劉 慧 張麗波

（黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系，哈爾濱150001）

平行式教學(xué)在婦科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

劉 慧 張麗波

（黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系，哈爾濱150001）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，護(hù)理的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)在護(hù)理人才職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中得不到重視，這種現(xiàn)狀使婦科護(hù)生在早期的學(xué)習(xí)中沒有針對自己未來崗位需求積累更多的理論和基礎(chǔ)知識。最近幾年，通過10個婦科護(hù)士班300名學(xué)生教學(xué)實踐中實行“平行式”的新模式，為學(xué)生醫(yī)學(xué)護(hù)理知識的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和護(hù)理實踐相結(jié)合找到了一個新的途徑?！捌叫惺浇虒W(xué)”模式施行后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，98%的學(xué)生認(rèn)為這種新的教學(xué)模式符合高護(hù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，在護(hù)士教學(xué)中有較大的推廣價值。

婦科護(hù)理；“平行式”教學(xué)；護(hù)理教學(xué)

婦科護(hù)理專業(yè)大多數(shù)都是在傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，從普通護(hù)理向婦科護(hù)理的轉(zhuǎn)變是課程改革的必然。但是目前婦科護(hù)理和普通護(hù)理基本上是沒有差別的，很少有自己的特色。

1 婦科護(hù)理教學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的背景

1.1 教學(xué)理念 大多護(hù)理專業(yè)的教師都是畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，很少是高護(hù)專業(yè)畢業(yè)，對護(hù)理并不是很了解，教師在教學(xué)過程中往往只強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的理論性和系統(tǒng)性醫(yī)學(xué)知識，對護(hù)理的知識設(shè)計得很少，尤其是護(hù)理的職業(yè)技能方面涉及少之又少，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)的本職工作了解較少，認(rèn)識較為狹窄。

1.2 教材編寫 婦科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)往往沒有專門的教材，大都是和普通護(hù)理專業(yè)的學(xué)生用同樣的教材，很少專門涉及到婦科護(hù)理方面的專業(yè)知識，而普通護(hù)理方面的教材盡管進(jìn)行了多次改革，但還是相當(dāng)不成熟，在內(nèi)容上充斥著大量的生硬理論，讓學(xué)生望而生畏，缺少鮮活的實踐和具體的操作技能的培養(yǎng)，這種教材尚不足以培養(yǎng)普通高護(hù)，更不用談培養(yǎng)有高度針對性的婦科高護(hù)。在教學(xué)上，沒有徹底擺脫“平面式教育”的限制，教學(xué)中學(xué)時較少，不足以給學(xué)生足夠的集體討論時間，把抽象的理論知識采用只是堆積的方式對學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的灌輸，使學(xué)生無法把深奧抽象的理論知識和具體實踐有效結(jié)合起來。這其中種種問題都在顯示傳統(tǒng)的“平行式教育”已經(jīng)無法適應(yīng)高護(hù)尤其是婦科高護(hù)的護(hù)理專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和理解。

2 平行式教學(xué)模式的探索和思考

自從國家在2006年提出支持職業(yè)院校建立的政策以來，我國護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)開始發(fā)生了結(jié)構(gòu)變化，由原來的中專教育發(fā)展到了大專和高職教育上來。在教學(xué)上表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課采用超過百人的大班式教學(xué)，學(xué)生層次差別極大，又有文、理的差別，很難使上百個學(xué)生同時適應(yīng)一個老師的教學(xué)。其次是學(xué)校自主招生的比例在逐年加大，而護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施長期跟不上，導(dǎo)致大量國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法沒法在護(hù)理專業(yè)實施，對提高教學(xué)水平是一個很大的限制。為了達(dá)到學(xué)生的知識素質(zhì)和能力得到同步提高的目的，在教學(xué)中打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)思維的限制，采用以崗位需要為目的的教學(xué)方式，把原來一個學(xué)科的教學(xué)改為打破學(xué)科采用多學(xué)科同時融匯在一起進(jìn)行傳授的模式，讓學(xué)生既能學(xué)到高護(hù)所需要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能夠?qū)W到其他學(xué)科的知識，同時提高學(xué)生的知識面和專業(yè)技能[1]。

“平行模式”的教學(xué)內(nèi)容是把本學(xué)科的理論知識按照護(hù)理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和護(hù)理的崗位需求進(jìn)行多學(xué)科知識篩選優(yōu)化和融合，實行探究性和驅(qū)動性的教學(xué)方法，是實現(xiàn)婦科護(hù)生能力、知識和素質(zhì)全面提高的有效途徑。

3 平行模式教學(xué)方法

“平行模式”的教學(xué)理念是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與高護(hù)的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。教師在日常教學(xué)當(dāng)中不僅僅只強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生本學(xué)科的學(xué)科重點，還應(yīng)當(dāng)重視護(hù)理知識的實際應(yīng)用；不僅僅要充分考慮護(hù)理學(xué)科的系統(tǒng)性同時還應(yīng)當(dāng)考慮護(hù)理系統(tǒng)知識之外的臨床上必須用到的知識。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生護(hù)士是一個神圣的行業(yè)，首先讓每一個學(xué)生都樹立起職業(yè)榮譽(yù)感，讓每一個學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩o(hù)理工作。同時強(qiáng)調(diào)護(hù)士的核心技能是每一個學(xué)生都能有真才實學(xué)。

4 結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)理論知識和未來護(hù)理行業(yè)的行業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)護(hù)生的臨床技能。例如單純地讓護(hù)生死記硬背生理學(xué)的內(nèi)容是非?？菰锏模⑶也蝗菀渍莆?，還容易遺忘，很難引起學(xué)生的重視，更不用說護(hù)生的興趣。為了解決這種在教學(xué)上的困惑，教師在上課時一定要先認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時根據(jù)護(hù)理的職業(yè)考綱，把學(xué)科中的重點和難點融匯到其他學(xué)科中，以生理課為主線，把更多的學(xué)科和護(hù)理知識進(jìn)行優(yōu)化和重組，在理論內(nèi)容上，重點介紹相關(guān)解剖學(xué)、護(hù)理知識、臨床知識和保健知識[2]。每節(jié)課放映5～10min的護(hù)理實際操作視頻，對視頻中的護(hù)理過程進(jìn)行詳細(xì)講解，結(jié)合大量圖片和課件把醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和護(hù)理專業(yè)的具體技能結(jié)合起來。另外還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對學(xué)生不會閱讀醫(yī)書的現(xiàn)狀，每次在授課完畢后告知學(xué)生下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提示學(xué)生注意提前進(jìn)行自學(xué)，以提高護(hù)生的自學(xué)能力；針對學(xué)生習(xí)慣被動聽課的現(xiàn)狀和特點，在教學(xué)中一定要注意提問學(xué)生，和學(xué)生達(dá)成互動，啟迪學(xué)生自主思考；針對學(xué)生解決實際問題能力差的問題，在授課中增加學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行模擬臨床實驗[3]。

[1] 劉清新,陳俊榮,于永軍,等.基于工作過程的《藥物分析與檢驗技術(shù)》教學(xué)改革初探[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報,2011,41(02):147-149.

[2] 馮蕊,張穎,李凡,等.臨床互動式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2012,14(22):15-19.

[3] 張靜,吳靖芳,張文靜,等.結(jié)合科研課題的PBL模式在組織學(xué)技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2011,33(05):166-167.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.15.043

1672-2779（2012）-15-0065-02

蘇玲

2012-06-02）