周惠燕

(河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，鄭州450008)

近年來我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展越來越受到各界的廣泛關(guān)注，為社會培養(yǎng)了一大批實(shí)踐性人才——具備一定的理論知識和專業(yè)技能。欣喜之余作為奮戰(zhàn)在高職高專一線的一名語文教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程在整個教學(xué)過程卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注和重視，甚至正在逐步淪落邊緣化。有不少高職學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)并不重要，上高職院校就是為了掌握一項(xiàng)專業(yè)技能，以便在踏入社會時擁有一技之長，這種觀念不僅僅來自于高職院校的學(xué)生還包括高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)者。面對這樣的現(xiàn)狀聯(lián)系我國高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo):高職院校的畢業(yè)生，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個綜合發(fā)展比較全面的人。在這種現(xiàn)狀下，每一位高職語文教育工作者都應(yīng)思考這樣一個問題:如何定位高職高專的大學(xué)語文，如何提高大學(xué)語文的教學(xué)水平。

1.大學(xué)語文課程現(xiàn)狀的分析

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，同時還具有全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的作用。在高職高專院校中語文類課程統(tǒng)指《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》、《高職語文》等學(xué)習(xí)和使用母語的課程。盡管有關(guān)于要加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁在理論上已經(jīng)逐步得到重視，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，國家對高職高專院校的語文類課程的設(shè)置并沒有一個統(tǒng)一的硬性規(guī)定，大學(xué)語文被定位是公共基礎(chǔ)課。在當(dāng)今的市場環(huán)境、就業(yè)狀況給學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展帶來很大壓力的情況下，高職高專院校學(xué)制三年，由于教學(xué)計劃的需要還要保證留出一學(xué)期甚至一學(xué)年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間。為了確保專業(yè)課能夠按照國家規(guī)定完成教學(xué)計劃，學(xué)校不得不壓縮非專業(yè)課時，對沒有硬性規(guī)定的公共基礎(chǔ)課則能減則減，能刪就刪，語文類課程首當(dāng)其沖，被視為是專業(yè)課的替補(bǔ)隊員。有的高職院校文科類的專業(yè)一般開設(shè)大學(xué)語文一學(xué)期，周課時為2節(jié)。工科類的專業(yè)開設(shè)一學(xué)期的《應(yīng)用文寫作》(周課時為2節(jié))來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)寫作能力。有的高職高專院校則不管任何專業(yè)干脆不開設(shè)語文類課程。

由此看來，在各高職院校中，語文類課程課時少、學(xué)分低，并常常處在隨時被“砍掉”的可有可無的尷尬境地。有一些高職院校的語文教師因?yàn)闆]有語文教學(xué)任務(wù)，只好轉(zhuǎn)行去做其他工作。

2.大學(xué)語文現(xiàn)狀形成主要原因分析

2.1 地位不高

在高職高專院校中，大學(xué)語文課程所處地位十分尷尬。我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，為崗位能力服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。鑒于這一培養(yǎng)目標(biāo)，不少高職高專院校就把教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上，而忽略了大學(xué)語文作為高等教育不可缺少的一門基礎(chǔ)課，旨在提高大學(xué)生們的人文素養(yǎng)和寫作能力的作用。由于高職學(xué)制短、課程多，大學(xué)語文要為眾多的專業(yè)課讓路或被應(yīng)用文等課程所代替，邊緣化現(xiàn)象日益突出。而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境下對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭倦的情緒，許多同學(xué)都抱著“中國人當(dāng)然懂母語”的心理，所以在他們心目中這門課程的地位并不高。

2.2 教材的編寫呈一種無序狀

多年來不管是1996年國家教委高教司組織編寫的全日制高校通用的教材《大學(xué)語文》還是其它的各種版本，大學(xué)語文教材的編寫主要采用以時代順序、文體分類、思想內(nèi)容為主的三種編排方式。教材編排方式單一，缺乏活力，呆板、僵化、老套，沒有結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)用性不強(qiáng)，選文時只考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，卻很少考慮到他們想學(xué)什么，選文陳舊，古文偏多，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材的覆蓋面太廣，兼顧太多，以至于重點(diǎn)不突出。過分偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，對現(xiàn)、當(dāng)代杰出的人文科學(xué)著作和值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象以及優(yōu)秀的國外文學(xué)作品選錄偏少，教材的編寫整個呈現(xiàn)出一種無序狀。

