□張成霞 付 寧

一、數(shù)字媒體專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字媒體專業(yè)是隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展而新近產(chǎn)生的綜合學(xué)科，藝術(shù)和技術(shù)高度融合，涵蓋了技術(shù)、藝術(shù)、文化、教育等諸多方面的內(nèi)容，從其目前在高職院校的發(fā)展來看，存在一些問題：

（一）技術(shù)能力過硬，藝術(shù)素養(yǎng)欠缺

數(shù)字媒體專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相輔相成的交叉學(xué)科，兼?zhèn)涔た坪退囆g(shù)兩種學(xué)科的性質(zhì)，因此，業(yè)界最受歡迎的是具備過硬專業(yè)技能和深厚媒體藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型數(shù)字人才。然而這種人才不容易培養(yǎng)，并不是技術(shù)、藝術(shù)課程按比例設(shè)置就能做到的。尤其對(duì)我們工科職業(yè)院校來說，學(xué)生的藝術(shù)媒體素養(yǎng)更是不容樂觀，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)美工知識(shí)處于一無所知的狀態(tài)。再加上，相當(dāng)一部分高校本身對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，開設(shè)的藝術(shù)類課程很少。在人才培養(yǎng)上，很難達(dá)到藝術(shù)技術(shù)融會(huì)的效果。

（二）師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)搭配不合理

數(shù)字媒體專業(yè)作為新型專業(yè)，教師隊(duì)伍多由原來的計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等任課教師組成。這些教師技能各有側(cè)重。工科類教師缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)類教師技能稍遜一籌，校本教師缺乏崗位工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)專家又缺乏教育教學(xué)理論。因此，培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)、能力也呈多樣化發(fā)展。另外，本校教師與企業(yè)行業(yè)兼職教師溝通機(jī)會(huì)較少，在專業(yè)教學(xué)上，難以及時(shí)反映行業(yè)最前沿動(dòng)態(tài)，教學(xué)知識(shí)、技能與素質(zhì)培養(yǎng)缺乏職業(yè)針對(duì)性。

（三）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)形式滯后

在教學(xué)內(nèi)容上，仍然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，而且滯后于行業(yè)企業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，職業(yè)性法律法規(guī)等內(nèi)容還沒有進(jìn)入教學(xué)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還沒有得到全面的實(shí)施。教學(xué)形式上，多采用從基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)設(shè)計(jì)課的形式，讓學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識(shí)，并且采用講授在教室、實(shí)踐在機(jī)房進(jìn)行。這種傳統(tǒng)形式，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)、理論，泛而不精，課程與課程之間比較孤立，與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)際工作中，分析、解決問題的能力不強(qiáng)，與目前高職教育倡導(dǎo)的“基于工作過程”的教學(xué)方式相違背。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，再加上職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)為根本，因此必須要有很好的的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)條件為學(xué)生“基于工作過程的學(xué)習(xí)”提供保障。而目前，我們校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所多為機(jī)房形式，場(chǎng)所大而散亂，實(shí)訓(xùn)方式單一，學(xué)生互相交流較少。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)點(diǎn)容納實(shí)習(xí)人數(shù)較少，一般3-5人，導(dǎo)致實(shí)習(xí)點(diǎn)比較分散，學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)疲于奔波，指導(dǎo)效果較差；企業(yè)的指導(dǎo)教師本職工作較忙，難以顧及學(xué)生，專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)較少。因此，學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)效果不理想。

上述問題導(dǎo)致了數(shù)字媒體專業(yè)一方面走的太快，大量的畢業(yè)生推向市場(chǎng)，另一方面管用的人才、精品人才短缺。出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的失衡狀態(tài)。對(duì)此，總結(jié)數(shù)字媒體專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)教育的特色，我們嘗試采用“工作室制”的實(shí)踐教學(xué)模式，以期對(duì)目前這種困境有所改善。

二、數(shù)字媒體實(shí)踐教學(xué)“工作室”教學(xué)模式的內(nèi)涵與構(gòu)建

“工作室”最早源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，是藝術(shù)家從事職業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)所。到 21世紀(jì)，在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，以“工作室”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的實(shí)踐教學(xué)模式有了更新的內(nèi)涵。這種教學(xué)模式以工作室為載體，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，通過項(xiàng)目將知識(shí)、技能重組，構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)方式，用企業(yè)的崗位工作業(yè)務(wù)流程和管理規(guī)定，規(guī)范學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)道德意識(shí)。

