傳統(tǒng)的教學(xué)對于學(xué)生的初始狀態(tài)關(guān)注不夠，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、意志、情感和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等分析不夠深入。而系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)關(guān)注學(xué)情分析，考慮學(xué)生的初始特征，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的特征。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生對新信息的接受，并與原有信息的融合，建構(gòu)新的認(rèn)知，形成新的概念的活動。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動變化的內(nèi)因。學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、思維、學(xué)習(xí)狀態(tài)將直接決定教學(xué)活動開展的效果。因此，學(xué)情分析應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。要有效地進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)設(shè)計就需要進(jìn)行有效的學(xué)情分析。但在實際的生物學(xué)教學(xué)中，許多生物學(xué)教師沒有準(zhǔn)確地把握學(xué)情分析，制約了生物學(xué)教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　一、學(xué)情分析的價值
　　
　　“學(xué)情分析”是教學(xué)設(shè)計中的重要因素。有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該針對學(xué)生的具體隋況進(jìn)行有針對性的設(shè)計，“因?qū)W定教”。但是，在學(xué)情分析之中，也存在著一些問題：有些教師不了解教學(xué)設(shè)計依據(jù)的“學(xué)情分析”；有些教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(即學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容)作為學(xué)情依據(jù)，其實，不僅僅如此。
　　學(xué)情包括兩個層次：一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進(jìn)行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點。這個層次有課程與教材作為基本依據(jù)，因而相對來說是比較穩(wěn)定的。了解這個情況，對確定教學(xué)目標(biāo)以及引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)都具有明顯的意義。二是就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言的，這些具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生進(jìn)行理解的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。包括學(xué)生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內(nèi)容。而且不同的學(xué)生，由于他們各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和興趣不同，表現(xiàn)出許多差異。
　　如《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分械膶W(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運輸?shù)膶嵗幕A(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，同時，高中學(xué)生還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)。《光合作用的原理和應(yīng)用》中的學(xué)情分析：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且在生活實踐中對光合作用也有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，尤其對于這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但對事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程、方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。
　　學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。只有進(jìn)行學(xué)情分析，才能夠真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點。因此，教師在做學(xué)情分析時，不僅要分析學(xué)生具有怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要分析學(xué)生達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有什么困難和障礙。這會使教師的教學(xué)更有針對性，便于教師維持對于有效教學(xué)的自覺性。
　　
　　二、學(xué)情分析的內(nèi)涵
　　
　　學(xué)情分析就是要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，包括對學(xué)生經(jīng)驗、知識、能力、情感等方面的了解。認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)。這樣可以優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
　　
　　1　分析學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備與能力水平
　　胡塞爾認(rèn)為：“生活世界是一個始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界?！彼m然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺地給予的世界。為此，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果。在邏輯關(guān)系上，生活世界是本，科學(xué)世界建立在生活世界的基礎(chǔ)之上。進(jìn)而，“生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，它在形式上似乎表現(xiàn)為瑣碎及世俗，但生活的價值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經(jīng)過抽象、歸納和整理以后的理性知識那么有條理和清晰，但在對其的體驗、品味、揣度、想象與領(lǐng)悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價值和意義?！币虼耍瑢τ趯W(xué)生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學(xué)生不僅僅只是理性的主體，而且還是關(guān)切的心靈，是作為一個完整的生存論意義上的主體而存在的。
　　因此，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，需要確定學(xué)生具備哪些生活世界的經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識、經(jīng)驗。生活知識和學(xué)科知識、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是矛盾的統(tǒng)一體，它們都是人類知識的有機(jī)組成部分。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，學(xué)科知識的獲取和間接經(jīng)驗的掌握都離不開生活知識和直接經(jīng)驗的支撐。學(xué)生原有的知識能力水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識建構(gòu)并達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。如《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分械膶W(xué)情分析：學(xué)生在初中已經(jīng)對于根尖的結(jié)構(gòu)、根對水分和無機(jī)鹽的吸收、無機(jī)鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識有了一定的了解……。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識、能力水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計要分析學(xué)生應(yīng)該具備的知識起點和能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學(xué)內(nèi)容和方式適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生體驗成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的自我效能感。
