孫 晨

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

高中語文選修課教學(xué)策略舉隅

孫 晨

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于選修課的教學(xué)，教師不能始終以不變應(yīng)萬變，靜態(tài)或消極地對(duì)待新的教學(xué)，要充分考慮到它與必修課的異同，既不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能把選修課上成隨意的活動(dòng)課，選修課的教學(xué)需要教師尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略，并科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略。

一、圍繞選修課程的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略

1．文學(xué)欣賞類課程

對(duì)于文學(xué)欣賞類課程，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評(píng)、議相結(jié)合。如教學(xué)《短篇小說選讀》，因?yàn)椴煌膶W(xué)生往往對(duì)不同的小說作家、不同的小說風(fēng)格感興趣，對(duì)于學(xué)生不喜歡的小說作家讀一兩篇代表作即可，強(qiáng)扭的瓜不甜；學(xué)生喜歡的小說作家可以以“追星”的方式去搜集資料，有的延及去讀該作家所喜愛的作家的作品，進(jìn)而擴(kuò)展到去研讀古今中外相同風(fēng)格的文學(xué)作品。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)出發(fā)，深入淺出，或者干脆不深入，在學(xué)生能擁有的水平基線上共同探討，給學(xué)生的思考留下時(shí)間和空間。教師不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)，應(yīng)該重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，可以組織小說閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，交流閱讀欣賞的心得，可以觀看根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助感悟和理解小說，還可以鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。在課后練習(xí)設(shè)置上，可多為文章語言、精彩細(xì)節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以借助這一板塊來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2．應(yīng)用實(shí)踐類課程

對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐類課程，如“新聞通訊的閱讀與寫作”“語言文字應(yīng)用”“語言規(guī)范與創(chuàng)新”“寫作”等，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實(shí)情境、展開調(diào)查、實(shí)地活動(dòng)、專題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對(duì)話、表演、寫作等活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)、應(yīng)用和實(shí)踐中提高其語文素養(yǎng)。以選修教材《新聞通訊的閱讀與寫作》為例，可以采用如下教學(xué)策略。

（1）新聞聽說。利用口頭播報(bào)、說新聞故事、聽廣播復(fù)述等形式，述說及時(shí)新聞，培養(yǎng)敏銳的新聞感覺。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練話題。軍訓(xùn)生活：第一個(gè)不眠之夜、最難忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美麗的校園、我的老師（同學(xué)）、精彩的校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等。

（2）新聞閱讀?？梢圆捎脤W(xué)生自主閱讀，相互討論，教師點(diǎn)撥相結(jié)合的形式。要求將即時(shí)性新聞作品和經(jīng)典性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范的新聞作品。即時(shí)性新聞：包括重要的時(shí)事新聞等。經(jīng)典性新聞作品：《奧斯維辛沒有什么新聞》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在學(xué)習(xí)經(jīng)典性新聞作品時(shí)，要注重理解其基本內(nèi)容，還要進(jìn)一步了解其采寫過程，深入把握作者的立場、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其捕捉重大新聞的敏銳力。還要求將新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的基本要素、結(jié)構(gòu)等。在閱讀過程中，穿插講解新聞特征、常見新聞種類、新聞基本結(jié)構(gòu)以及閱讀新聞的常用方法等。

（3）新聞采訪。引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)地調(diào)查、個(gè)別訪談、座談會(huì)、查閱圖書、上網(wǎng)檢索等多種方式獲取新聞素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力?？梢园褜W(xué)生組成采訪小組，圍繞“軍訓(xùn)生活”“校運(yùn)會(huì)”“校藝術(shù)節(jié)”“校社團(tuán)活動(dòng)”“班級(jí)社區(qū)活動(dòng)”“高中生活”等主題采訪與自己生活密切相關(guān)的事情，也可以在校內(nèi)采訪來訪嘉賓等。指導(dǎo)學(xué)生撰寫采訪提綱，學(xué)會(huì)查閱資料，了解相關(guān)背景，懂得與人交往的一般常識(shí)等。同時(shí)，教師也可以接受學(xué)生的采訪，把指導(dǎo)采訪與接受采訪合二為一。

