名師“賦閑”在基層學(xué)校已經(jīng)不是個別現(xiàn)象，論其原因，還比較復(fù)雜。其中有一個比較普遍的問題，就是名師成名之后，被提拔使用。而且用非所長者不乏其人?！敖潭鴥?yōu)則仕”固然體現(xiàn)了組織對名師的褒獎與激勵，對名師的尊重與關(guān)懷。然而讓一些名師離開或部分地離開自己熟悉的陣地，離開或部分地離開自己已經(jīng)駕輕就熟的課堂教學(xué)，離開或部分地離開能充分展示自己才能的教育教學(xué)第一線，去“高就”自己并不熟悉的管理工作，“棄長就短”，或搞得雜務(wù)纏身，精疲力竭，沒有時間與精力再去鉆研自己心愛的教育教學(xué)工作；或勉強(qiáng)應(yīng)付，毫無從事管理工作之興趣，失去了往日的工作熱情與鉆研精神；或躺在“名師”的功勞簿上，放松對自己的要求，整日沉迷于做管理干部的虛榮之中，荒廢了自己的教育教學(xué)業(yè)務(wù)。如此一來，當(dāng)我們的管理崗位上多了一個平庸的新兵之際，我們的教育教學(xué)一線卻失去了一個頗受學(xué)生與家長歡迎的名師。
　　筆者這樣說，并非一律反對把名師提拔到管理崗位與領(lǐng)導(dǎo)崗位上去，因為確實有許多原先的名師，后來成了杰出的名校長、名局長，為一個學(xué)校、一個地區(qū)的教育工’作做出了更大貢獻(xiàn)。名師能不能提拔為管理干部，要因人而異。有的名師既有較高的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，在平時的教育教學(xué)工作中又透射出管理素質(zhì)與潛能，對于這樣的名師，當(dāng)然可以大膽提拔，最大限度地發(fā)揮他們的示范作用與個人才能。也有一些名師，雖然存在著管理方面的潛質(zhì)，但他本人毫無這方面的興趣與追求。還有一些名師教育教學(xué)方面很有一套，卻全無學(xué)校管理方面的知識與能力。對于后兩類名師，絕不可勉強(qiáng)提拔到管理崗位上來．否則，不僅會影響這些名師專業(yè)發(fā)展，抑制他們在教育教學(xué)工作上的熱情，還會對我們的學(xué)校帶來優(yōu)秀人才的隱性損失。
　　或許有人會說，把名師提拔到管理崗位與領(lǐng)導(dǎo)崗位。是對他們的肯定與獎賞，也可在學(xué)校營造一種激勵進(jìn)步的輿論導(dǎo)向。其實，許多名師的志向并不在于當(dāng)干部，他們刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作、認(rèn)真鉆研、全心全意地提升教育教學(xué)水平與能力，千方百計地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，只是為了實現(xiàn)自己的人生價值，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，做一個名副其實的名師。不恰當(dāng)?shù)妮浾搶?dǎo)向，如果讓一所學(xué)校的多數(shù)教師努力工作使自己變得優(yōu)秀是為了得到提拔，必然會造成教師工作浮躁，整體教育質(zhì)量下降。
　　或許還有人說，拿破侖說過：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵!”這便是提拔名師當(dāng)干部的依據(jù)。這句話對激勵人樹立自信，勇于上進(jìn)，是有一定道理的。但在當(dāng)今干部的選拔與晉升上，是很不全面的。因為好士兵未必能成為好元帥，一味地用提拔干部作為激勵手段，沒準(zhǔn)會“捧殺”了無數(shù)“好士兵”。清人申居鄖說過：“人才各有所宜，用得其宜，則才著；用非其宜，則才晦。”堅車能載重，渡河不如舟；駿馬能歷險，犁田不如牛。名師愿意且能夠成為優(yōu)秀的管理人才，我們應(yīng)予鼓勵。名師愿意留在教育教學(xué)第一線，繼續(xù)教書育人，發(fā)揮所長，我們更應(yīng)當(dāng)支持。我們完全可以通過大力提高名師的物質(zhì)、精神和政治待遇作為對他們工作的激勵，不一定非走“提拔干部”這條路。所謂人性化管理，并非只是指關(guān)心人，體貼人，愛護(hù)人，更重要的是充分發(fā)揮人的個性特長，充分發(fā)揮人的知識技能優(yōu)勢，充分實現(xiàn)人的人生價值。
　　人宜其位，則才盡其用。為減少名師賦閑現(xiàn)象，我們要把想當(dāng)元帥且有“帥才”的士兵培養(yǎng)成好元帥，要讓“不想當(dāng)元帥的士兵”當(dāng)個好士兵。
　　
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