“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。義務(wù)教育階段“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。為了保證閱讀的有效陸，語(yǔ)文教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，其中圖像輔助策略就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。
　　
　　一、圖像輔助策略是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑
　　
　　青少年認(rèn)知是從表象開始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把圖畫與閱讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是適應(yīng)青少年的心理特征和審美情趣，備受他們歡迎的教學(xué)手段。打開中小學(xué)生的課本、教學(xué)資料、閱讀材料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)圖像占有十分突出的地位。以插圖為例，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，而中學(xué)課本中圖片的比例也相當(dāng)大。在教學(xué)課件中，影像的出現(xiàn)更是比比皆是，閱讀材料中所推薦的內(nèi)容也不只是Soak，“圖像”越來(lái)越多地走人閱讀教學(xué)的視野。這種圖文并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫，與文字教學(xué)內(nèi)容相輔相成，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以幫助他們提高閱讀的品質(zhì)，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。筆者曾在河南省商丘市6所中小學(xué)針對(duì)語(yǔ)文教師展開“圖像在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用”的問(wèn)卷調(diào)查。在被調(diào)查的60名教師中，有83％的教師認(rèn)為“圖像在閱讀教學(xué)中能夠起到提高學(xué)生閱讀興趣的作用”，但是認(rèn)為學(xué)生“能夠在讀圖中獲得深層體會(huì)”的僅占25％有37％的教師認(rèn)為，學(xué)生喜歡讀帶有插圖的書，是“閱讀能力低下的體現(xiàn)，讀純文本書籍才是值得提倡的”；有42％的教師認(rèn)為“圖像閱讀很簡(jiǎn)單，不需要閱讀策略”；在回答“是否經(jīng)常利用插圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)”時(shí)，只有44％的老師回答“經(jīng)?！?，有36％的教師回答“很少”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，許多教師對(duì)圖像在學(xué)生閱讀中的作用和影響僅僅停留在“激趣”的層面，對(duì)于圖像輔助閱讀教學(xué)的做法則認(rèn)為可有可無(wú)。
　　事實(shí)上，我們?cè)陂喿x文字和圖像時(shí)，對(duì)這些材料意義的理解從來(lái)都不是孤立和單一的?！皥D像在文化傳播中一直是不可或缺的符號(hào)，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能?！睆拿缹W(xué)角度來(lái)說(shuō)，圖像以其直觀性和具體性見(jiàn)長(zhǎng)，將文字的深義感性化和直觀化，這無(wú)疑給閱讀增添了新的意趣和快感。如果我們將一幅圖片或一個(gè)影像鏡頭用文字解讀出來(lái)，其所承載的內(nèi)容并不少于文字的內(nèi)容?！皥D像特征，可以用來(lái)呈現(xiàn)、界定、解釋、操縱、綜合與展示資料，有助于澄清教師所講授的概念，強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)圖像為學(xué)生提供的形象意義，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與溝通。”從文字的發(fā)展歷程來(lái)看，文字與圖畫一直是相生關(guān)系而不是相克關(guān)系。漢字作為一種象形文字，本身就是圖畫的一種高度凝結(jié)。中國(guó)古代詩(shī)文講究詩(shī)中有畫，詩(shī)畫相生。很多文人，如蘇軾、唐伯虎、鄭板橋等，都是同時(shí)精通詩(shī)書畫。青少年心理發(fā)育尚未成熟，注意力不能持久，形象思維占主導(dǎo)地位。感覺(jué)敏銳等特點(diǎn)決定了他們接受信息的“短平快”和“多媒體方式”。相對(duì)于文字的抽象性和深刻性，生動(dòng)、形象、直觀的圖像是青少年更喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“讀圖”如果能與“讀文”結(jié)合，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)，會(huì)更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
　　
　　二、圖像輔助閱讀教學(xué)的策略
　　
　　在我們的閱讀教學(xué)中，很多教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地利用著圖像進(jìn)行輔助教學(xué)。文字和圖畫二者不同的表達(dá)方式使它們有了不同的文化形態(tài)和生存方式，而二者的結(jié)合成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)特有的教學(xué)方式。
　　
　　1　直觀感知，創(chuàng)設(shè)情境