　　
　　2　分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)
　　教師在學(xué)情分析時，不僅要考慮知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系。要調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知積極性，把教師認(rèn)為重要的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知活動的內(nèi)在目的，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間建立起積極的意義關(guān)系。學(xué)生的興趣、需要及其內(nèi)在經(jīng)驗和認(rèn)知能力，是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師要自覺積極地引導(dǎo)這一過程和方向，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)中，如果學(xué)生沒有一定的動機(jī)，再好的教學(xué)設(shè)計也無法取得良好的效果。動機(jī)以增強行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機(jī)。動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。因而，在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)情分析：……免疫學(xué)關(guān)系到每個人的健康，學(xué)生對這部分知識(如艾滋病、接種疫苗、過敏)很感興趣，有深入學(xué)習(xí)的欲望……學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是多樣的、可變的。在教學(xué)設(shè)計時要盡可能地提高學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變說教式的教學(xué)方法，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、自然界中的生命現(xiàn)象、生物學(xué)的發(fā)展史實、生產(chǎn)實踐以及科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。
　　
　　3　分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格
　　所謂認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，就是學(xué)生在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面穩(wěn)定的獨特傾向。學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)生對于信息的加工、處理方式是有差異的。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。心理學(xué)研究表明，有些學(xué)生對信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。有些學(xué)生對信息進(jìn)行加工時，常常利用自己內(nèi)部的參照，喜歡獨立思考。有些學(xué)生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才做出判斷，且較為準(zhǔn)確。而有些學(xué)生則往往會迅速地對問題做出反應(yīng)，且常常出現(xiàn)錯誤。
　　學(xué)生的認(rèn)知傾向的表現(xiàn)會因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型等因素的影響而有所差異，它可以通過教學(xué)來加以培養(yǎng)與調(diào)整。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重設(shè)計不同的教學(xué)方法。如在組織研究性學(xué)習(xí)小組時，教師根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起。教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到一般發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一。智慧型的教師應(yīng)該比較準(zhǔn)確地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，能針對性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量才能真正落到實處。如《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》學(xué)情分析：……我所教班的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主探究。本節(jié)課主要從一個探究實驗人手，通過分析探究實驗，了解細(xì)胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識，然后上升到一個理性認(rèn)識，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。在這個過程中構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。使學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發(fā)展、提升，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對于科學(xué)課程的安排，可以采取學(xué)生能夠接受的方式，要符合學(xué)生的知識水平與心理發(fā)展特征，力爭使“知識(學(xué)科)邏輯與(認(rèn)知)心理邏輯相統(tǒng)一，符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。
　　
　　三、學(xué)情分析的方法
　　
　　在進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)情分析，選擇教學(xué)策略，設(shè)計有效的教學(xué)程序。常用于學(xué)情分析的方法有觀察法、資料法與問卷法。觀察法就是教師在日常教學(xué)中有目的、有計劃主動地考查學(xué)生的一種方法。課堂上多注意觀察學(xué)生的活動，課下和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣，基本上對學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面可以進(jìn)行一定的了解。資料法是通過已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業(yè)、試卷等。通過查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。另外，在針對具體教學(xué)內(nèi)容時，進(jìn)行一定的針對性問卷調(diào)查也是比較可行的。問卷法是了解學(xué)情的一種直接方式。
　　就學(xué)情進(jìn)行分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知風(fēng)格。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)，其目的是要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否完成，這在很大程度上取決于教師對學(xué)生情況的掌握程度。學(xué)生在先前成就、學(xué)科傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有很大的差異，讓眾多學(xué)生達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的方法，總稱為適應(yīng)性教學(xué)。適應(yīng)性教學(xué)的技巧在于在不同的學(xué)生群體中使用不同的教學(xué)策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學(xué)生獲得成功。只有掌握了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能精心設(shè)計現(xiàn)在的教學(xué)活動，才能指導(dǎo)學(xué)生重建或完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成功。因此，對學(xué)生進(jìn)行分析是教學(xué)最優(yōu)化的前提。
　　
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　　(責(zé)任編輯　楊