遍地開vww4ZrcxQFIFqZpscDb/C7uTyTDxjMYssLdCYgQLqvk=花的新校區(qū)，就是浮躁與功利最直接的表象。是什么誘因讓新校區(qū)遍地開花呢?
　　1　拆遷
　　2010年4月27目的《中國青年報》刊登了王淦生的文章“學(xué)生習(xí)作《母校之殤》震撼我的心靈”，現(xiàn)摘錄文中部分語句：
　　母校美好而慈祥，坐落在市中心附近，喧鬧的城市因她而有了一片寧靜，……她為我的家鄉(xiāng)作出了卓越的貢獻(xiàn)。
　　可是，今日市長一拍板，要將她拆了!理由呢?是因為她阻礙了一條街道的拓寬……
　　這所學(xué)校在戰(zhàn)火紛飛的年代沒有被摧毀，在知識貶值的“文革”時期沒遭到破壞，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的和平年代卻被拆掉……
　　這里不久會建造一條寬闊繁華的街道，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的車輪會軋著母校的身軀過去。
　　類似這樣的事例在當(dāng)今的中國不勝枚舉!
　　道路拓寬和學(xué)校建筑設(shè)施的保留孰輕孰重?城市規(guī)劃中計劃拓寬的這條道路能否為保留學(xué)校建筑設(shè)施而“改道”?市長的一句“拆”，拆去的不僅僅是一所學(xué)校，而是這方水土的文化象征，拆散的不僅僅是教學(xué)設(shè)施，而是從這所學(xué)校走出去的學(xué)子的心。一夜之間，一所學(xué)校沒了，多少師生的精神家園也隨之消失。
　　被拆遷學(xué)校另擇校址，重新來建，不僅浪費國家的財力、物力，也使教育經(jīng)費本就不足的學(xué)校債務(wù)累累。在新校區(qū)建設(shè)過程中，少數(shù)官員極易尋找到權(quán)力尋租的空間。形成教育腐敗的冰山一角。
　　2　辦教育園區(qū)或教育城
　　2010年2月25日《新京報》李昌平文章《警惕把教育當(dāng)成城市化工具》，現(xiàn)摘錄其中部分語句：
　　教育大發(fā)展了，城市化或城鎮(zhèn)化水平大提高了，政績看得見、摸得著了，一舉三得、一箭雙雕……
　　快速城市化或城鎮(zhèn)化的辦法有三個，一是搞經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，……這叫“工業(yè)集中化”帶動城市化或城鎮(zhèn)化。二是黨政機(jī)關(guān)“遷都”，……這叫“權(quán)力集中化”帶動城市化或城鎮(zhèn)化。三是辦教育園區(qū)或教育城，借改善教學(xué)條件，辦一流教育之名，把全縣(市)的教育資源全部集中于新城區(qū)，名曰“教育產(chǎn)業(yè)集中化”帶動城市化或城鎮(zhèn)化。
　　集中公共資源辦“千秋偉業(yè)”，多么響亮的口號!
