■ 黃宏東(浙江省開化中學(xué))

課堂教學(xué)不是體育場上的徑賽，而是百花園里的游春，當(dāng)停則停，當(dāng)止則止，走走停停，方可品咂姹紫嫣紅。老師應(yīng)把對文本的深入開掘、誦讀體悟與研讀探索完美地結(jié)合起來，緊緊抓住文本，帶領(lǐng)學(xué)生深入咀嚼語言背后的韻味。

我們會認(rèn)為小說語言不如散文、詩歌凝練嚴(yán)謹(jǐn)，因此刪掉一句話或幾個詞語對表現(xiàn)小說主題或人物性格并無大礙。然而，我在《外國小說鑒賞》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文本中的修飾語，如語言、環(huán)境、肖像、動作神態(tài)等描寫，看似不經(jīng)意，細(xì)心推敲卻韻味無窮。如果刪除，會大大削弱文章對人物性格和主題的表現(xiàn)力。下文結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勑≌f中“閑來”之筆的精妙。

一、抓住環(huán)境描寫中的修飾限制語，理解環(huán)境描寫對刻畫人物的作用

環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，對人物性格、小說主題等起著重要的烘托作用。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境是重點，它揭示了種種復(fù)雜的社會關(guān)系，如人物的身份、地位、成長背景等。但描寫自然環(huán)境也可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，烘托人物的心情并渲染氣氛。

例如《炮獸》一文，當(dāng)炮獸在船上肆虐之時，文中說:“所有這些慣于在打仗時歡笑的水手們都哆嗦起來了。要描寫這種恐怖的氣氛是不可能的。”“這些慣于在打仗時歡笑”的修飾語，表明連打仗都不怕的戰(zhàn)士現(xiàn)在都害怕了，反襯出炮獸的瘋狂和兇猛。在這一場景中，面對“炮獸”巨大的破壞能力，連“勇士”都哆嗦起來，與他人的束手無策相比，炮隊隊長的勇敢無畏就脫穎而出了，而突出炮隊隊長的勇氣又是為了襯托神秘老人的有勇有謀。通過層層對照，文章將重要人物朗德納克侯爵的堅毅果敢、智勇雙全作了第一次展示。

在《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文中，有關(guān)于清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)最終賣了600元錢的那只葫蘆的位置的描寫:“有一天，清兵衛(wèi)走過后街，在平時不大注意的地方，一家閉了門的住房前，有一個老婆婆擺著一個賣柿子橘子的攤子。他發(fā)現(xiàn)攤子后邊的店板門上，掛著二十來個葫蘆”，就立刻進(jìn)去看了。后街本來就比前街偏僻，而且是“在平時不大注意的地方”“一家閉了門的住房前”，如果不是一個一心想探尋葫蘆的收藏迷，能在如此偏僻不起眼的角落里發(fā)現(xiàn)這個寶貝嗎?作者通過渲染環(huán)境的偏僻，道出葫蘆藏身的隱秘，烘托了清兵衛(wèi)對葫蘆的熱衷。當(dāng)葫蘆被教員沒收后，這位教員是把葫蘆“當(dāng)做臟東西似的交給了老年的校役，叫他去扔了”，而“校役拿了來掛在自己那間煤污的小屋子的柱子上”。教師可以讓學(xué)生分析，如果去掉“當(dāng)做臟東西似的”“自己那間煤污的”這些修飾語，會有怎樣不同的表達(dá)效果呢?

《在橋邊》中寫道“坐在人行道那一邊的數(shù)汽車的礦工及時的警告了我”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，“我們反正要追加一定百分比的零頭”，表明其實這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，那群官員更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的人。“我”也“是一個不可靠的人”，卻能被提議調(diào)去數(shù)馬車。這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會有如此荒謬的結(jié)局。文章很好地揭示了德國戰(zhàn)后重建中偏重物質(zhì)、缺乏精神關(guān)懷的社會現(xiàn)實。

二、品味個性化的人物語言描寫，通過人物語言把握其個性特征和精神面貌

在鑒賞小說人物語言時，我們要引導(dǎo)學(xué)生留意人物動作、神態(tài)、心理描寫中那些修飾限制語對人物刻畫的作用。

《外國小說鑒賞》中的《素芭》有一段:“你別把我攆到陌生的地方去，你也像我一樣用自己的雙臂緊緊地把我抱住，別趕我走!”“用自己的雙臂”表明平時沒有人關(guān)心她、安慰她，只能自己溫暖自己，自己抱緊雙臂往往是孤獨(dú)害怕的生理反射。通過素芭的這句話，很好地表現(xiàn)了她的孤獨(dú)寂寞以及父母對她的漠視。人性的冷漠自私自然有其社會土壤，因此，素芭的悲劇就是印度那個時代無數(shù)女性悲慘命運(yùn)的縮影。在我們?yōu)樗匕胚@樣的女孩扼腕嘆息之時，作者對人世曠古的悲憫情懷已經(jīng)浸透了每個讀者的心。言為心聲，娜塔莎在背叛安德萊公爵后，和朋友索尼婭為了阿娜托兒發(fā)生爭吵，她“走到桌前，沒有片刻的思索，便給瑪利亞公爵小姐寫了她整個早晨寫不出來的回信”?！皼]有片刻的思索”“她整個早晨寫不出來的”這兩個修飾語表明了娜塔莎對阿娜托兒的一見鐘情，為愛義無反顧，而這種行為也正符合娜塔莎任性、稚氣、率真、浪漫、敢愛敢恨、盲目輕信、對愛充滿渴望的性格。