　　在中小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。閱讀教材的任務(wù)顯然不僅僅在于學(xué)會(huì)分段或概括段落大意和中心思想，更重要的是在于學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于學(xué)生還缺乏抽象思維能力，教學(xué)中若僅僅是通過(guò)單純的文本閱讀來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴學(xué)生的話，學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教，蒼白無(wú)力，即使在思想上能接受，在行動(dòng)中也是無(wú)所適從。因此，為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道，應(yīng)針對(duì)中小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合圖片，開展情境式教學(xué)，可以收到很好的效果。蘇霍姆林斯基指出：“直觀陸是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情緒色彩?！敝庇^形象的圖畫很符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，能給學(xué)生提供自由的想象空間和真實(shí)的情景，易于學(xué)生理解和接受，能激起學(xué)生的閱讀興趣。如，教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，教師出示地震、水災(zāi)、泥石流等反映災(zāi)難的圖片，將學(xué)生的思緒拉向慘烈的現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)他們珍視生命，緊接著再通過(guò)一些反映大災(zāi)大難面前人陸光輝的圖片來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。由此，學(xué)生更易于理解課文內(nèi)容，也受到了思想教育。
　　2　讀畫結(jié)合，加深認(rèn)知
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在講到閱讀教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)講到要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，體驗(yàn)閱讀，個(gè)性閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生以豐富的想象和聯(lián)想能力去展示自己從文本中讀到的圖像，形成自我個(gè)性的對(duì)圖的解讀。鍛煉學(xué)生對(duì)文本的分析能力。比如，人教版第四冊(cè)《葡萄溝》一課，課文配備了生動(dòng)形象的插圖，但學(xué)生在學(xué)完這篇課文后又有了許多新的體會(huì)。因此，教師趁熱打鐵，布置拓展作業(yè)“畫出你心中的葡萄溝”，讓學(xué)生在畫圖中重溫課文內(nèi)容，一舉兩得。在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將朱自清筆下的春天美景畫下來(lái)，然后在小組內(nèi)交流，接著將具有代表性的圖展示在大屏幕上，讓大家一起來(lái)討論講解，共同感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的氣息。這樣，在閱讀教材的過(guò)程中，喚起學(xué)生特有的對(duì)知識(shí)的興趣。
　　3　想象圖像，重組記憶
　　圖形直觀感知和動(dòng)手繪畫等教學(xué)手段很好地開發(fā)了學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，但都還只是停留在比較初級(jí)的讀圖實(shí)踐上；教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知圖像，想象圖像，分析圖像，再現(xiàn)閱讀材料的知識(shí)內(nèi)容和意蘊(yùn)內(nèi)涵。如人教版第十一冊(cè)中的《泊船瓜洲》，這是一篇意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的古詩(shī)。單純的文字閱讀無(wú)法感受到詩(shī)中的意境和作者的思想感情，可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人王安石在明月之夜，船停泊瓜洲，走出船艙，抬頭仰望明月的情境，進(jìn)而老師用語(yǔ)言描述，讓學(xué)生在腦海中勾畫“春風(fēng)又綠江南岸”的美景，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念與向往的情感。通過(guò)想象，很自然地促使學(xué)生將大腦里已儲(chǔ)存的有關(guān)信息補(bǔ)充進(jìn)去。畫上的一彎明月在許多學(xué)生的頭腦里可能是金黃的，而且襯著深藍(lán)的天空；在想象中，學(xué)生會(huì)沉浸在一個(gè)晚風(fēng)徐徐的月夜中。面對(duì)這樣生動(dòng)的畫面，學(xué)生不僅理解了詩(shī)句，而且體驗(yàn)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)情之切，對(duì)“明月何時(shí)照我還”的詩(shī)句，讀得深沉而急切。在教學(xué)人教版第五冊(cè)《盤古開天辟地》一課時(shí)，因?yàn)樯裨捁适碌奶厥庑?，學(xué)生很難從單純的文本中領(lǐng)會(huì)到文章的寓意。這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，在頭腦中建構(gòu)盤古開天地的畫面，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生表演“掄”、“劈”、“頂”、“蹬”等動(dòng)作，加深對(duì)課文重點(diǎn)字詞的理解和記憶，讓學(xué)生直觀感知神話的夸張手法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《核舟記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)記憶，分組合作表演核舟前進(jìn)時(shí)的情景，學(xué)生分角色扮演東坡、佛印、魯直、兩舟子，模仿其神態(tài)動(dòng)作，并有一位學(xué)生解說(shuō)船上各物的擺放位置。學(xué)生要想演好，就必須把教材內(nèi)容以圖像的形式，在頭腦中深化、重組和再現(xiàn)，加深了對(duì)課文的理解。
