劉唯娜

(中州大學體育學院，鄭州450044)

中州大學自2001年開辦聾人高等教育以來，即開始實施融合教育模式的探討，聾生與健聽大學生在同一個開放式生活區(qū)，同吃同住，在同一個校園，同學習、同活動。融合教育的目的之一是幫助所有學生接受和尊重個別差異，甚至欣賞差異的可貴，從而成為推動個人成長，構(gòu)建和諧社會的動力。而聾、聽融合教學又是實現(xiàn)融合教育的重要形式之一，也是聾人接受高等教育面向聽人、了解聽人、適應聽人、融于聽人社會化的初始過程。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，每一個個體都有自己的優(yōu)勢，我們應通過教育過程不斷開發(fā)每一個受教育者的內(nèi)在潛能，并把學生之間的能力差異作為協(xié)作學習的基礎，去創(chuàng)造一個互動的學習環(huán)境使學生之間能見證彼此的長處，從而互相尊重和互相欣賞。面對健美操課堂聾、聽兩個群體的差異，教師已不能用單一的教學方法來訓練或解決全體學生的學習問題。如何使聾、聽大學生在一個教學班融洽的學習，互相賞識，相互的激勵和促進，提高學習效率，是我們研究融合教學的核心價值。

1.聾、聽大學生健美操融合教學面臨的困難和問題

由于高等特殊教育的快速發(fā)展，使得學校特殊教育的師資力量還達不到為聾生提供所有課程教學手語翻譯服務的條件，因此，我校聾生的大部分體育課均沒有安排手語翻譯。作為普修課程健美操，是根據(jù)聾、聽學生的報名來編班的。為了不斷提高聾、聽兩個群體的融合程度，我們開展了聾、聽融合教育班級的教學實踐。這種新的教學模式，對于一個普通教師來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)。面對不同群體不同需要的學生不僅要求教師要解決自己的溝通交流問題，同時，要去了解分析不同群體的差異、需求去有效地解決融合教學的問題。

1.1 不同群體不同需要的個性差異

健美操是一項融音樂、體操為一體的，以健、力、美為主要特征，具有高度藝術(shù)性的體育運動項目。音樂是健美操的靈魂，健美操是音樂的形體語言。由于聾生聽不到音樂，即缺失了音樂賦予健美操的樂感和美感。在健美操課程的學習中，健聽學生主要靠聽覺+視覺來認知學習，教師只需要播放音樂、語言溝通、形體示范即可，而聾生主要靠視覺來認知學習，教師在上課時，就要根據(jù)聾生的需要，一邊口述一邊打手語，同時還要邊做示范。健聽學生在課堂上雖然聽得見看得見，但他們也容易受到聲音和外界的干擾，害怕別人恥笑的心理障礙往往大于聾生。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)聾人大學生雖然聽不見音樂，但是，他們卻格外關(guān)注音樂中的節(jié)拍，他們可以通過老師打出的手勢節(jié)拍和表情來理解音樂，并且大多數(shù)聾人都有比聽人還強烈的節(jié)奏感。在健美操的學習中，聾人和聽人在一起學習非但沒有弱勢感，反而有一種與生俱來的優(yōu)勢，那就是對動作天生的敏感及模仿力，這是因為他們平時依靠肢體語言來交流的原因。但是，這并不意味著聾人能很容易地做出完美的動作，他們只能做出自己認為最好的動作。教師可以通過各種教學方法使聾生在學習中觀察別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處并糾正自己的問題。他們和健聽學生一樣都希望能夠在學習中使自己得到有效的鍛煉和提升，希望超越自己，迎接更難的挑戰(zhàn)。因此，我們在融合教學中，既要考慮到聽障學生的特殊需要，又要發(fā)掘兩個團隊成員各自的優(yōu)勢和不足，在教學過程中引導他們揚長避短，營造一個相互協(xié)作、相互尊重和相互賞識的學習氛圍。

1.2 教與學的溝通問題

健美操課本身就是一門既有肢體語言，又有口頭語言表述的課程。而在聾、聽學生混合班上課，我們又多了手語這種第三語言，在上課時，我們要同時說給聽人，做給所有人，打手勢給聾人。這就要求教師一定要具有最基本的健美操手語溝通能力，并且反應要快，組織能力要強，教學方法要多樣化，才能基本滿足聾、聽健美操融合教學的需要。對于課堂上很多較難解釋的理論知識，我們只能靠事先寫在紙上或小黑板上拿給聾生看。所以，要上好一節(jié)聾、聽融合教育班級的健美操課，教師需要做好充分準備。

