張 好

（營口市站前區(qū)益民小學(xué)，遼寧 營口 115000）

“五味”的本義是指藥物和食物的真實(shí)滋味。其實(shí)，在中小學(xué)課堂上，這五種滋味何嘗缺少過呢！學(xué)校開展教研活動(dòng)的目的是提高全體教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要立足于課堂，從這讓人歡喜讓人憂的“五味”入手，弄明白“鹽從哪咸，醋打哪酸”，努力發(fā)現(xiàn)并尋找到解決問題的方法。立足現(xiàn)在，著眼未來，服務(wù)于教師成長，講實(shí)際，重實(shí)效，這應(yīng)是學(xué)校教學(xué)管理者不懈追求的目標(biāo)。

一、咀嚼失敗之“苦”，集思廣益指迷津

課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師教學(xué)水準(zhǔn)和生命價(jià)值最集中的舞臺(tái)，它既可以折射出一位教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，新穎生動(dòng)的教學(xué)特色，豐富鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也可暴露出教師在教學(xué)中不符合教學(xué)規(guī)律，不切合學(xué)科特點(diǎn)，甚至不自覺地違背課改精神的思想和行為等問題。因此，科學(xué)的診斷能夠幫助學(xué)校管理者更好地總結(jié)本校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，從而正確地開出解決問題的“良方”。

任何一堂課，都會(huì)有失誤或者讓執(zhí)教者感到不滿意之處，在研討的時(shí)候，我們就從這些難受的痛處入手。從一定程度上講，這種校本教研是“自我揭短”和在“別人的傷口上撒鹽”。自己的課堂上有缺憾，已經(jīng)入苦味讓人難以“享受”，再在研討時(shí)深入剖析，更是痛苦的行為。但我們須知“良藥苦口利于病”，不敢直面失敗之“苦”，怎能更上一層樓呢？對(duì)于這些種種的“苦”，解決問題的關(guān)鍵是要對(duì)癥下藥。

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

聽課者須觀察、分析教師在課堂教學(xué)中的整個(gè)過程，包括教師教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織形式和教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生所使用的評(píng)價(jià)，以及訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等，分析這些內(nèi)容是否都符合教學(xué)目標(biāo)及最終教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度怎么樣。

（二）關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)

這是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。它要求聽課者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、板書、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對(duì)課堂教學(xué)的深度分析。

（三）關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

聽課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行分類診斷與分析。這里的“分類”，如對(duì)學(xué)生個(gè)體參與者的分析診斷，包括座位分布，重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等。又如，課堂教學(xué)過程中各種問題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問題，學(xué)生提了多少問題，哪些問題有針對(duì)性，有思維量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問題的。再如，“學(xué)生群體活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)強(qiáng)度”，“設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理”，“教師如何科學(xué)地駕馭課堂”等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分析，再在研討活動(dòng)中分別交流。分類診斷有利于“各個(gè)擊破”，有利于深入研究課堂教學(xué)過程中的各個(gè)方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的對(duì)策，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。

二、回味波折之“辣”，引經(jīng)據(jù)典解困惑

中醫(yī)認(rèn)為，辣可發(fā)散、行氣、活血，辣能增加人的食欲，但過量則會(huì)對(duì)人體有刺激，并使某些病癥加重。就像課堂上出現(xiàn)的一些波折、意外，如果處理得當(dāng)，會(huì)變波折為精彩，但是處理不好，往往會(huì)成為一節(jié)課的敗筆。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外，我們根據(jù)出現(xiàn)意外的不同方面，通過向老師們介紹經(jīng)典案例的方法對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。

（一）教師智慧，在意外閃現(xiàn)“化險(xiǎn)為夷”