　　4　借助圖像，引領(lǐng)“經(jīng)典”
　　對(duì)“經(jīng)典閱讀”的引領(lǐng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。青少年時(shí)期是對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，更是個(gè)人文化素養(yǎng)、高尚人格形成的關(guān)鍵時(shí)期?！敖?jīng)典閱讀”就是讓學(xué)生通過(guò)誦讀，熟背經(jīng)典，開發(fā)智力，培養(yǎng)健全人格，積累深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，為成人成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)教育部推薦的書目，青少年閱讀的經(jīng)典大致可以分成這樣幾類：古詩(shī)詞及古代經(jīng)典中較適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容；現(xiàn)代經(jīng)典的詩(shī)歌、散文、童話、寓言、名人故事及《西游記》、《水滸》、《魯濱遜漂流記》、《愛(ài)的教育》等適合青少年閱讀的原版書籍。然而，除少數(shù)童話和寓言故事外，的確存在太多的“經(jīng)典”書籍因年代久遠(yuǎn)、艱深難懂而令青少年止步不前的情況。因此，在引導(dǎo)青少年學(xué)生閱讀經(jīng)典的時(shí)候，可以借助“圖文書”的表現(xiàn)形式，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低經(jīng)典閱讀的難度。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典之前，教師可以通過(guò)電影、電視或多媒體，以情節(jié)介紹、專題講座、專家評(píng)價(jià)的形式，把“經(jīng)典”做成一道道“圖文快餐”，讓學(xué)生對(duì)所要讀的“經(jīng)典”有個(gè)大致的了解，以集聲、光、色于一體的“快餐式”體驗(yàn)作基礎(chǔ)，為后期的深層次閱讀打好鋪墊。教師還可以有目的地選擇目前流行的名著簡(jiǎn)寫本、圖文書等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后再進(jìn)一步領(lǐng)略原著的深厚人文底蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。
　　
　　三、運(yùn)用圖像輔助閱讀需要注意的問(wèn)題
　　
　　1　圖文分離
　　隨著課程改革的不斷深入，教育技術(shù)與課程整合的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)。部分教師在制作課件時(shí)過(guò)于注重形式，導(dǎo)致課件制作華而不實(shí)，一味追求美感，通過(guò)大量動(dòng)畫、圖片吸引學(xué)生興趣，把學(xué)生的注意力從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到視覺(jué)享受，拋棄了文本閱讀；還有的教師選擇的圖像不當(dāng)，要么和文本內(nèi)容關(guān)系不大，要么牽強(qiáng)附會(huì)，從而沖淡了教學(xué)主題。
　　
　　2　本末倒置
　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圖像輔助利大于弊，但需要注意的是“讀圖”始終只能作為語(yǔ)文閱讀的一個(gè)輔助手段，“讀圖”是利用學(xué)生的心理特征，以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)他們深入地理解文本。在閱讀教學(xué)中應(yīng)兼顧文本教學(xué)與讀圖教學(xué)，但切不可本末倒置，把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)輔助圖像的分析、理解，忽視了對(duì)文本的解讀。
　　
　　3　淺嘗輒止
　　“興趣是最好的老師?！钡窃S多語(yǔ)文教師僅僅把圖像作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，在激趣之后缺乏對(duì)圖像與文本關(guān)系的進(jìn)一步剖析，使得學(xué)生意猶未盡，剛產(chǎn)生的興趣戛然而止。其實(shí)圖像的使用不僅僅是為了激趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀圖像中所提供的信息。并與課本中的文字相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、理解、闡述、反思閱讀材料的背景、內(nèi)容和作者意圖，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
　　
　　4　圖文比例
　　在不同的年級(jí)段，圖文顯現(xiàn)方式、比例應(yīng)有所不同，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)奶幚?。在低年?jí)段，教學(xué)應(yīng)該符合此時(shí)期兒童的心智特點(diǎn)，要遵循多圖配文的原則，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在中高年級(jí)段，學(xué)生閱讀能力逐漸加強(qiáng)，可適當(dāng)減少圖像輔助教學(xué)的比重，在閱讀教學(xué)中側(cè)重純文本閱讀，同時(shí)配合少而精的圖形圖像，二者配合實(shí)施。
　　圖像輔助策略為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步深化、優(yōu)化提供了條件。生動(dòng)直觀的圖形圖像，需要語(yǔ)文教師細(xì)細(xì)甄別、選擇，并創(chuàng)造性地與文本材料加以整合，才可以更好地為語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2001，
　　[2]計(jì)宇，當(dāng)閱讀教學(xué)遭遇讀圖時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)