摘 要:人文精神是指人自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)以及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現(xiàn)，是通過感受、體驗?zāi)酥林庇X、頓悟等因素的作用而產(chǎn)生的人的精神文化產(chǎn)物，對人的學(xué)習(xí)與工作具有動力、定向、維持、調(diào)節(jié)和強化作用。我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重建設(shè)課堂的人文環(huán)境，要擅于挖掘教材中的人文因素，還要結(jié)合生活實踐進行人文活動。

關(guān)鍵詞:人文環(huán)境 人文因素 人文活動

中圖分類號:G623\t\t\t文獻標(biāo)識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0201-01

曾幾何時，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)簡化為知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課除了數(shù)，就是算，更多地關(guān)注了數(shù)學(xué)學(xué)科知識，而較少關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗和精神世界?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中指出:“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分;義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展;使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。”由此可見，新課程將教育的人文性，提到了一個非常重要的位置。在新課程的背景下，數(shù)學(xué)課有了溫暖的人性和情感的交流，互動式的學(xué)習(xí)活動充滿著人文氣息。這就意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該是“關(guān)注人”，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該把這種課程理念貫穿到整個教學(xué)過程中去，真正實現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的要求。

那么什么是人文精神呢？人文精神是指人自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)以及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現(xiàn)，是通過感受、體驗?zāi)酥林庇X、頓悟等因素的作用而產(chǎn)生的人的精神文化產(chǎn)物，對人的學(xué)習(xí)與工作具有動力、定向、維持、調(diào)節(jié)和強化作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大量人文內(nèi)容，在教學(xué)中呈現(xiàn)，在評價中滲透，從而建構(gòu)起人文精神的體系，使學(xué)生從小受到人文教育，提高人文素養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？

1 注重建設(shè)課堂的人文環(huán)境

在新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂人文環(huán)境的建設(shè)，把平等、自由、尊重、信任、友善、關(guān)愛、奮發(fā)向上等這些人文因素注入課堂，努力營造一個和諧的課堂氣氛。在面對學(xué)生時，教師面含微笑，眼中流露的盡是期待，身體稍前傾，頭微微側(cè)向回答問題的學(xué)生:“你還有什么想法”、“你怎么看的”……教師在課堂上不僅要做到師生呼應(yīng)，更要強調(diào)生生呼應(yīng)，用自身的行為教會學(xué)生尊重他人的品質(zhì)。而學(xué)生在這樣的和諧環(huán)境中，才會產(chǎn)生安全感、寬松感、愉悅感，在課堂上才能激情綻放，形成自己獨立、鮮明的個性，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感因素。

此外，我們還可以通過一些數(shù)學(xué)家的故事來為學(xué)生營造一種積極向上的氛圍。如我們可以給學(xué)生介紹古今中外著名數(shù)學(xué)家的故事，像祖沖之的圓周率，劉徽的極限思想以及現(xiàn)代陳景潤的“歌德巴赫猜想”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚的成就，讓他們感受數(shù)學(xué)家為了探索真理、發(fā)明創(chuàng)造奮力拼搏，百折不撓的精神，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門科學(xué)的熱愛，對歷史上數(shù)學(xué)家的崇敬，以至對祖國悠久的文化傳統(tǒng)的頌悟，這樣他們在這種情感的感召下更好地學(xué)習(xí)知識，更加珍惜今天的生活。

2 擅于挖掘教材中的人文因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，使學(xué)生在掌握知識、形成技能的同時，智能得到充分的發(fā)展，并使學(xué)生在認(rèn)識、理解、運用數(shù)學(xué)知識的過程中受到思想品德教育，感受到數(shù)學(xué)的美，體驗到成功的樂趣，同時使得探索精神、合作精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成健康的個性。因此我們要努力發(fā)掘教材中的人文資源，充分發(fā)揮人文資源的作用，以此來激勵學(xué)生。

2.1 借助數(shù)學(xué)的探索，進行刻苦鉆研精神的培養(yǎng)