某教師上《下雨》一文時(shí)，由于文章內(nèi)容簡單，學(xué)生易于理解，通過多次朗讀后，學(xué)生對(duì)文章所要傳達(dá)的意圖已了然在心，于是準(zhǔn)備結(jié)束課文。誰知道，這時(shí)，殺出了一個(gè)程咬金，一只小手舉得高高的，嘴里不停地叫：“嗯，老師……”他站起來說：“老師，我覺得這個(gè)小寶一點(diǎn)也不聰明?！苯淌依镆黄瑖W然！他繼續(xù)說道：“自己淋濕了，很容易生病。我有辦法讓小寶既不淋濕，又讓那位同學(xué)有傘?！贝藭r(shí)，他一臉的驕傲，說：“其實(shí)小寶只要和那位同學(xué)一起撐傘回家，到了家門口，再把傘借給那個(gè)路遠(yuǎn)的同學(xué)，這樣不是自己不會(huì)淋濕，又做了好事嗎？”他非常得意。卻不料，他的話音剛落，立刻有許多學(xué)生舉手。另一生說：“你的辦法是很好，可是，如果小寶家和那位同學(xué)的家是反方向的，那他們?cè)趺匆黄饟蝹慊丶?？”“?duì)呀，就是嘛！”同學(xué)們都發(fā)出會(huì)意的笑聲。

（二）師生交流，在意外中“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”

“……雨停了，太陽出來了。一條彩虹掛在天空！……”學(xué)生朗讀中，有一個(gè)學(xué)生突然站起來，大聲說：“老師，我覺得課文寫得不美！”原來和諧的課堂氣氛一下子被打破了，氣氛變得嚴(yán)肅起來，大家都盯著老師?！澳銥槭裁催@樣認(rèn)為呢？”老師壓住心中的掃興與遺憾，不失溫和地問?！耙?yàn)樗麑懙貌粔蛟敿?xì)具體。比如它只說了‘太陽出來了?！癁槭裁床徽f‘紅臉蛋的太陽公公笑瞇瞇地出來了’？這樣寫太陽的樣子和顏色，多生動(dòng)?。　?/p>

可以看到，“意外”有時(shí)候是課程的生長點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)，像例中學(xué)生在與課本的交流、教師的交流中經(jīng)歷一次新的語言實(shí)踐過程，由讀中的感悟引起寫作上的火花，閱讀教學(xué)從讀懂語言走向發(fā)現(xiàn)語言和創(chuàng)造語言。

（三）觸及心靈，在意外后情感升華

某老師在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“奔波”一詞，別出心裁地出示“李政道博士一天的行程安排：花蓮慈濟(jì)醫(yī)院—花蓮機(jī)場—臺(tái)北機(jī)場—香港機(jī)場—上海機(jī)場—杭州—凌晨到達(dá)杭州醫(yī)院”。順勢(shì)提問“這是怎樣的一天？”讓學(xué)生體會(huì)李博士為了挽救海峽彼岸年輕的生命一刻都不曾停歇。正當(dāng)學(xué)生為李博士的“奔波”動(dòng)情之時(shí)，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生困惑地插嘴：“為什么不直接從臺(tái)北飛往杭州”，老師及時(shí)補(bǔ)充介紹大陸與臺(tái)灣的歷史與政治背景，引導(dǎo)學(xué)生帶著內(nèi)心的震撼和感動(dòng)去品讀“奔波”。

至此，“奔波”一詞不再只是承載著簡單的含義，更負(fù)載著深刻情感的人文內(nèi)涵?！氨疾ā鄙砩蠋еD辛，帶著感動(dòng)，更帶著希望，一種由衷的情感被激發(fā)，孩子們深深地陷入情境中，許多忙碌的身影，感人的畫面在他們的腦海里交替疊印……情感目標(biāo)不正因?yàn)檫@一意外的契機(jī)而得以達(dá)成嗎？

通過對(duì)經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)、分析，我們對(duì)教師提出了“教學(xué)意外”資源的開發(fā)策略:

淤深入解讀文本——胸有成竹。文本是教學(xué)的重要憑借與依據(jù)，教師研究文本是備課中的一項(xiàng)重要工作。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍談他的備課方法時(shí)說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。我就采取不同的讀法來評(píng)析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會(huì)，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時(shí)帶點(diǎn)激情?！睂?duì)于語文老師來說，研究、理解文本還有著特殊的決策意義。因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。只有正確、到位、深刻地理解教材、分析教材，深層次地走入文本，才能大視野、大手筆、大境界地構(gòu)建教學(xué)的整體框架，在課堂上游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生抓住要點(diǎn)由淺至深、由表及里地解讀文本，感悟文本。

于準(zhǔn)確掌握學(xué)情——知己知彼。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的重要因素之一。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生作為焦點(diǎn)，要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能力水平，尤其要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

