摘 要:隨著我國(guó)高等教育的不斷擴(kuò)招，高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏差。近年來(lái)，高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一定的進(jìn)步，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，高職高專院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題。所以，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，大力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已刻不容緩。結(jié)合目前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾條途徑，希望能對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞:高職院校 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革 途徑

中圖分類號(hào):G642\t\t\t文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A\t\t\t文章編號(hào):1672-3791(2011)10(a)-0214-01

1 高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)社會(huì)形態(tài)淺析

目前為止高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)形態(tài)需要之間存在一定的差距;而變小二者之間的差距，成功實(shí)現(xiàn)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的，要求英語(yǔ)教學(xué)務(wù)必依據(jù)社會(huì)形態(tài)需要施行改革，使課程設(shè)置更加合理，教學(xué)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義更切合實(shí)際，教學(xué)手段更多樣化，語(yǔ)言測(cè)試更趨科學(xué)，因而為社會(huì)形態(tài)培育管用的應(yīng)用型人材。讓我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠更加容易的面對(duì)社會(huì)更大的挑戰(zhàn)。由于高職教育在我國(guó)的開(kāi)始較晚，廣大教員對(duì)高職英語(yǔ)教育的性質(zhì)、規(guī)律和擔(dān)任的工作還缺合深刻的認(rèn)識(shí)，造成在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義、教學(xué)辦法和考察審核評(píng)估等方面仍然認(rèn)為合適而使用傳統(tǒng)的辦法，使教和學(xué)的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義及過(guò)程沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)“高職”獨(dú)特的風(fēng)格，沒(méi)有辦法保障培育出地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)展所需求的“知識(shí)型”的工人和“技術(shù)型”的經(jīng)理人材。所以高職英語(yǔ)專業(yè)的課程預(yù)設(shè)務(wù)必以社會(huì)形態(tài)需要剖析為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義要以學(xué)生和社會(huì)形態(tài)需要為核心。

行業(yè)對(duì)高職院校專業(yè)英語(yǔ)的要求是講究“實(shí)用為主”，“夠用為度”，“術(shù)有專攻”的。作為培育出生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人材的高等職業(yè)技術(shù)院校，務(wù)必以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，社會(huì)形態(tài)需要為目的，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，樹(shù)立新式的合乎社會(huì)形態(tài)需求的教學(xué)整體體系。我們相信新的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠更加好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們的高職專業(yè)英語(yǔ)教育制度會(huì)更加的完善。

2 以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理論\t

20世紀(jì)80年代以來(lái)，內(nèi)容依托教學(xué)理論受到語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。內(nèi)容依托教學(xué)是“內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的融合”。它把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。20世紀(jì)60年代這一教學(xué)理念產(chǎn)生在加拿大蒙特利爾開(kāi)展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。LeaverStryker總結(jié)了內(nèi)容依托教學(xué)的四個(gè)主要特征，即以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，內(nèi)容依托教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式有多種，如主題依托模式、保護(hù)模式、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式等。

3 高職院校以學(xué)科內(nèi)容為依托的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革途徑\t

3.1 改進(jìn)教學(xué)模式

教師的教學(xué)態(tài)度和方法直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差，本身存在不同程度的心理障礙，主要表現(xiàn)為自卑、缺乏自信、學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)等。傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法并不適合他們，反而會(huì)挫傷基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，造成他們跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣和信心，甚至對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生反感而導(dǎo)致厭學(xué)。在這方面，我們可以采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，即把目標(biāo)語(yǔ)言作為工具探索知識(shí)，既重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，又鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言去思考和學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在探索學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中將目標(biāo)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合在一起，融于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，從而提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握以及其實(shí)際語(yǔ)言使用能力。這種教學(xué)方法重視學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)全過(guò)程的參與，把教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)什么轉(zhuǎn)移到了怎么學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，想象力以及對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想。我們可以根據(jù)不同的專業(yè)英語(yǔ)課程選擇不同的以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式:(1)內(nèi)容操練模式適用于以詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)為特色的專業(yè)英語(yǔ)課程。例如:《外貿(mào)英語(yǔ)函電》以基于行業(yè)內(nèi)容的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練為特色，教學(xué)過(guò)程多通過(guò)寫(xiě)作的形式對(duì)行業(yè)英語(yǔ)詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。(2)主題模式適用于以組織各種形式的教學(xué)主題活動(dòng)為特色的專業(yè)英語(yǔ)課程。例如:《旅游英語(yǔ)》更側(cè)重英語(yǔ)的交際功能，組織各種形式的現(xiàn)場(chǎng)模擬等活動(dòng)形式更為適合。(3)輔助模式適用于所基于的專業(yè)知識(shí)較深?yuàn)W的專業(yè)英語(yǔ)課程。

3.2 綜合利用課外時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的提高

高職學(xué)生相對(duì)而言都有比較充裕的課外時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用好這些時(shí)間非常關(guān)鍵。語(yǔ)言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，利用課余時(shí)間加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，提高專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)操作水平。

3.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

以學(xué)科內(nèi)容為依托的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求教師除了具備普通英語(yǔ)教師所必備的素質(zhì)以外，還應(yīng)具有較好的專業(yè)素質(zhì)。這就使得英語(yǔ)教師有必要深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。一方面教師本人應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)充給養(yǎng)，利用周末或是寒暑假時(shí)間到相關(guān)企業(yè)公司兼職，及時(shí)更新觀念，獲取最新市場(chǎng)信息，為學(xué)生掌握該專業(yè)或崗位所需英語(yǔ)應(yīng)用能力的第一手資料。另一方面高職院校應(yīng)為英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多的短期培訓(xùn)和深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？傊嬲龑?shí)現(xiàn)以內(nèi)容為依托的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師必須具備較高的英語(yǔ)水平和一定的行業(yè)知識(shí)，必須了解本行業(yè)的發(fā)展趨向，即“雙師型”教師。

3.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，活用高職英語(yǔ)教材

(1)針對(duì)高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，備課的時(shí)候側(cè)重于適合高職學(xué)生的內(nèi)容。詞匯量可適當(dāng)減少，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用內(nèi)容的訓(xùn)練。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們感到學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在需要，是一種責(zé)任，是一種樂(lè)趣。

(2)以行業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)專業(yè)英語(yǔ)教材。英語(yǔ)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)緊緊圍繞具體的職業(yè)能力要求進(jìn)行組織，與崗位技能的培養(yǎng)相結(jié)合，要服務(wù)于崗位技能的提高。高職英語(yǔ)教材還應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的崗位“實(shí)用性”特征，在內(nèi)容中要結(jié)合職業(yè)崗位知識(shí)，注重知識(shí)和技能的結(jié)合。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以必需、夠用為度，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);從內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與崗位技能相結(jié)合為目的;從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，要以能力培養(yǎng)為主線，以崗位技能需要的英語(yǔ)為軸心，使英語(yǔ)知識(shí)與崗位技能之間具有相融性。要針對(duì)高職不同英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)和要求編寫(xiě)教材，因?yàn)?，不同的專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的能力要求是不同的，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同內(nèi)容的英語(yǔ)教材。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展要求教育事業(yè)也必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。高職院校英語(yǔ)教學(xué)的改革也只有不斷審視新的社會(huì)發(fā)展潮流，進(jìn)而扣合時(shí)代脈搏、迎合社會(huì)需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能按照新時(shí)期對(duì)人才需求的目標(biāo)培養(yǎng)出更多更好的高層次英語(yǔ)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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