2.3 師資隊伍力量薄弱

曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦先生講過:“大學(xué)之大，非謂大樓之大，而謂大師之大也。”由此看來教師對一個人的成長乃至成才，對一門學(xué)科科研的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，都起著舉足輕重的作用。由于大學(xué)語文這門課程日益被邊緣化，擔(dān)任這門課程教學(xué)的教師課時少、社會地位低、研究的課題不好立項(xiàng)。在這種大環(huán)境的影響下造成許多優(yōu)秀的教師不愿意擔(dān)任大學(xué)語文的課程教學(xué)。很多高校無奈只好啟用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，教學(xué)效果可想而知，而另一方面學(xué)生由于學(xué)不到東西，因而對大學(xué)語文失掉了興趣。對于這種現(xiàn)象溫儒敏先生指出:這可能跟大學(xué)語文的定位有關(guān)。雖然被定性為公共基礎(chǔ)課，但因?yàn)榇髮W(xué)語文不是獨(dú)立的學(xué)科，國家所以對此沒有硬性的課時規(guī)定。

2.4 教學(xué)理念落后，手段單一

在語文類課程的教學(xué)過程中，有不少教師還是依舊采用著“一本教材、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教法。教師習(xí)慣以講讀為中心，對選文從遣詞造句到謀篇布局加以分析解剖，不僅學(xué)生昏昏然，教師也覺乏味。即便是有互動環(huán)節(jié)，也大多是簡單的你問我答式的無效性提問。這樣的情景常常會在課堂上看到:老師在講臺上滔滔不絕、滿懷激情地講，而下面的學(xué)生卻茫茫然，如墜云霧之中，這樣的教學(xué)效果可想而知。有人說:“教學(xué)是一門藝術(shù)”，它主要通過教師在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。可是如果還是采用老式教學(xué)方式和手段，不但讓學(xué)生難以領(lǐng)略到語文教學(xué)的魅力，反而會嚴(yán)重影響學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣。

3.對高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)改革趨勢的探討

3.1 明確大學(xué)語文在高職高專學(xué)校的定位

談到高職高專中大學(xué)語文的的定位問題，我們首先要明確什么是大學(xué)語文，作為一門公共基礎(chǔ)課，這門課程應(yīng)該學(xué)什么，大學(xué)語文它的價值和作用、目的和任務(wù)是什么。大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是增強(qiáng)大學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)陶冶他們的情操，拓寬他們的人文視野，改善他們的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的形象思維能力、提高他們對美的感受力。高職高專學(xué)校應(yīng)該提高對大學(xué)語文的重視程度，而不是對目前“大學(xué)語文學(xué)科邊緣化”的現(xiàn)象放任自流、聽之任之。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場需要，考慮大學(xué)生的普遍水平，開設(shè)大學(xué)語文這門課程。通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文字的寫作功底，為今后走向社會打下一個良好的基礎(chǔ)。

3.2 更新教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有教材進(jìn)行改革

美國心理學(xué)家布魯姆說過:學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?，F(xiàn)在大學(xué)語文教材的編寫大同小異，在內(nèi)容的選擇上往往局限于本國，而且偏重于中國古典文學(xué)，這對大學(xué)生了解中國古代文化把握自己的母語是有意義的，但在全球化的今天，我們還要考慮文化的多樣性和現(xiàn)代性，所以隨著教改的深入進(jìn)行，大學(xué)語文教材的編寫也應(yīng)跟上時代的步伐，除了傳承經(jīng)典還應(yīng)該與時俱進(jìn)，加入優(yōu)秀的外國文學(xué)篇目。重新編寫教材時要提高教材對學(xué)生的吸引力，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生的口味和興趣，選文要注重經(jīng)典性兼顧可讀性和趣味性，在古今中外人文經(jīng)典的熏陶下，學(xué)會欣賞文學(xué)與文化精品，學(xué)習(xí)如何豐富自己的想象力和思考能力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣。

3.3 提高教師水平，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

江南才子袁衛(wèi)星說過:一個有魅力的教師應(yīng)當(dāng)以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以完善人格喚醒人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人。作為一名語文教師不僅僅應(yīng)是學(xué)者、專家，更應(yīng)該是一名“雜家”，要知識淵博、文史精通、學(xué)有專長、熱愛生活、有良好的審美情趣和高尚的情趣，自然就具備了教育大家的風(fēng)采。教師只有具備了深厚的文化底蘊(yùn)才能觸類旁通，將課講得生動、活潑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣。因此，師資隊伍的建設(shè)尤為重要。

［1］溫儒敏.“大學(xué)語文”的教學(xué)困擾和改革嘗試［N］.中華讀書報，2003-06-18.

［2］刑宇皓.遭遇尷尬的大學(xué)語文［N］.光明日報，2004-02-13.