盂多元預(yù)測生成——運(yùn)籌帷幄。面對(duì)課堂紛至沓來的生成，教師如果缺乏高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，就會(huì)在追求生成的精彩中迷失方向，就會(huì)出現(xiàn)課堂上的失衡現(xiàn)象。把握生成是一門藝術(shù)，眾多名師能做到收放自如，巧妙處理偶發(fā)事件，調(diào)控得當(dāng)，高潮迭起，使課堂教學(xué)充滿魅力。但是名師畢竟是名師，名師是鳳毛麟角，是“師”中龍鳳，更多的是我們這些有心追求精彩課堂的普通老師，我們能做的也能做到的就是課前的種種努力。

榆靈活調(diào)整預(yù)設(shè)——融會(huì)貫通。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟援因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。因此，教師在實(shí)施預(yù)設(shè)遇到學(xué)生冷場的意外時(shí)，須隨機(jī)重新調(diào)整教學(xué)預(yù)案，組織教學(xué)語言打破僵局，激活學(xué)生的思維。

《和太陽比賽早起》教學(xué)中，當(dāng)教師提出預(yù)設(shè)問題“太陽升起來了，給大地帶來了什么變化呀？”可出乎意料的是，學(xué)生們或皺眉，或低頭，或抓耳撓腮。此時(shí)，教師調(diào)整了問題，面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“我們就是大地上的小花、小草、小樹、小鳥，你睜開眼，看到了太陽會(huì)怎么說，怎么做??？我們可以來演一演，說一說?！薄昂茫　鳖D時(shí)，教室里的氣氛重新又輕松起來，一些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地舉起了手。這樣轉(zhuǎn)換一下問題，學(xué)生馬上打開思路各抒己見。

三、品嘗缺憾之“酸”，反思探究顯智慧

中醫(yī)認(rèn)為，適量的酸可促進(jìn)食欲，有健脾開胃之功能。但過量食用會(huì)引起腸胃道痙攣及消化功能的紊亂。正如課堂教學(xué)中的“缺憾”，可以說，不可能一節(jié)課沒有缺憾，從某種程度上說，缺憾是一種藝術(shù)，一種獨(dú)特的美。但是，太多的缺憾則會(huì)使一節(jié)課產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)不能完全達(dá)成，教學(xué)效果不佳等后果。教然后知不足，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使教師不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激勵(lì)教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而且教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。我校采取“教學(xué)反思”的方式來對(duì)待課堂教學(xué)中的缺憾，我們從以下方面入手。

（一）留意學(xué)生一舉一動(dòng)，反思教學(xué)目的

反思教學(xué)目的，實(shí)際就是要通過反思教學(xué)的過程真正弄清楚學(xué)生是否理解了概念的內(nèi)涵和外延，定理的前提和結(jié)論，會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用定理解題，定理本身包含了哪些思想方法，定理的適用范圍如何，本節(jié)課所要掌握的基本方法是不是已經(jīng)掌握等等。要知道這一切，教師必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。課堂上，學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、愉悅樂觀等意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂。在這樣的一種氛圍里，學(xué)生無疑是大有收獲的。而無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等等則意味著課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若大多數(shù)人能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目的可以說基本達(dá)到；若多數(shù)人遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識(shí)技能沒有過關(guān)。

（二）觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)方法

俗話說“教學(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)方法的好歹，完全取決于受教育對(duì)象的實(shí)際認(rèn)知水平。反思教學(xué)方法，就是根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中感到最吃力、最不易理解的、最不易掌握的地方突破，從他們感到最無聊、最無味的地方入手，從他們最易忽略卻很富教學(xué)價(jià)值的地方擴(kuò)展。找教師自身的原因，尋求最利于學(xué)生接受也最樂于接受、最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。以數(shù)學(xué)課為例，我校總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：如果是課題引入得太平淡無奇，激不起同學(xué)們的興趣，可以利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的成長歷程、新奇的數(shù)學(xué)問題、身邊的數(shù)學(xué)問題等等導(dǎo)入；如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材學(xué)生不好理解，可以深挖教材發(fā)掘新意改變策略，以充實(shí)的內(nèi)容淺顯易懂循序漸進(jìn)的形式滿足同學(xué)們的求知欲同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性；如果是例題習(xí)題的處理就事論事缺乏深度學(xué)生們不好掌握，可以層層深入舉一反三，在使同學(xué)們掌握基本方法基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。

四、共享成功之“甜”，學(xué)習(xí)交流凝經(jīng)驗(yàn)

