鄭仙琴

（臺州市玉環(huán)縣清港鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 臺州 317600）

創(chuàng)設(shè)生活情境 讓科學(xué)學(xué)習(xí)多姿多彩

鄭仙琴

（臺州市玉環(huán)縣清港鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 臺州 317600）

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念，科學(xué)課堂是讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情境組織開展活動探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓勵學(xué)生在日常生活中運用科學(xué)知識解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。這樣的課堂教學(xué)能大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高思維能力，促使學(xué)生平時注重觀察生活，使學(xué)生能真正地領(lǐng)略到科學(xué)來自生活，應(yīng)用于生活，科學(xué)就在我們身邊并不是一句空話。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，使科學(xué)學(xué)習(xí)似曾相識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，生活又是創(chuàng)新的唯一源泉。生活中處處涉及科學(xué)知識，教師可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由表及里地認(rèn)識科學(xué)世界。

在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的溶解性》時，可以布置學(xué)生回家觀察食鹽、蔗糖等物質(zhì)的溶解情況?；蛘哳A(yù)先在教室里放有等量水的燒杯，并準(zhǔn)備好食鹽和蔗糖，請學(xué)生課后一起做。設(shè)計問題1：在一定量的水中是否能無限的溶解食鹽？問題2：在相同的條件下，食鹽和蔗糖的溶解能力一樣嗎？如果改變了外界條件，那又會怎樣呢？學(xué)生通過家庭實驗及課上實驗，很容易得出正確答案。再比如學(xué)習(xí)《浮力》時，可以先讓學(xué)生去井中打水，親身感知浮力的存在。學(xué)習(xí)《月相》時，提前布置學(xué)生觀察一個月中月的圓缺情況。這樣學(xué)生整個過程都參與了學(xué)習(xí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在潛移默化中告訴學(xué)生，科學(xué)就在我們身邊，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)、觀察和思考。

如教《花的構(gòu)造》一課，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的花以外，老師還有目的地準(zhǔn)備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學(xué)生動手解剖，仔細(xì)觀察花的構(gòu)造，直到形成對花的構(gòu)造的準(zhǔn)確認(rèn)識。課堂上可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，老師只需要最后小結(jié)就可以了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，使科學(xué)學(xué)習(xí)具有直觀性

根據(jù)中學(xué)生的年齡特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如：在學(xué)習(xí)“液化”這個概念時，可以這樣去做：用蘸有酒精的毛筆（棉花球），在黑板上寫上“液態(tài)”兩字，觀察幾秒鐘后，（由學(xué)生觀察現(xiàn)象），回答問題。學(xué)生在生活中都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

老師問：黑板上“液態(tài)”兩字還有嗎？

學(xué)生答：沒有了

老師再問：到哪里去了？

學(xué)生答：變成氣態(tài)跑了。

老師得出結(jié)論：像這種物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的現(xiàn)象，我們稱之為汽化。

這樣的教學(xué)既簡單又能激發(fā)學(xué)生探究問題的強烈興趣，在情感目標(biāo)上，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動探究的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體會到科學(xué)中的美

欣賞生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題，分析思考科學(xué)知識的發(fā)生過程。例如，教學(xué)《常見的植物》一課時，教師可用攝像機錄制天天陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園花草樹木。在學(xué)生欣賞熟悉的花草樹木后，讓學(xué)生說說自己知道的其他花草名稱，以及還想知道有關(guān)花草的哪些問題。在學(xué)習(xí)《運動和能的形式》一課后，可以播放同學(xué)在學(xué)校運動會期間各種優(yōu)美鏡頭，也可以播放我國選手在奧運會期間的精彩表現(xiàn)。接下去學(xué)生可以自主討論這些精彩畫面向我們展示了哪些運動和能的形式。又如，教學(xué)《種子的萌發(fā)》一課，教師可配合“農(nóng)民在田地播種”的畫面，娓娓道來：“春天到了，小草從地里鉆出來了，大地一片綠油油；山坡上，各種野花開了，五顏六色，美麗極了。農(nóng)民伯伯將種子播種到田地里，等到秋天就會結(jié)出累累果實。”在學(xué)生還沉浸在春天美麗景色中時，教師提問“種子長成植物需要萌發(fā)，種子萌發(fā)需要條件嗎？”接著，通過討論、交流、爭辯等，進(jìn)行猜想假設(shè)、設(shè)計與實驗，完成種子萌發(fā)的必要條件的探究學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生充分地感受到了科學(xué)的美。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)動力倍增