（一）工作室的建立

首先，在工作內(nèi)容上，以知識(shí)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主。結(jié)合課程，圍繞項(xiàng)目展開，建立諸如平面設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、欄目包裝、影視剪輯等多個(gè)工作室。其次，在組成結(jié)構(gòu)上，建立由經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)專家、參與實(shí)習(xí)的學(xué)生組成的“實(shí)踐共同體”，進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)，互相滲透，提升職業(yè)能力。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)工作室工作的開展。再次，在設(shè)備組建上，要參照企業(yè)的設(shè)施布置，讓學(xué)生及早熟悉工作環(huán)境。最后，在理念上，倡導(dǎo)開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元互補(bǔ)等理念，以其學(xué)生在合作中互相影響、互相滲透。

（二）工作室的管理

工作室由學(xué)校和企業(yè)雙方共同建設(shè)、共同管理。學(xué)校提供場(chǎng)地、機(jī)器設(shè)備和配套材料，選派實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師負(fù)責(zé)工作室的日常運(yùn)行、提供教學(xué)指導(dǎo)。企業(yè)負(fù)責(zé)提供商業(yè)項(xiàng)目并選派兼職教師全程協(xié)助、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。在工作室中，參照企業(yè)的經(jīng)營結(jié)構(gòu)模式，根據(jù)實(shí)際工作需要，設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工。每學(xué)期兩次對(duì)工作室成績進(jìn)行量化考核，考核標(biāo)準(zhǔn)由本校教師和企業(yè)兼職教師共同制定。

（三）課程體系的構(gòu)建

這種教學(xué)模式是“基于工作過程”的學(xué)習(xí)模式，因此需要構(gòu)建基于工作過程，適合工作室制教學(xué)的課程體系。所以我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)，對(duì)青島動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園等傳媒公司，做了深入的的職業(yè)活動(dòng)調(diào)研與分析，通過企業(yè)典型的工作任務(wù)，將知識(shí)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行重組，以職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點(diǎn)，構(gòu)建了“工作過程”導(dǎo)向的課程體系。

（四）工作室的教學(xué)組織形式

與高職院校三年制的教學(xué)相對(duì)應(yīng)，工作室的實(shí)踐教學(xué)圍繞項(xiàng)目展開，分三階段進(jìn)行：

第一階段：工作室預(yù)前階段。在此階段，工作室成員仍然以班級(jí)的形式，在教師、機(jī)房以普通學(xué)生的身份，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。但此基礎(chǔ)知識(shí)只局限于入門級(jí)知識(shí)，學(xué)生只需要掌握本軟件的基本使用。在工作室內(nèi)，此類學(xué)生是作為觀摩者的身份參與的。此階段適合一年級(jí)學(xué)生。

第二階段：虛擬項(xiàng)目制作階段。在此階段，學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，不能直接參與商業(yè)項(xiàng)目，要從虛擬項(xiàng)目做起。虛擬項(xiàng)目并不是簡單的、隨便給出的項(xiàng)目，而是在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師“基于工作過程的學(xué)習(xí)”原則，徹底打破原有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)重新架構(gòu)，既包括所學(xué)必需知識(shí)，又能有效提高學(xué)生技能、了解工作流程的項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成中，教師依據(jù)項(xiàng)目的制作流程，將知識(shí)進(jìn)行分解，并以分解知識(shí)點(diǎn)為依托，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在項(xiàng)目的制作中，學(xué)習(xí)必需專業(yè)知識(shí)。虛擬項(xiàng)目完全按企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目的模式運(yùn)作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與商業(yè)談判、材料評(píng)估、市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)制作等環(huán)節(jié)，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，預(yù)先了解掌握企業(yè)工作模式，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。此階段主要針對(duì)具有一定的基礎(chǔ)的二年級(jí)學(xué)生。

