文/張彩霞

自尊與學(xué)業(yè)成敗關(guān)系研究

文/張彩霞

自尊的早期研究主要以詹姆斯為代表。詹姆斯認為，自尊是個人對自己抱負的實現(xiàn)程度，即自尊＝成功/抱負。抱負是個人內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)，是那些被認為是重要的，期望達到的水平。由此可見，一個人的自尊并非簡單地由表面上看起來的成功或失敗所決定，個人可以通過調(diào)節(jié)自己的抱負水平來減低由失敗引起的自尊下降。

在國際心理學(xué)界，關(guān)于自尊的研究在1980年以后越來越受到重視，人們對把它引到個人發(fā)展、學(xué)校教育以及社會問題的解決等上充滿關(guān)注、熱情和希望。在美國，自1980年以來，對自尊的研究越來越引起重視，越來越多的人開始認識到它對人類存在的重要性，教育家和心理學(xué)家開始將自尊與學(xué)業(yè)成敗聯(lián)系了起來。自尊運動在美國學(xué)校中產(chǎn)生了重大影響，部分原因在于這樣的假設(shè)，即提高自尊水平將提高孩子們的學(xué)業(yè)成績水平，似乎有理由可以想到，高自尊將產(chǎn)生好的學(xué)業(yè)成就。高自尊者同低自尊者相比可能有更高的抱負水平，他們可能更愿意在最初的失敗面前不屈不撓，而很少可能屈服于無能和自我懷疑的消極情感。高自尊者可能會阻止最初的無能感產(chǎn)生無望感，可能培養(yǎng)克服困難的信心，并能夠從進步和成功中得到信心和滿足。

高自尊學(xué)生更多地認為學(xué)業(yè)成敗是自己能力和努力的結(jié)果，低自尊者則認為自己缺乏能力導(dǎo)致了學(xué)業(yè)失敗。

自尊與學(xué)業(yè)成績間的相關(guān)關(guān)系研究

20世紀60年代以來，心理學(xué)家開始對自尊與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)關(guān)系進行研究。國外的很多研究發(fā)現(xiàn)自尊與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間存在著正向相關(guān)關(guān)系。早期的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我概念與學(xué)業(yè)成就之間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系。維利（Wylie，1979）認為，自尊和學(xué)生的年級平均分之間的相關(guān)系數(shù)為0.30左右。她后來的研究表明，自尊和成就測驗分數(shù)之間也存在一定程度的相關(guān)。

最權(quán)威的研究是Hansford&Hattie（1982）對200000名被試的128項研究所進行的元分析。這些研究探索了大量自我關(guān)注（更多情況下是自尊）的測量和大量客觀的行為測量，大部分是成就測驗。研究所得相關(guān)系數(shù)變化范圍很大，從－0.77到＋0.96，平均數(shù)在＋0.21到＋0.26之間。他們認為，自尊和學(xué)業(yè)成績之間存在顯著的正相關(guān)，自尊能夠解釋4%-7%的學(xué)業(yè)成績的方差變異。Covington的研究表明，學(xué)生自尊水平提高，其學(xué)業(yè)成績也會隨之增高；而且當(dāng)自尊水平降低時，其學(xué)業(yè)成績也會隨之降低。另外，他還認為，也許更為重要的是，可以通過直接的指導(dǎo)改變學(xué)生的自尊水平，同時這種指導(dǎo)又能引起其學(xué)業(yè)成績的提高。

然而，部分研究結(jié)果卻表明，自尊和學(xué)業(yè)成績之間的顯著相關(guān)支持相反的相關(guān)關(guān)系，即在學(xué)校有良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)將產(chǎn)生高自尊，即自尊是學(xué)業(yè)成績良好的結(jié)果而不是原因。這種結(jié)論得到了路徑分析更進一步的支持，路徑圖表明從自尊到學(xué)業(yè)成績之間沒有直接的因果路徑。還有其他的研究者認為，自尊和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系太微弱了不值得研究，盡管它們之間的相關(guān)系數(shù)達到了顯著水平。Rubin，Dorle&Sandidge（1977）發(fā)現(xiàn)自尊同所有的成就測驗以及老師對學(xué)生的行為表現(xiàn)所作的評價顯著相關(guān)。然而統(tǒng)計分析卻表明了僅僅考慮自尊因素不能提高成就預(yù)測的正確性，因為成就的大小是建立在社會經(jīng)濟地位和智商基礎(chǔ)之上的。

相比而言，國內(nèi)的研究開始得較晚，20世紀末才有人進行了一些研究。江耀強的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自尊水平與其學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)間存在高度相關(guān)，同時自尊水平與學(xué)業(yè)成就之間存在互為因果的聯(lián)系。自尊感低落會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就低下，而學(xué)習(xí)受挫或?qū)W習(xí)困難也是導(dǎo)致自尊感低落的重要因素。劉明采用Lefcourt等編制的多維度-多歸因因果量表（MMCS）和 Rosenberg編制的自尊量表（SES）對上海市兩所普通高中270名學(xué)生進行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)生和差生在對其自尊水平做自我評估時存在顯著性差異，優(yōu)生明顯高于差生。而男女生間無顯著性差異。也就是說，優(yōu)差生的學(xué)業(yè)成敗經(jīng)歷可能影響了他們的自尊水平。結(jié)果還表明，高自尊學(xué)生更多地認為其學(xué)業(yè)成敗是自己內(nèi)在能力和努力的結(jié)果，而低自尊學(xué)生則認為自己缺乏能力導(dǎo)致了學(xué)業(yè)的失敗。孫志鳳對高中生的自尊進行了全面的研究，她認為，學(xué)習(xí)成績通過自尊來影響心理健康，自尊水平影響學(xué)習(xí)成績與心理健康。