通常，作品的人物語言描寫與一定的“語境”相符，寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。所謂語境，是指符合人物特定處境、特定心情的語言環(huán)境。《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文中，清兵衛(wèi)第二天早晨起來，他“永遠(yuǎn)不倦的看著，看過之后，很鄭重地系好絡(luò)繩”，然后上學(xué)去。“鄭重”一詞正好表現(xiàn)了當(dāng)時清兵衛(wèi)對那只葫蘆的重視和把它當(dāng)做神器一樣祭拜的心理狀態(tài)。

《山羊茲拉特》中有這么一段話，“經(jīng)過很長時間的猶豫之后，硝皮匠勒文決定把家里的山羊茲拉特賣了”，聽到這事，阿隆也知道意味著什么，“可他只得聽從父親的命令”。全家人都出來向茲拉特告別，“可是茲拉特還是像往常一樣，顯得那么溫馴那么可親”，在遇到困境時，阿隆擠茲拉特的奶吃，“茲拉特并不習(xí)慣這樣的擠奶法，不過它紋絲不動。”這些文字生動地表現(xiàn)出阿隆一家對茲拉特的依依不舍，也表現(xiàn)了茲拉特對他們的信賴，為后文情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。作者不僅將悲憫的目光投向困境中的人，更把關(guān)懷的溫情給了絕境中依然忠心耿耿的純潔的山羊。

可見，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言描寫，對表現(xiàn)人物的性格多樣性和塑造人物豐滿的形象有很好的表達(dá)效果。我們在研讀課本時，要抓住人物語言的一些修飾和限制語，分析它們存在與否對表現(xiàn)人物的性格和主題的效果有什么不同。經(jīng)常這樣的比較，就會提高自己的小說語言鑒賞能力。

三、比較不同版本中語言文字的細(xì)微差別，分析它們對表達(dá)人物和主題的不同影響

在教授泰戈爾的《素芭》時，我發(fā)現(xiàn)兩種版本中兩段文字的不同。

人教版課本:當(dāng)素芭唯一的人類玩伴帕勒達(dá)帕得知她要出嫁了，“有一個下午，帕勒達(dá)帕一邊專心致志釣魚，一邊面帶笑容問素芭:‘喂，素，我聽說，你有了未婚夫，你準(zhǔn)備赴加爾各答結(jié)婚?可別把我們忘得一干二凈!’說罷，他又凝視水面?！薄罢f罷，他又凝視水面”表明帕勒達(dá)帕并不是真正關(guān)心素芭，只不過是專心釣魚之外的隨口一問而已。素芭把帕勒達(dá)帕當(dāng)成會說話的唯一朋友，這只是她的一廂情愿而已。這也表現(xiàn)了素芭的孤獨(dú)和這個社會對她的漠視。

另一版本的譯文如下:“有一個下午，普拉達(dá)正在釣魚的時候，他笑起來:‘素，他們到底給你找到新郎了，你就要出嫁了!你可別把我忘得干干凈凈呀!’”“他們到底給你找到新郎了”中的“到底”兩字深刻地表現(xiàn)出父母千方百計想把素芭嫁出去的殘酷心理，深刻地揭示出印度當(dāng)時輕視女性的社會現(xiàn)實，增強(qiáng)了文章的悲劇意義。而人教版課本中人物的語言并沒有這層含義。

我曾在網(wǎng)絡(luò)上看見《清兵衛(wèi)與葫蘆》一段譯文:“這位外來的教員，對于本地人愛好葫蘆的風(fēng)氣心里本來不舒服;他是喜歡武士道的，每次名伶云右衛(wèi)門來的時候，演四天戲，他倒要去聽三天。學(xué)生在操場里唱戲，他也不怎么生氣，可是對于清兵衛(wèi)的葫蘆，卻氣得連聲音都抖起來，甚至說:‘這種小孩子將來不會有出息的?！谑沁@個清兵衛(wèi)的葫蘆，終于被當(dāng)場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲?！倍私贪娓咧姓n文在“演四天戲”之前加了一句“平時連走過都不大高興的新地的戲院子”，有什么特殊的含義嗎?“新地”是日本的花街柳巷，一方面表明這位教員對那種地方是比較討厭的，但是只要表演武士道的戲他就管不了這么多了，不管自己在課上如何給學(xué)生上修身課和自己的師道尊嚴(yán)了;另一方面更能突出他對武士道的興趣，為此可以拋棄自己的身份?？墒牵质窃鯓訉Υ龑W(xué)生清兵衛(wèi)的愛好的呢?這一閑來之筆恰恰諷刺了一些大人沒有去從孩子的角度思考問題，沒有平等對待和用心呵護(hù)小孩的興趣，批判了成人粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重孩子的個性。

可見，品味語言的確非常重要。富于智慧的追問，能啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬并深化學(xué)生的思維。審視自己的語文課堂教學(xué)實踐，我深切體會到，只要老師和學(xué)生一起關(guān)注文本，返璞歸真，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生融入文本所會聚的語言之流，沉潛于其中，進(jìn)而搜尋駕馭語言之道，體悟母語的無盡魅力，學(xué)生就可能在師生思維火花的碰撞與語言劍鋒的磨礪中，感悟作者運(yùn)用語言的機(jī)智，掌握語言運(yùn)用的技巧，提升自己的小說閱讀能力。