第三階段：商業(yè)項(xiàng)目制作階段在此階段，指導(dǎo)教師以企業(yè)管理人員的身份參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，工作室完全對(duì)外經(jīng)營，學(xué)生以員工的身份參與。按照傳媒公司實(shí)際工作定崗，定期輪崗，以方便學(xué)生感受不同崗位的需求。工作室以公司性質(zhì)參與市場(chǎng)競(jìng)爭，承接實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在制作項(xiàng)目的過程中完成專業(yè)綜合訓(xùn)練，接受最前沿市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的無縫對(duì)接。此階段是把學(xué)生進(jìn)入公司的培訓(xùn)提前納入到學(xué)校的教學(xué)中，為用人單位節(jié)約了培訓(xùn)成本與時(shí)間，適合于畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、搞畢業(yè)設(shè)計(jì)的三年級(jí)學(xué)生。

三、“工作室”實(shí)踐教學(xué)模式的意義

（一）“工作室”模式使培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)更細(xì)化，更具針對(duì)性。“工作室制”教學(xué)模式為學(xué)生開設(shè)了更加具體、細(xì)致、明確的專業(yè)方向，這些方向?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更有針對(duì)性，有效的解決了學(xué)生知識(shí)能力泛而不精的問題，培養(yǎng)的學(xué)生必定更符合社會(huì)和用人單位的需求。

（二）“工作室”模式幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提升綜合職業(yè)素質(zhì)。對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)來說，涉及項(xiàng)目一般不可能由個(gè)人獨(dú)立完成。在工作室中，學(xué)生通過溝通、討論、協(xié)商、分工、協(xié)作等，集每個(gè)人的智慧、能力共同完成項(xiàng)目，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)鍛煉的同時(shí)，崗位中必不可少的非專業(yè)能力也得到了很好的鍛煉，綜合職業(yè)素質(zhì)得到有效提高。

（三）“工作室”模式促進(jìn)藝術(shù)和技術(shù)的高度融合，促使向復(fù)合人才培養(yǎng)發(fā)展。由于認(rèn)識(shí)不足，數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)多很欠缺，在以后的工作中有很大的局限性。而基于教學(xué)實(shí)際考慮，又不可能開設(shè)過多的藝術(shù)類課程，且藝術(shù)素養(yǎng)不可能在短時(shí)間內(nèi)造就。在工作室教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)和諧與整體、多元與個(gè)性、協(xié)作與聯(lián)系，工作形式靈活，學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，展示自己的思維與審美，又可以感受、體驗(yàn)多種藝術(shù)風(fēng)格，拓展了藝術(shù)的深度和廣度，加強(qiáng)了藝術(shù)素養(yǎng)、拓寬了視野。對(duì)解決學(xué)生技術(shù)過硬，藝術(shù)素養(yǎng)欠缺的問題有一定的成效，并且在工作中，技術(shù)、藝術(shù)高度融合，有利于人才向符合方向發(fā)展。

（四）教師能力結(jié)構(gòu)更合理。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多缺乏包括作品設(shè)計(jì)流程的操作實(shí)訓(xùn)，以及產(chǎn)品開發(fā)、籌劃等生產(chǎn)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。而在工作室教學(xué)中，企業(yè)項(xiàng)目的完成對(duì)教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師必須不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)基本功和實(shí)踐操作能力。另外，通過吸收企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)入，為工作室的職業(yè)培養(yǎng)帶來了更新的資訊和社會(huì)最前沿的動(dòng)態(tài)。企業(yè)教師和本校教師通過合作，互相影響，取長補(bǔ)短，對(duì)各自能力提高有很好的成效，教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)更為合理。

四、結(jié)語

這種模式是一種“基于工作過程”的學(xué)習(xí)模式，迎合了數(shù)字媒體專業(yè)的應(yīng)用性和高職院校的實(shí)踐性，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的實(shí)踐操作的空間，切實(shí)做到理論與實(shí)踐、教學(xué)與行業(yè)需求緊密聯(lián)系，對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、促使人才向復(fù)合型發(fā)展有一定的實(shí)效。實(shí)地調(diào)查表明，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、影視產(chǎn)業(yè)、傳媒公司等用人單位的要求，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)率，解決目前學(xué)生就業(yè)和社會(huì)用人需求的矛盾起了一定的積極作用。

[1]徐秋楓.構(gòu)建“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探討[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

[2]嚴(yán)璇,唐林偉.“工作室制”高技能人才培養(yǎng)模式初探[J].教育與職業(yè),2009(18).

[3]丁榮濤.高職數(shù)字媒體專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式探討[J].黑龍江科技信息,2008(11).