錢銘怡等則從動機的角度指出，自尊是與個體成就動機直接相關(guān)的因素，尤其是與自我取向的成就動機存在高度相關(guān)。另外也有個案追蹤研究證實，高自尊的個體傾向于依靠穩(wěn)定的內(nèi)部動機進行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)上的成功體驗又有助于保持個體的高期望以及自尊的提高；而低自尊個體的學(xué)習(xí)則傾向于依賴外部支持，尤其是遭遇學(xué)業(yè)失敗時大多進行內(nèi)部歸因，從而導(dǎo)致自卑及更糟的成績。

根據(jù)這些研究結(jié)果，可從總體上得出如下結(jié)論：自尊和學(xué)業(yè)成績之間存在著一種正向的，但微弱和模棱兩可的相關(guān)關(guān)系?？傮w說來，高自尊學(xué)生比低自尊學(xué)生在校表現(xiàn)和在學(xué)業(yè)成績測驗上做得稍好一些。這些研究沒有說明自尊是否是學(xué)業(yè)成績的因或果。然而，這些研究確實提供了一種可能解釋，即自尊可能有利于學(xué)業(yè)成績。教師、家長和一般人可能觀察到高自尊和良好學(xué)業(yè)成績之間的正相關(guān)關(guān)系，從而推出自尊是學(xué)業(yè)成績好壞的原因的結(jié)論。但是，即使有顯著相關(guān)系數(shù)支持，這些研究結(jié)果確實不能證明它們二者之間存在因果關(guān)系。

學(xué)生自尊水平與學(xué)業(yè)成績關(guān)系密切，相互影響。但已有研究結(jié)果并不支持自尊對學(xué)業(yè)成績有很強的因果效應(yīng)。

自尊與學(xué)業(yè)成績間的因果關(guān)系研究

在早期的一項權(quán)威研究中，Bachman&O’Malley（1977）對1600多名10年級學(xué)生開展了全國范圍的縱向研究。這項研究從1966年持續(xù)到1974年。在研究的不同時期對所有的被試施測了Rosenberg自尊量表修訂版（1965）。盡管Bachman&O’Malley發(fā)現(xiàn)自尊與學(xué)業(yè)成績之間存在相關(guān)關(guān)系，但通過更復(fù)雜的統(tǒng)計分析，他們沒有得出自尊是學(xué)業(yè)成績提高或降低的原因的結(jié)論。然而，他們得出了這樣的結(jié)論：家庭背景、能力和早期學(xué)業(yè)成績等這些先前潛在因素影響了自尊和后來的教育成就，并且可能解釋兩者之間的相關(guān)關(guān)系。他們還認為職業(yè)成功導(dǎo)致了自尊的提高，而獲得較高水平的教育對自尊的影響微乎其微。在他們所有的研究結(jié)果中，最能說明自尊是成功行為結(jié)果的重要原因的一項研究是，中學(xué)生的自尊預(yù)測了教育成就的最終水平。但是在他們的路徑圖中，中學(xué)生自尊與后來教育成就之間的路徑系數(shù)僅為0.072。自尊與最終職業(yè)地位之間的路徑系數(shù)也很小，為0.061。這些數(shù)據(jù)表明，如果它們的相關(guān)關(guān)系確實存在的話，它們的相關(guān)系數(shù)也非常小，并且都不顯著。

Bachman&O’Malley的研究非常重要，原因在于以下幾個方面。首先，他們可能是第一批對自尊的影響進行如此復(fù)雜、深入和全面研究的人。其次，他們最初認為自尊是學(xué)業(yè)成績好壞的原因，事實上，他們提倡高自尊產(chǎn)生了高抱負，并且最終導(dǎo)致更好的學(xué)業(yè)成績和職業(yè)成功。第三，大多數(shù)后繼研究都驗證了他們的結(jié)論，即自尊是結(jié)果而不是原因，并且自尊和成就之間的任何相關(guān)可能是由于像家庭背景那樣的第三個變量的影響而造成的。

Bachman&O’Malley（1986）進行的跟隨研究驗證了他們先前的研究結(jié)果。盡管他們在研究中作出了增加證實自尊作用的潛力的努力，他們還是發(fā)現(xiàn)了整體自尊與最終教育成就之間存在很微弱的聯(lián)系。家庭背景、能力（IQ）和早期學(xué)校分數(shù)預(yù)測了最終教育成就水平，而自尊的預(yù)測正確性很小。盡管自我評價能力一直偏高：人們常常認為他們比他們實際上更聰明，自尊還是和實際能力存在相關(guān)關(guān)系?？傊@些結(jié)果支持自尊中的錯覺作用，但同時又駁斥了自尊是教育成功的原因的觀點。