1.3 不同習練者的同步教學問題

通常健聽學生健美操課的一開始會安排跟音樂做熱身活動，學生跟著音樂做動作，既優(yōu)美又富有韻律感，還能夠起到放松消除心理障礙的作用。而聾、聽融合教育班級的教學中，放音樂熱身運動對于聾生來說，就變成了沒有愉悅感的單純動作模仿了，要想讓聾、聽學生同步運動同樣愉悅地學習，我們就要在教學內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新。比如，教學中通過看手勢強化訓練音樂節(jié)拍，或增加一些身體力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性的練習，來達到提高聾生熱身活動積極性的目的。

1.4 聾生注意力的集中問題

在健聽學生健美操課上，教師用口令或者簡單的打開音樂就能很容易的調(diào)動學生的注意力。但在聾、聽融合教育班級的教學中，我們發(fā)現(xiàn)聾生在完成一件事情或者和別人溝通時，注意力是非常集中的，但如果教師教學不在他們的視線中，就很難引起他們的注意，如果聾生越多，集中所有人注意力的困難也就越大，在這樣情況下，教師就要開動腦筋想辦法，盡量避免被動集中學生注意力，巧妙地安排聾、聽學生站位的交叉，以此來集中學生的注意力，這樣，才能保證教學質(zhì)量。

2.聾、聽大學生健美操融合教學的有效方法

2.1 健美操融合教學中的誘導法

“誘導法”不僅是一種教學方法、教學思想，更是一種教學藝術(shù)的體現(xiàn)。在健美操融合教學中，我們可以采用“語言誘導”、“動作誘導”、“同伴誘導”的教學方法來提高教學質(zhì)量?！罢Z言誘導”是激發(fā)學生濃厚興趣和自信心的重要環(huán)節(jié)。例如:當聾、聽兩個群體學生第一次上課時，聾生會因聽力障礙而感到焦躁不安。健聽學生中也有一些學生因動作基礎差引起的心理障礙，在做動作時總是躲躲藏藏，害怕別人特別是聾生的笑話。此時，教師就一定要通過語言誘導來幫助學生消除各自的障礙，要讓每一個學生樹立“只要是肢體健全的人，無論他聽見與否，放下包袱身體力行”都可以學好這門課程的信念。盡快地使兩個群體的學生們相互了解、相互理解、相互合作，從心理上消除障礙，在輕松愉快的氛圍和心態(tài)下去學習。“動作誘導”是在學生掌握動作時所采取的一系列過渡性示范和練習。在聾、聽學生融合教學中，語言表述是對示范動作的誘導，一定要簡明扼要。示范是動作的直觀體現(xiàn)和展示，因此，在形象動作向具體動作轉(zhuǎn)化的過程中，對示范動作的要求是:在準確的基礎上，能給學生以優(yōu)美、協(xié)調(diào)的感覺，同時，要面向全體，注意示范的位置和示范的次數(shù)。在學生初學時，我們還可以根據(jù)學生的具體情況，進行“慢動作模仿的誘導”或“手把手的誘導”;對于掌握動作較快的學生，應發(fā)揮他們的積極性和引領作用，可以采取“同伴誘導”，以形成相互影響、相互激勵、相互協(xié)作的學習氛圍。在運用這些方法時，要盡可能的調(diào)動更多學生的積極性，鼓勵聾、聽學生大膽的練習，教師要善于及時地發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，鼓勵差生不要氣餒，繼續(xù)努力，對于動作較好的學生，要及時的鼓勵并不斷提出要求，增加難度、準確度，防止驕傲自滿。在動作練習到一定時間后，要有意識地讓動作較好的學生來做示范，這樣不僅能增強學生的自信心，同時，還可以提高課的整體質(zhì)量。