　　縱觀全國各地各類教育園區(qū)建成后的教育業(yè)績，學(xué)校的大樓愈蓋愈大愈高，人文精神卻愈來愈矮化，創(chuàng)造性成果和大師級人物愈來愈匱乏，有點“金玉在外，敗絮其中”的味道。政府動輒大手筆、大計劃、大投入，但卻沒能解決教育中實實在在的問題?；奶频呐e措被冠以堂而皇之的理由，但市場的聲音、甚至金錢的歌唱與焦慮、用教育謀政績的真實初衷，似乎為政府辦教育園區(qū)提供了新的注腳。
　　3　盲目擴(kuò)招
　　世界著名的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等，這些培養(yǎng)出大批頂尖級人才的著名高校，規(guī)模上卻都是迷你型的，發(fā)展到現(xiàn)在，本科生不超過5000人，加上研究生也就6000多人。
　　再來看看我國的各類學(xué)校，由于教育經(jīng)費投入不足，學(xué)費收入已成為學(xué)校經(jīng)費來源的主要渠道，“缺少學(xué)生就等于缺少經(jīng)費”已成為各級各類學(xué)校的共識，不顧學(xué)校的師資力量和軟件設(shè)施，只要學(xué)生來了有地方吃、有地方住、有地方上課就行。
　　以江蘇北部某縣城為例：
　　一占地40多畝，可容納2000余人的歷史悠久的縣實驗小學(xué)，在擴(kuò)招運動中走在了該縣小學(xué)的前列，定下了三年內(nèi)學(xué)生數(shù)超過6000的宏偉目標(biāo)，漂亮的新校區(qū)很快建成，與新校區(qū)相比，顯得陳舊與落后的老校區(qū)逐漸被人們所不屑，后來干脆把老校區(qū)出租了。搬遷到新校區(qū)的縣實驗小學(xué)，校區(qū)大了，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了，學(xué)生數(shù)翻了兩番，但教學(xué)質(zhì)量大幅下滑，多年來被社會認(rèn)可的學(xué)校特有的精、氣、神卻沒有了。該縣的縣中學(xué)，在1998年前，每個年級8～10個班，到了1999年，初高中新生招生計劃是25班左右，進(jìn)入21世紀(jì)，每個年級在40班左右，寬闊的新校區(qū)必須讓學(xué)生數(shù)急劇膨脹。該縣的公辦職業(yè)學(xué)校在新校區(qū)建設(shè)中也不甘落后，隨著國家對職業(yè)學(xué)校各項投入及優(yōu)惠政策的出臺，手頭拿到的縣、省及國家的專項撥款多了，但這些撥款未能全部用在應(yīng)該用的地方，大部分用來投資新校區(qū)。學(xué)校大了、漂亮了，但實訓(xùn)設(shè)備沒有得到改變，教科研水平?jīng)]有得到提高。寬敞、漂亮的學(xué)校外殼讓原本招生困難的職業(yè)學(xué)校陷入更大的招生危機(jī)中。老師們看到新校區(qū)無不憂慮：明年分配給教師的招生任務(wù)又要增加多少?寬敞的職業(yè)學(xué)校導(dǎo)致教師們的首要任務(wù)是招生，其次是教學(xué)。由于沒有實訓(xùn)設(shè)備和師資力量作保證，辛辛苦苦招來的學(xué)生很快就批量流失了。
　　
　　二、新校區(qū)——讓誰受益了
　　
　　牛津大學(xué)校長安德魯·漢密爾頓在第四屆“中外大學(xué)校長論壇”上語驚四座：“中國高校的新樓，牛津快比不上了，我們最特別的優(yōu)勢——昂貴的導(dǎo)師制遇到財務(wù)的挑戰(zhàn)，但是，我們不會因此放棄傳統(tǒng)，我們可以停止投資樓房和設(shè)備，也不會停止投資導(dǎo)師制，這是牛津延續(xù)700多年本科教育的‘珠寶’。”普林斯頓大學(xué)有雄厚的經(jīng)濟(jì)實力卻不用來擴(kuò)校，那些爬滿常青藤的哥特式建筑的滄桑容顏百年未改，巨額資金使得大學(xué)圖書館、博物館的藏品之豐富，實驗室、研究院設(shè)備之先進(jìn)，師資力量之雄厚，學(xué)生獎助學(xué)金之廣，就業(yè)率之高，令人傾心仰慕。
