季 芳 葉 征

中南大學(xué)湘雅三醫(yī)院影像醫(yī)學(xué)教研室，湖南長(zhǎng)沙 410013

建設(shè)《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量

季 芳 葉 征

中南大學(xué)湘雅三醫(yī)院影像醫(yī)學(xué)教研室，湖南長(zhǎng)沙 410013

結(jié)合精品課程建設(shè)，探討高等學(xué)校教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)；精品課程；教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)在全世界范圍內(nèi)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，成像系統(tǒng)與遠(yuǎn)程會(huì)診密切結(jié)合，影像診斷已經(jīng)成為臨床醫(yī)生不可或缺的左膀右臂和診斷慧眼，對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。如何把握醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、拓展醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)范疇、使其更好地適應(yīng)臨床、科研和教學(xué)需要，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科建設(shè)亟待解決的問題[1]。

1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是保證醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的梯隊(duì)性建設(shè)，建立健全完善的教師評(píng)估系統(tǒng)。組建起以擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱教師為第一梯度，以青中年教師為第二梯隊(duì)，確立“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名師”一個(gè)序列的骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試探索新的教師培養(yǎng)途徑，形成梯度培養(yǎng)格局。另一方面創(chuàng)造良好的教師再教育環(huán)境，組織教學(xué)人員培訓(xùn)，將師資培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)青年教師上，建立青年教師培養(yǎng)一對(duì)一目標(biāo)責(zé)任制。鼓勵(lì)青中年教師積極參與學(xué)科建設(shè)，積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2 促進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1 樹立精品課程意識(shí)

精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想，符合教學(xué)規(guī)律。以精品課程建設(shè)為契機(jī)，科學(xué)、規(guī)范地設(shè)計(jì)并形成有自我特色的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)課程資源建設(shè)

精品課程建設(shè)是適應(yīng)學(xué)科自身發(fā)展需要，是教學(xué)科學(xué)化的要求，同時(shí)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，其核心是課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革。課程體系建設(shè)圍繞以能力培養(yǎng)為主線，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，在廣泛調(diào)研、充分評(píng)估、充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索制定適合的課程體系。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的“基本法”，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)遵循教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，適度引進(jìn)本學(xué)科的新技術(shù)、新方法和研究進(jìn)展，力求具有典型性，體現(xiàn)新穎性；其次加強(qiáng)教材的立體化建設(shè)，鼓勵(lì)編寫、出版教材，積極進(jìn)行網(wǎng)上多媒體及課件的研制。以專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為重點(diǎn)，帶動(dòng)其他課程建設(shè)，建設(shè)共享資源庫(kù)，提高專業(yè)整體建設(shè)水平。

3 改革教學(xué)手段與教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)影像學(xué)主要的教學(xué)難題是內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，保證教材的系統(tǒng)性和完整性必須改革教學(xué)方法，將單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行靈活、多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性:①PBL教學(xué)：以問題為中心展開教學(xué)，如講解某一疾病的X線征象時(shí)，提出有關(guān)形成該征象的機(jī)理或病理等問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考能力。②啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要一步，講完基本病變后，及時(shí)給學(xué)生布置常見疾病影像學(xué)表現(xiàn)的預(yù)讀任務(wù)，并提出閱讀思考題，激發(fā)其探求真知的潛能。③CBL教學(xué)：以具體病例加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)疾病的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)做到“四個(gè)一”：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均有圖像資料說明、每一個(gè)病種均有影像病例對(duì)照、每一個(gè)征象均有影像表現(xiàn)可見、每一次課后均有閱片訓(xùn)練鞏固。④堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在見習(xí)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床及具體情況，開展了與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的各種形式的課堂討論、課外輔導(dǎo)及小講課，組織多次實(shí)踐操作觀摩等以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在臨床實(shí)習(xí)帶教方面，完善疑難病例討論制度及小講課制度，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。⑤自學(xué)法：對(duì)影像學(xué)檢查價(jià)值不大的疾病，讓學(xué)生有針對(duì)性地自學(xué)。⑥進(jìn)行考核、考試方法的改革。⑦建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，對(duì)授課教師進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，即學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教。

4 探索醫(yī)學(xué)影像學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程相結(jié)合的發(fā)展模式

醫(yī)學(xué)影像學(xué)本身具有濃烈的理工醫(yī)結(jié)合的色彩，完整的醫(yī)學(xué)影像學(xué)包括了影像診斷學(xué)、影像技術(shù)學(xué)及介入放射學(xué)、醫(yī)學(xué)影像工程學(xué)四個(gè)分支，影像學(xué)診斷已從過去單一的形態(tài)成像診斷發(fā)展為集代謝成像、形態(tài)成像和功能成像并用的綜合診斷。然而，在我國(guó)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過程中，醫(yī)學(xué)生并未經(jīng)過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的理工素質(zhì)訓(xùn)練?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)對(duì)教師和學(xué)生均提出了較高的要求，要求學(xué)生不僅具有寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)分析思維能力，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，勇于創(chuàng)新，才能從較高層次把握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展[2]。

5 展望

鑒于以上實(shí)際中存在的問題，我們將給予重視，關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，不斷探索、完善教學(xué)方法，完善精品課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的可持續(xù)發(fā)展。

[1]李敏，湯樂民.提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑探索[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科版)，2009，25(3)：86-88.

[2]湯樂民，丁斐.醫(yī)學(xué)研究生“生物圖像處理與分析”課堂教學(xué)方法初探[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(4):79-81.

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