Pottebaum，Keith&Ehly（1986）發(fā)表了一篇題為“自我概念與學(xué)業(yè)成績之間存在因果關(guān)系嗎”的文章。他們的答案顯然是否定的：“結(jié)果表明自我概念與學(xué)業(yè)成績在任一方面都沒有因果關(guān)系，但是可觀察到的聯(lián)系是它們是由一個以上的不可控制的且還不明白的第三個變量作用的結(jié)果”。大量更為復(fù)雜的研究也得到了同樣的結(jié)論。他們使用一種復(fù)雜的實驗設(shè)計，首先測量了一個10年級中學(xué)生的巨大樣本（23000多人），隨后又測量了12年級學(xué)生。學(xué)生在10年級時的自尊預(yù)測其在12年級時的學(xué)業(yè)成績相當(dāng)微弱（r=0.11）。相反地，10年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績預(yù)測12年級學(xué)生的自尊只是稍微好一點（r=0.12）。他們注意到自尊和學(xué)業(yè)成績之間的倒數(shù)因果關(guān)系能夠產(chǎn)生他們所得結(jié)果的模式，但僅僅是在兩個變量因同一作用而互為因果關(guān)系的條件下，而這似乎又是一種先驗的不可能。因而，他們得出結(jié)論：自尊和學(xué)業(yè)成績更可能都是第三個變量作用的結(jié)果。這個結(jié)論顯然與Bachman& O’Malley（1977）發(fā)現(xiàn)的結(jié)果一致，盡管使用了不同的方法，且統(tǒng)計結(jié)果稍有不同。

Rosenberg，Schooler & Schoenbach（1989）得到了一種稍為不同的結(jié)論，他們分析的數(shù)據(jù)來自青年轉(zhuǎn)變時期的縱向研究。他們測量了將近1900名10年級和12年級的男生，包括依賴于學(xué)生報告他們在校年級平均分的成就測驗。他們確實發(fā)現(xiàn)了自尊和自我報告分數(shù)之間盡管微弱的顯著正相關(guān)，10年級學(xué)生的r＝0.24，12年級學(xué)生的r＝0.25。更能使人產(chǎn)生興趣的是結(jié)果的跨時間性。這些數(shù)據(jù)支持了自尊是分數(shù)的結(jié)果而不是原因的結(jié)論。從分數(shù)到自尊存在一種中度的因果聯(lián)系（0.15），但是從自尊到分數(shù)之間的因果系數(shù)僅為0.08，它與0沒有什么顯著區(qū)別。

Skaalvik&Hagtvet（1990）進行了另一項龐大而復(fù)雜的研究，更進一步支持了自尊是良好學(xué)業(yè)成績的結(jié)果而不是原因的論點。在研究的開始階段，他們的樣本由兩個群體的600名挪威學(xué)生組成，一組是3年級（大約9歲），另一組是6年級。第二組數(shù)據(jù)是一年半后得到的。通過教師的評價來測量學(xué)業(yè)成績?nèi)耘f是一個不錯的方法，盡管教師的錯誤理解可以影響一個學(xué)生的自尊。他們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生今年在校表現(xiàn)良好，那么下一年他就會形成高自尊，然而高自尊不能產(chǎn)生在校表現(xiàn)良好的結(jié)果。他們也測量了學(xué)生學(xué)業(yè)能力的自我概念。他們認為，能力的自我概念調(diào)節(jié)著學(xué)業(yè)表現(xiàn)和整體自尊之間的關(guān)系，尤其是在學(xué)校做得好就意味著作業(yè)做得好，這能夠促進整體自尊水平的提高。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)生自尊水平與其學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系密切，二者相互影響。但已有的研究結(jié)果并不支持自尊對學(xué)業(yè)成績有很強因果效應(yīng)的論點。事實上，大多數(shù)證據(jù)表明自尊對后來的學(xué)業(yè)成績并沒有影響。認為自尊對學(xué)業(yè)成績有正向因果影響的少數(shù)研究發(fā)現(xiàn)非常微小的效應(yīng)。部分研究甚至指向相反的方向，認為高自尊或自我吹噓的自尊可能與后來的行為表現(xiàn)沒有任何關(guān)系。在理論基礎(chǔ)上，自尊似乎能提高學(xué)業(yè)追求和堅持。早期的經(jīng)驗結(jié)果也對接受自尊是有益的信條有利，因為自尊和學(xué)業(yè)成績之間的簡單相關(guān)常常是正向的和顯著的（Wylie，1979）。然而，那些相關(guān)似乎是由于過程而不是自尊造成的。首先，良好的在校表現(xiàn)有時可能導(dǎo)致更高水平的自尊而不是其反面。其次，自尊與其他變量交迭存在，當(dāng)在統(tǒng)計分析時控制了這些變量，自尊能夠解釋行為的方差變異的比例明顯地就變小了。

（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）