　　我國新校區(qū)建設(shè)，受益的不是學(xué)生，也不是教育本身，而是地產(chǎn)開發(fā)商和急于出政績的地方政府。由于我國的體制總是有能力將官員的職責(zé)轉(zhuǎn)化為權(quán)力，在新校區(qū)建設(shè)中，不乏有些官員賺得個缽盈盆滿，相關(guān)腐敗時有發(fā)生。受“教育集中化帶動城市化”工作思路的影響，新校區(qū)一般都遠(yuǎn)離市中心，教師上下班有校車接送。大部分時間里，在新校區(qū)陪伴學(xué)生的是宿舍管理人員和其他勤雜人員，學(xué)生除了上課，其他時間想見老師一面，幾乎都是不可能的。學(xué)校應(yīng)有的獨立的思考、自由的表述、討論與交流、師生共進(jìn)、教學(xué)相長的氛圍幾乎看不到了。上網(wǎng)、談戀愛幾乎成了學(xué)生主要的課外活動。校長們整天想的就是怎么賺錢，怎么導(dǎo)引家長掏錢埋單，怎樣將教育創(chuàng)新與“眼球效應(yīng)”掛鉤，以迎合急于出政績的上級領(lǐng)導(dǎo)。大家關(guān)注的是錢砸下去能立馬看到什么，致使學(xué)校虛胖，雖有高大的身軀，卻缺乏靈魂和精神。
　　教育如果能面對實際、如果能平心靜氣、如果能免俗、如果能從教育長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，一掃“眾人諾諾”之風(fēng)，展現(xiàn)“一士諤諤”之陽剛之氣，守護(hù)教育最高端的純粹性和生命力，讓教育為社會發(fā)展和國家進(jìn)步提供不竭的精神動力和智力源泉，固守現(xiàn)址，致力于“小而美”，這里的美不是校園有多美，而是人文、學(xué)術(shù)環(huán)境的美，那才是人民滿意的教育，只有人民滿意的教育才能讓師生、社會及國家受益。
　　
　　三、固本強(qiáng)基、重塑形象，勿讓“新校區(qū)”成為制約學(xué)校發(fā)展的“緊箍咒”
　　
　　對于任何一項政策而言，初衷總是好的，只是難以抵擋在實施過程中的某些異化。加強(qiáng)對學(xué)校的硬件投入沒有錯，但硬件條件提升掩蓋不了教育理念落后的現(xiàn)實，教育需要長遠(yuǎn)甚至終身規(guī)劃，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過快，教育相對有一定的滯后期，使得教育出現(xiàn)了很多不適應(yīng)。走得慢不是問題，慢丁，可以通過訓(xùn)練來提速；然而，走錯了方向，甚至反其道而行之，無論怎樣調(diào)整速度，都不會回到正確的位置，還可能越偏越遠(yuǎn)。教育發(fā)展模式在過去30年里主要是外延擴(kuò)張，現(xiàn)在教育改革到了發(fā)展內(nèi)涵的階段，需固本強(qiáng)基、重塑形象，勿讓新校區(qū)成為制約學(xué)校發(fā)展的緊箍咒。
　　1　匆用“錦標(biāo)主義”辦教育
　　教育沒有普世辦法，也無神奇公式。學(xué)校與學(xué)校之間，就像人與人之間一樣，存在著差別，有著不同的奮斗目標(biāo)。每所學(xué)校都有自己特有的文化傳承與精神底蘊，應(yīng)有自己的定位與發(fā)展目標(biāo)，教育主管部門不要不顧青紅皂白，把所有學(xué)校放在同一個評價體系中，用“錦標(biāo)主義”辦教育。指標(biāo)導(dǎo)致的淺薄、浮躁乃至作假，已深深傷害了教育的原創(chuàng)能力。學(xué)校本身也要遵循教育規(guī)律，有必要的擔(dān)當(dāng)與堅守。
　　用“錦標(biāo)主義”辦教育，勢必導(dǎo)致極大多數(shù)學(xué)校選擇屈從和順應(yīng)現(xiàn)實。窒息了學(xué)校教育原本應(yīng)有的活力，最終導(dǎo)致許多學(xué)校在不斷改革和不斷適應(yīng)中頭暈眼花，發(fā)展重心太高，缺乏多元主體和多層次改革同步推進(jìn)、滾動向前的思維，使很多學(xué)校在轟轟烈烈大發(fā)展之后失去了自我。任何一項舉措，都不一定適合所有學(xué)校，建新校區(qū)也好，擴(kuò)招也罷，若讓不具備條件的學(xué)校，去迎合一項對學(xué)校來講是一個扭曲的規(guī)定，學(xué)校就不得不把自己先扭曲一下。所以，教育主管部門應(yīng)設(shè)置一個最低辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是對所有學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一評價。
　　2　對“大躍進(jìn)”式新校區(qū)建設(shè)叫停