（4）新聞寫作。新聞寫作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校生活中熟悉的人物和事件嘗試習(xí)作，也可以從寫傳記性小故事開始，逐步發(fā)展到寫新聞綜述評(píng)述等。要求學(xué)生做到：新聞體式正確；對(duì)所搜集的資料，能根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要加以甄別、篩選，選擇最具典型性的材料；報(bào)道某種社會(huì)現(xiàn)象，能從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析?？梢越M織校園內(nèi)的大型采寫活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的能力。

3．探究類課程

對(duì)于探究類課程，如文化論著研讀，重點(diǎn)要放在論著內(nèi)容、觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報(bào)、交流、辯論的過程中，提出有價(jià)值的問題，讓不同的觀點(diǎn)爭鳴，以積累文化底蘊(yùn)，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。教師可較多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是深入到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和

二、針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略

以選修教材《〈史記〉選讀》為例，教師可以針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用如下靈活的教學(xué)策略。

（1）自主閱讀研討式。教師可以積極構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供相關(guān)研究資料、書籍、網(wǎng)站或提供相應(yīng)的研究話題等，讓學(xué)生廣泛查閱、搜集資料，自行閱讀、研討，豐富對(duì)作品的理解，從而提出疑難問題，通過對(duì)話、探究，達(dá)成共識(shí)，解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師可以建議學(xué)生閱讀《王立群讀〈史記〉》一書，并選擇其中“秦始皇——荊軻刺秦王”“項(xiàng)羽”“劉邦”等篇目進(jìn)行交流，建議學(xué)生閱讀《易中天品讀〈漢代風(fēng)云人物〉》一書，針對(duì)其中“韓信被殺之謎”“韓信身世之謎”“韓信功過之謎”“韓信成敗之謎”“高祖崛起之謎”“劉邦勝利之謎”“劉邦對(duì)手之謎”“高祖用人之謎”等篇目進(jìn)行交流，可以加深學(xué)生對(duì)《史記》中重點(diǎn)人物的理解。還可以建議學(xué)生閱讀梁啟超先生歸納的“十大名篇”，對(duì)于《〈史記〉選讀》中沒有摘選的后四篇文章，建議學(xué)生自主閱讀，拓展研究，深刻體會(huì)梁啟超先生盛贊《史記》這部巨著是“千古之絕作”的深刻意蘊(yùn)。

（2）小組合作探究式。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生根據(jù)興趣自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問題的辦法；還可以采用小組討論法，課內(nèi)三五個(gè)學(xué)生結(jié)合成一個(gè)小組討論關(guān)心的問題，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā)；可以組織辯論會(huì)，就某些學(xué)生感興趣的話題展開論辯，加深學(xué)生對(duì)文本的深刻理解；因?yàn)椤妒酚洝分杏行┳髌返乃囆g(shù)性極高，可以讓學(xué)生以小組為單位，將《史記》中的一些精彩片斷改編成話劇等藝術(shù)形式，增強(qiáng)學(xué)生書面和口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）多種資源補(bǔ)充式。教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)《史記》研究專家開設(shè)講座，開闊學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣?？梢宰寣W(xué)生欣賞《屈原》《英雄》《荊軻刺秦王》《趙氏孤兒》《霸王別姬》等影視戲劇作品，比較改編后的劇本與《史記》原文的異同，品評(píng)其優(yōu)劣?？梢越M織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，將學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)論文在教室內(nèi)展示，或積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿，讓學(xué)生有閱讀、探究的成就感。

總之，教師既要充分尊重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足學(xué)生時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“過程”，這是保證學(xué)生“學(xué)完”教材所必要的環(huán)節(jié)。但又不能因?yàn)槠婵浯蠼虒W(xué)中學(xué)生的主體地位，失卻教師的引導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的“過程”，僅只追求課堂的“活躍”而無實(shí)際成效。選修課的教學(xué)，總體上應(yīng)該緊緊圍繞選修系列的不同特點(diǎn)和針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用生動(dòng)靈活的教學(xué)策略，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在首位。

（責(zé)任編輯：李雪虹）