教師富有情感的風(fēng)趣幽默的語言、親和的教態(tài)容易感染學(xué)生的情趣，在教師用心創(chuàng)設(shè)的和諧情境中師生情感交融，學(xué)生就會“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如在講到“氫氣還原氧化銅”的實驗中要注意兩先兩后的實驗注意事項時，可以將酒精燈比做“一位懶惰、不稱職的人上班遲到、早退，故又矮又胖”，把導(dǎo)氣管比做“一位勤勞敬業(yè)的人上班早出、晚歸，故又瘦又小”，用滑稽的比喻幫助學(xué)生記住實驗操作的先后順序。再比如，在“水的三態(tài)變化”中可以這樣來引入，給學(xué)生猜個謎語：“大哥平易近人，表面明朗似鏡；二哥喜歡高溫，常在空間飛騰；三弟生在冬天，性情比較生硬；雖然性格不同，但屬同一家人?！边@樣就很能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題

生活情境不僅是一種“刺激”，而且也是與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的知識活動，與情境活動相應(yīng)結(jié)合的一種人為優(yōu)化的情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在教師語言的啟迪下，學(xué)生置身于特定的心理場景，如臨其境，不僅能夠促使其全神貫注地參與教學(xué)過程，而且還能激發(fā)其情感地主動參與學(xué)習(xí)。生活中時時處處有問題，每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們通過對事物的觀察、體驗、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

如在《動能》的教學(xué)中，可視頻播放：一頭溫順的耕牛帶給我們的感受是：一片柔和的田園風(fēng)光……但當(dāng)它向你疾奔而來時，你的第一反應(yīng)將是什么？海邊微風(fēng)輕拂，發(fā)絲飄舞……但當(dāng)它怒不可遏，呼嘯著席卷大地時，會令你不寒而栗，這種能量來自哪里呢？從而引入動能的概念。

如教學(xué)《動能的探究》（視頻播放）一課，一只足球飛來用頭去頂不覺得什么，但若是一只鉛球飛來你還敢用頭去頂嗎？一顆氣槍子彈拋給你，用手去抓不覺得什么，但若這顆子彈是從槍口飛出來的，你還敢用手去抓嗎？引導(dǎo)學(xué)生猜想：動能的大小與什么因素有關(guān)？通過猜想，讓學(xué)生討論并設(shè)計實驗方案，運用“控制變量”進(jìn)行自主探究，分析得出實驗結(jié)論：運動物體的質(zhì)量相同，速度越大，動能也越大；運動物體的速度相同，質(zhì)量越大，動能也越大。

六、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生體驗生活中處處有科學(xué)

在教學(xué)中教師可以把一些生活情境通過適當(dāng)?shù)姆绞揭M(jìn)課堂，讓課堂成為生活的舞臺，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，讓他們體驗到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)中也處處有生活的影子。比如，在講《摩擦力的影響因素》這一節(jié)課時，可以讓大家推選全班公認(rèn)的力氣最大和最小的兩位同學(xué)，然后問：大家怎么知道他們誰力氣大？誰力氣?。扛鶕?jù)同學(xué)們的提議：讓兩個同學(xué)到臺上來進(jìn)行一場拔鐵棒比賽。當(dāng)大家都認(rèn)為這是沒有懸念的比賽時，結(jié)果讓大家出乎意料的卻是那個大家公認(rèn)的大力士手中的鐵棒被力氣小的同學(xué)給拔了過去。于是大家都納悶了，這時老師讓大力士告訴大家為什么今天拔不過別人的原因：他那端的棒上涂了油。當(dāng)大家哈哈大笑的時候老師引入為什么涂了油的棒就不容易用力呢？從而引入了摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂氣氛馬上活躍起來。

在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會，變“小課堂”為“大課堂”，再變“大課堂”為“小課堂”。例如：學(xué)完《浮力》后，安排學(xué)生參觀造船廠，感受排水量與所受浮力；學(xué)完《液體壓強》后可以參觀水庫大壩；學(xué)完《動物的生命周期》，可以布置學(xué)生養(yǎng)蠶，寫下觀察記錄，感悟蠶的生命周期。又如，學(xué)完《水的利用和保護(hù)》，布置學(xué)生用明礬凈化河水，有條件的可以參觀自來水廠；學(xué)完《酸堿鹽》后，可以組織學(xué)生參觀化工廠。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，這樣，學(xué)生參與課堂教學(xué)熱情高漲了，從而既學(xué)會了知識又增長了才干。

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：民教育出版，2007.

[2]楊開城.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[3]付蓉.科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].實驗教學(xué)與儀器，2010（6）.

（責(zé)任編輯：張華偉）