　　辦學(xué)是一個長效工程，只滿足資源的眼前加工，缺乏資源的長遠(yuǎn)價值期待，很難促成學(xué)校資源的創(chuàng)造性開發(fā)和可持續(xù)性開發(fā)。一波波新校區(qū)建設(shè)風(fēng)起云涌，圈地規(guī)劃不厭其宏大，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不厭其豪華。此起彼伏的建新校區(qū)浪潮，表面上看是為了促進(jìn)教育的發(fā)展，實質(zhì)上反映了政府官員及校長在政績及GDP的雙重壓力下，既缺乏創(chuàng)新能力又渴望一蹴而就的焦慮心態(tài)。
　　每所學(xué)校都有自己在教育時空中的坐標(biāo)，文化內(nèi)涵是學(xué)校的靈魂，應(yīng)從各學(xué)校的實際與定位及發(fā)展需求上決定是否應(yīng)該建新校區(qū)，不能一窩蜂地“大躍進(jìn)”式發(fā)展。對許多學(xué)校而言，建一所與自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的新校區(qū)，猶如在其發(fā)展道路上建一堵墻，阻礙了學(xué)校的正常發(fā)展。與其費九牛二虎之力去建一個新校區(qū)，不如多花點心思加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，在師生心靈深處建一所“大學(xué)?！?，讓師生們在心靈深處的大學(xué)校里寬寬敞敞、踏踏實實，讓每一個受教育者在里面放飛自己的理想。
　　3　地方政府及校長不要讓新校區(qū)成為參觀景點
　　大投入、大手筆的新校區(qū)建成了，猶如地方政府或校長的一幅新作，在焦慮與政績的驅(qū)使下，他們急于讓盡可能多的人看到自己的新作，參觀新校區(qū)成了各種會議、各種活動必不可少的程序，新校區(qū)成了參觀景點。級別不高的人，排著隊在新校區(qū)各處轉(zhuǎn)悠；級別高的人，由警車開道，浩浩蕩蕩的車隊在校園里呼嘯而過。有的學(xué)校一天要接到幾個接待來訪的電話，接待參觀者成為校領(lǐng)導(dǎo)的繁重工作。大領(lǐng)導(dǎo)要來了，學(xué)校就要停課打掃、布置，妨礙了正常的教育教學(xué)秩序。
　　莫名其妙地鬧鬧哄哄，極大地降低了學(xué)校的高雅性。新校區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的地方，不要把其當(dāng)成炫耀政績的參觀景點，學(xué)校是一方凈土，教育要默默地去搞，如果把教育弄得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧就不正常了。為了教育發(fā)展的需要，組織參觀新校區(qū)，是值得支持與尊重的。，若為了炫耀政績，把新校區(qū)當(dāng)成參觀景點，經(jīng)常性地組織南來北往的與教育無關(guān)的人士，到新校區(qū)做毫無意義的參觀與交流，不僅阻礙了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也會讓前面的大投入、大手筆，用失敗二字畫上句號。
　　
　　4　別讓“創(chuàng)一流”屏蔽了教育理念
　　在創(chuàng)一流運動風(fēng)生水起，學(xué)校集體陷入“創(chuàng)一流”的焦躁狀態(tài)下，有的學(xué)校根本就不人流，連二流都談不上，卻對自身發(fā)展充滿過多不切實際的迷戀和期待，好高騖遠(yuǎn)地設(shè)定一個永遠(yuǎn)不會實現(xiàn)的目標(biāo)，像一只無頭蒼蠅，折騰得頭昏眼花。在轟轟烈烈開始、慘慘淡淡收場的狀態(tài)下，一流沒爭上，二流也沒做好，丟了西瓜，芝麻也沒撿到。搏斗得筋疲力盡，卻忽視了從自身汲取生存下去的動力。
　　一流的校園環(huán)境不等于是一流的教育，若將創(chuàng)一流首先定位于學(xué)習(xí)環(huán)境的花盆效應(yīng)，無疑會讓學(xué)校受到重創(chuàng)。爭創(chuàng)一流沒有錯，但不是所有學(xué)校都具備創(chuàng)一流的條件。盲目創(chuàng)一流，就是犯難而上，能有幾分勝算呢?各校要面對自身實際，懷平常心、做平常事、育平常人，不必?fù)P短避長，亦步亦趨地去學(xué)別人，應(yīng)腳踏實地，不要用他校之長補(bǔ)己校之短，短板是補(bǔ)不完的，應(yīng)充分利用自身的亮點與特色，最大限度挖掘自身發(fā)展的潛力。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的制定，要服從學(xué)校的文化積淀。與學(xué)校發(fā)展歷史相聯(lián)系，與學(xué)校辦學(xué)條件相適應(yīng)。