在所有的味道當(dāng)中，甜味是一種基本的味覺。在全球眾多文化中，甜味都象征著美好的感覺。就像是我們老師的課堂教學(xué)，只要仔細(xì)品味，每節(jié)課中都有亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校在開展校本教研的時(shí)候，通過搜集、整理、品味課堂之甜，使教師之間互相借鑒、學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，為自己的課堂教學(xué)所用，同時(shí)也通過這樣的形式，使教師之間形成相互學(xué)習(xí)，相互欣賞的互幫互學(xué)的濃厚教研氛圍。在評(píng)課的過程中，我校打破了學(xué)科的界限，不同學(xué)科相互聽課、評(píng)課，把不同學(xué)科的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)融會(huì)貫通，起到了非常好的效果。

（一）向語文教師學(xué)語言

一學(xué)語言豐富：語文教師都是情感豐富的，語文的課堂都是激情四射的，語文教師能對(duì)不同的教材內(nèi)容用不同的語言去表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式，用生動(dòng)形象的語言使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，把深?yuàn)W的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。

二學(xué)字正腔圓：語文教師的語言聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫得當(dāng)，輕重緩急適宜。能用富有情感的語言打開學(xué)生心扉。娓娓動(dòng)聽的故事，扣人心弦的英雄業(yè)績……遠(yuǎn)勝過干巴巴的道德說教。真摯的感情、和諧的語言美扣擊著學(xué)生的心靈，敲開他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響，引起共鳴。

三學(xué)富有啟發(fā)：語文教師善于恰當(dāng)?shù)赜酶挥薪逃缘恼Z言，把思想教育巧妙地滲透在知識(shí)教育之中，用富有啟發(fā)性的語言啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生掌握知識(shí)，獲得能力，全神貫注地進(jìn)入作品，把美感種子深埋在心里。

（二）向數(shù)學(xué)教師學(xué)思維

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生智力水平的重要學(xué)科。數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，決定了數(shù)學(xué)這門學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著特殊的作用。社會(huì)信息的快速增長、科技的高速發(fā)展，競爭的日益加劇，要求培養(yǎng)出的學(xué)生不僅有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且還有敏銳的思考力、強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的適應(yīng)力和頑強(qiáng)的意志力。因此數(shù)學(xué)教師非常善于通過對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的講解，通過精心設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在解題的過程中，鍛煉了意志品質(zhì)和精益求精的態(tài)度。特別是那些需要學(xué)生經(jīng)過周密思考，反復(fù)研究才能解決的問題，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和克服困難的精神。未來社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生具有探索精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、操作能力和分析問題解決問題的能力。

（三）向科學(xué)教師學(xué)基本功

科學(xué)教材有著非常強(qiáng)的整合性、探究性和開放性。因此，要求科學(xué)教師的基本功訓(xùn)練非常扎實(shí)到位，概括起來說就是：“博、看、做、講、寫、畫”六個(gè)方面?！安敝钢R(shí)面廣，上知天文，下知地理，無所不知。“看”指觀察技巧。“做”指動(dòng)手技能。包括實(shí)驗(yàn)操作、儀器使用，教育制作等等?！爸v”指通俗易懂、深入淺出的講解自然現(xiàn)象、科學(xué)道理、科學(xué)家故事等?！皩憽敝缚茖W(xué)合理的書寫板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等?！爱嫛敝笗?huì)簡單繪制說明圖、示意圖、制作幻燈片。為了做到以上幾點(diǎn)，我們要求教師廣閱讀，力爭“博”；細(xì)觀察，學(xué)會(huì)“看”；勤動(dòng)手，善于“做”；常動(dòng)口，擅長“說”；常動(dòng)筆，學(xué)會(huì)“寫”和“畫”。

此外，還要學(xué)習(xí)品德教師的擅于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)音體美教師的活潑、貼近學(xué)生，大膽創(chuàng)新…通過跨學(xué)科的評(píng)課，打破了學(xué)科的界限，教師眼界更寬廣了，看到了自身的不足，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

校本教研，聽起來枯燥乏味，但只要真正深入課堂，從發(fā)展的角度立足教師專業(yè)成長，充分挖掘課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，采取不同形式，點(diǎn)擊不同內(nèi)容，校本教研一樣可以五味雜陳，豐富多姿。