我在教學(xué)圓的周長公式時，先讓學(xué)生猜想，再引導(dǎo)學(xué)生想辦法找理由，自主探究，論證其正確性。有的學(xué)習(xí)小組在探究時會遇到各種困難，學(xué)生就會是靜下心來想辦法，自己動手嘗試各種方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組鉆研的精神，直到把困難解決。

學(xué)習(xí)過程是不能缺少這種鉆的精神，這種刻苦鉆研的學(xué)風(fēng)將會影響和遷移到學(xué)生的生活中，并將產(chǎn)生深遠的影響，甚至影響學(xué)生的一生。

2.2 借助時事材料，進行民族自豪感，時代精神的培養(yǎng)

像教材中編排的圓周率的相關(guān)知識，介紹我國古人取得的成就，對于學(xué)生來說是一次很好的人文精神的熏陶。教師在處理時，應(yīng)該放手讓學(xué)生看一看、說一說、評一評、議一議，在這一看、一說、一評、一議中，學(xué)生感受到的是強烈的民族自尊和自豪感。

2.3 借助數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進行合作精神的培養(yǎng)

在全球日益一體化的今天，與人合作交流的能力已成為人的基本生存能力之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組，相互交流，集思廣益，發(fā)揮集體力量大的優(yōu)勢，提高解決問題的質(zhì)量。

如在教學(xué)推導(dǎo)圓周率時，讓學(xué)生用身邊的材料:硬幣、膠條、飲料罐、玩具車輪和瓶蓋，測量直徑和周長，總結(jié)出它們的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓周率。學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)，組員們齊心協(xié)力，有操作的，有記錄的，最后集體討論直徑與周長的關(guān)系，得出周長總是直徑的三倍多一點的結(jié)論。這樣既能提高解決問題的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。

此外還可以借助數(shù)學(xué)的驗證，進行誠信意識的培養(yǎng);借助數(shù)學(xué)的縝密，進行嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng);借助數(shù)學(xué)的瑰麗，進行高尚情趣的培養(yǎng)等等。把各種人文因素在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化組合，浸潤滲透，使數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，使學(xué)生徜徉在濃濃的人文氛圍中，在潛移默化中形成一定的人文修養(yǎng)。

3 結(jié)合生活實踐進行人文活動

人文性是從帶有現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)材料中凸現(xiàn)出來的。這就要求數(shù)學(xué)內(nèi)容要更多地取材于生活，打破傳統(tǒng)形式化的敘述，及時地將有生活背景和時代氣息的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在“生活”的氛圍中自然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的真情實感，滲透人倫情感與關(guān)愛。一張發(fā)票、牙膏盒、易拉罐、電話號碼……這些東西生活中可以隨時用到、看到，它們都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)的寶貴資源。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，整節(jié)課中我選擇了生活中最常見的圓的自然現(xiàn)象和圓形物體、圓形建筑，讓學(xué)生在欣賞“生活中的圓”的同時，讓學(xué)生感受“圓的美麗與魅力”，用數(shù)學(xué)的眼光解釋生活中“圓的應(yīng)用”。由于聯(lián)系到學(xué)生自己的生活實際，學(xué)生無不躍躍欲試，興趣盎然。通過學(xué)習(xí)學(xué)生既掌握了知識，又滲透了人文情感教育，讓學(xué)生從小懂得熱愛生活感受生活的美麗。

總之，課堂學(xué)科不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性培養(yǎng)的圣殿。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何更好地處理學(xué)科知識與人的發(fā)展之間的關(guān)系，如何使學(xué)科知識的掌握與人的全面發(fā)展和諧統(tǒng)一，是我們今后教學(xué)中要加倍關(guān)注的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，站在“人”的高度駕馭課堂，傾注人文關(guān)懷，追求知識和方法以外人文精神的生成，無疑是提升學(xué)生生命質(zhì)量的最好途徑，更應(yīng)該是我們孜孜以求的。