　　5　做不大沒關(guān)系，不能做爛
　　做大做強(qiáng)幾乎成了各級各類學(xué)校普遍的發(fā)展目標(biāo)。何為“大”?何為“強(qiáng)”?學(xué)校占地面積擴(kuò)大了，樓房多了、高了，學(xué)生數(shù)增加了，的確是大了，但“大”的同時“強(qiáng)”的成分占幾何?把一所規(guī)模不大的學(xué)校硬是注水成一所大規(guī)模學(xué)校，很可能像注水雞、注水肉一樣，重量增加了，質(zhì)量反而下降了。學(xué)校的大小，并不取決于占地面積、樓房與師生人數(shù)的多少，而在于它給這個社會的年輕群體烙下一個什么印記。
　　讓每個學(xué)生得到最好的發(fā)展是教育的最終目的，沒有“做強(qiáng)”做保證，不要盲目追求“做大”，擴(kuò)大生存與發(fā)展空間，首先要有自己的精、氣、神，并能夠把這一系列精、氣、神轉(zhuǎn)化為教育的意識形態(tài)和教育的社會心態(tài)。不切實際地大躍進(jìn)式發(fā)展，必導(dǎo)致教育百病纏身，使學(xué)校發(fā)展陷入無可救藥的惡性循環(huán)。
　　6　減少行政對教育的干預(yù)，讓校長有安靜的心態(tài)
　　中國教育的基本特征是行政化，正是這種制度，給了政府利用教育追求教育之外目的的便利性。
　　校長，作為一名有行政級別的官員，當(dāng)?shù)胤秸肽媒逃f事，想用教育開創(chuàng)政績時，校長們除了服從，是沒有其他選擇的。即使這位校長是一名教育家，面對“上面”的決策，有益教育發(fā)展也好、阻礙教育發(fā)展也罷，如果不跟風(fēng)獻(xiàn)媚，校長的位置還能坐得牢嗎?現(xiàn)行的教育體制，能讓校長們踏踏實實創(chuàng)造平凡嗎?
　　追求功利、身陷浮躁，似乎成了這個時代的流行。但教育是一個特殊行業(yè)，是最不能浮躁的一種事業(yè)，校長要有安靜的心態(tài)，如果校長沒有安靜的心態(tài)，就會失去理想、失去目標(biāo)、失去信念，導(dǎo)致教師和學(xué)生的心境和心態(tài)異化。校長們不要追求浮華，做表面文章，不要盲目追求政績、弄虛作假、肆意浮夸，不要人云亦云、跟風(fēng)媚俗。要想讓校長們靜下心來辦教育，必須減少行政因素對教育的影響，受行政干預(yù)的教育必導(dǎo)致教育圍繞政績轉(zhuǎn)，最終使教育背離正常發(fā)展軌道。
　　教育要摒棄對“工藝”的追求，復(fù)歸教育的本真。學(xué)校，盲目擴(kuò)招、合并、升格，校園越建越大、越建越豪華，但教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的精神底氣卻不一定與外部環(huán)境成正相關(guān)。今天一抹綠、明天幾點紅的想人非非，不但打造不出人民需要的教育，相反一些荒唐舉措會借改革之名大行其道。學(xué)校只有經(jīng)費保障不算富，只建漂亮校舍不算強(qiáng)，健康向上的學(xué)校文化才是學(xué)校發(fā)展的基石。硬件建設(shè)可以制定出時間表，錢砸下去就能見到大廈，但軟件建設(shè)沒有時間表。讓學(xué)校真正擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人才的重任，就要堅決祛除學(xué)校運行過程中的人為性與隨意性，革除各種無序和失范，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，重構(gòu)一種學(xué)校運轉(zhuǎn)范式。遠(yuǎn)離“快速成功、急速成名”的心態(tài)，擺脫急躁、浮躁、暴躁的情緒，懷著一顆寧靜的心，執(zhí)著專注。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]教育文摘周報，牛津，世界一流的“窮“大學(xué)2010—06-02
　　(責(zé)任編輯　關(guān)燕