2.2 健美操融合教學中的激勵法

“激勵”是指激發(fā)人的行為動機的心理過程，即通過各種客觀因素的刺激，引發(fā)和增強人的行為的內(nèi)驅(qū)力，使人達到一種興奮狀態(tài)，從而把外部的刺激內(nèi)化為個人自覺的行動。在教學過程中，我們無論是用語言、動作還是手語的激勵，都應該使學生能夠快速的理解教師所表達出的意思，真正的“激勵”到學生的主觀能動性。在學習過程中，無論是聾人大學生還是健聽大學生，男生還是女生都對別人的評價很在意。我們需要在適當?shù)臅r候?qū)λ麄冞M行“激勵”，才能達到想要的效果。不一定是稱贊，也可能是聾、聽學生的學習進度對比、模仿或糾錯等等。比如，我們可以對錯誤動作的模仿，讓他們意識到哪里出現(xiàn)了錯誤，什么是不到位的動作，再展示出優(yōu)美的動作，讓他們知道怎樣做才是美的?；蛘咧苯訉λ麄兠赖膭幼髫Q起大拇指或“OK”來肯定鼓勵他們。激勵教學法是一種最常見的也是最好用的教學方法，特別是對缺乏自信和有心理障礙的學生，贊美如同催化劑，用得好，就會迅速提高學生的積極性。但是在實際運用中要把握好場合、機會、語氣及不同學生的承受力等等。

2.3 健美操融合教學中的合作練學法

在練習的過程中合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學策略。合作學習的教學模式符合健美操教學的需要，有利于聾、聽大學生發(fā)揮各自的強項優(yōu)勢，在教學過程中，我們可將不同程度的學生以6-8人為一組進行分組教學。特別是聾人大學生，他們能夠自發(fā)的選出一個“教練員”進行分組練習，因為，他們主要依靠視覺學習，需要有一個人在前面帶領練習，并且聾人大都非常積極地愿意做組織者。這種“角色扮演”，使每個學生都能成為輔導者和習練者。當“教練”也是一種角色上的轉(zhuǎn)變，學生產(chǎn)生一定的新奇感和自豪感，自尊心和自信心很快得到了提升，并獲得了展示自我的機會，這些都是調(diào)動學生學習積極性的有效辦法。這種以小組為單位的合作練學法，學生們不僅加強了情感交流，體驗到了合作的快樂與成功的喜悅，同時，還培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的團隊精神。特別是在要求學生對規(guī)定動作的改編和自編實踐活動中，合作學習更有助于強化學生從被動學習變主動學習，從模仿練習變成創(chuàng)造性的學習。使學生在健美操課中有足夠的自主學習空間，讓接受能力強的學生帶領整個小組，充分發(fā)揮她們自己的想像力創(chuàng)造力，在自編操的考核中，學生們?yōu)榱巳〉眯〗M比賽優(yōu)異的成績，努力克服自己的不足和缺點，同學間相互幫助、相互鼓勵，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，同時，培養(yǎng)了他們團結(jié)向上的集體主義協(xié)作精神。

2.4 健美操融合教學中的直觀教學法

在聾、聽大學生融合教學中最常用的一種教學方法就是直觀教學法，包括每個動作的手勢，節(jié)拍、節(jié)奏的提示。手勢是肢體語言的一種，它是在健美操教學中，教師運用各種手勢指導學生來完成練習的方法。它的特點就是直觀，簡單明了，有利于學生快速做出動作反應。這是直觀教學法的優(yōu)勢所在。運用時要注意:第一，手勢的運用要果斷，有明確的目的性;第二，運用手勢時，要注意時機和效果;第三，掌握學生完成動作的情況，在容易出問題的地方，提前向?qū)W生發(fā)出手勢暗示信號，以引起學生注意。另外，教師的感染力，也是一種直觀教學。教師在課堂上的一言一行，都直接的影響著學生的學習興趣，教師以飽滿熱情的肢體語言和賦予情感的表現(xiàn)力去展示健美操的魅力，不僅能夠激發(fā)學生的學習欲望和表現(xiàn)欲望，同時，還會在教師的感染下提高學生的模仿力、表現(xiàn)力和記憶力，盡快地克服心理障礙，增強學生學習的積極性和主動性。

［1］衣忠哲.合作學習模式對素質(zhì)教育的啟示［J］.遼寧教育學院學報，2000(1).

［2］樸永馨.特殊教育概論［M］.北京:華夏出版社，1999.

［3］苑小毅.健美操教師的感染力對教學效果的影響［J］.西北工業(yè)大學學報，2003(1).