黃曉嵐

對于作文教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

葉圣陶老先生曾言：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把作文寫好?！背踔袑W(xué)生的作文一般比較平淡，敘事還算具體，結(jié)構(gòu)也還完整，語言上也挑不出太多毛病，但猶如白開水一般，教師怕批，學(xué)生怕寫。而中考作文所占的分值倒是不低。如何在初三一年提升學(xué)生的寫作水平，筆者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生通過自我修改和相互修改，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、方法和過程，體會到升格作文的樂趣，使學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，提高寫作水平。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作文修改升格的基本操作程序

1.課堂實(shí)踐

學(xué)生寫作發(fā)帖—教師遴選范文，確定本次修改升格的主題—學(xué)生討論交流，提出升格的建議—學(xué)生修改，網(wǎng)友點(diǎn)評。

關(guān)于課堂實(shí)踐的說明：

(1)學(xué)生發(fā)帖：學(xué)生完成習(xí)作以后，打開班級博客，在“作文課堂”中以發(fā)新帖的形式發(fā)表文章。

(2)教師閱完學(xué)生作文，結(jié)合本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)及學(xué)生作文中存在的不足，擬定修改及升格的主題(每次涉及一個(gè)主題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練)，篩選學(xué)生范文(可以明顯升格的缺陷文)。

(3)圍繞本次升格的主題，針對該文存在的問題以及如何升格，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論交流，提出升格的建議。

(4)修改點(diǎn)評。課堂上集思廣益，學(xué)生修改、升格教師提供的范文。

2.自主實(shí)踐

學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改升格—教師再次選擇升格后比較優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示—小組點(diǎn)評，再次修改—自主投稿。

關(guān)于自主實(shí)踐的說明：

(1)自我修改升格。學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)方法進(jìn)行自我修改、升格。

(2)再次點(diǎn)評。對學(xué)生修改好的文章再次點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改文章，沖破傳統(tǒng)的作文套路，寫出有新意的習(xí)作來。

(3)展示成果。教師選擇升格佳文若干篇，公布在班級作文博客上。要求學(xué)生從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面進(jìn)行點(diǎn)評。習(xí)作者再次修改。

(4)學(xué)生自主投稿。激發(fā)寫作興趣，提高交流、發(fā)表的能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作文修改升格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)這一平臺的出現(xiàn)為傳統(tǒng)作文教學(xué)提供了新的思路。借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文修改最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，可以與學(xué)生發(fā)帖直接對話，也可以在其習(xí)作上修改，這樣既不影響其他學(xué)生，又能達(dá)到個(gè)別指導(dǎo)的效果。同時(shí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)每一位學(xué)生的習(xí)作，集體修改升格有瑕疵的習(xí)作，這樣讓學(xué)生了解到作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改，從而提高學(xué)生的寫作水平。教師還要根據(jù)學(xué)生的文章和聽到的評議做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生既能提高寫作能力，又能欣賞到經(jīng)過修改升格后的學(xué)生習(xí)作。自主合作評改升格和網(wǎng)上投稿，可讓學(xué)生在展示自我中體驗(yàn)成功的喜悅。

1.確定目標(biāo)

每次作文訓(xùn)練都有一個(gè)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文修改升格也必須有明確的目標(biāo)。這樣既使指導(dǎo)有步驟、有計(jì)劃，也使學(xué)生不至于感到無從下手。而且目標(biāo)要循序漸進(jìn)，不能一次訓(xùn)練包羅萬象。

確定修改升格目標(biāo)的依據(jù)：根據(jù)本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)，如審題立意、布局謀篇、選材語言等，并且結(jié)合本次習(xí)作所集中反映的問題。如九年級下中考作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練專題“關(guān)注生活，抒寫真情，以‘告別’為話題的寫作”， 要求學(xué)生真正投入生活，靜靜思考，真實(shí)表達(dá)，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的情感和語言，其關(guān)鍵是寫真事、寫真人、寫真情。本次習(xí)作的修改升格重點(diǎn)就是運(yùn)用具體的描寫方法來展示“告別”這一瞬間，在敘事中要讓自己的真情自然流露。

當(dāng)然作文修改的一些常規(guī)知識，如糾正錯(cuò)別字，修改病句和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，以及中心是否鮮明、立意是否深刻、選材是否圍繞中心、結(jié)構(gòu)層次是否合理清晰、語言是否精練流暢等，這些是修改中必須關(guān)注的常規(guī)項(xiàng)目。

在修改升格訓(xùn)練時(shí)，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，每次提出相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，讓文章秀外慧中，文意兼美。

2.提供范例

將作文修改權(quán)還給學(xué)生，其實(shí)是為了更快更好地提升學(xué)生的寫作水平，絕不是對學(xué)生放任自流，更不是拱手讓出教師在作文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。相反教師在學(xué)生作文自改與互改中的指導(dǎo)，是作文教學(xué)中極為重要的一步。學(xué)生往往是模仿教師的示范性修改，逐漸積累修改作文的技巧，提升自己的寫作水平。

為了讓課堂修改升格高效益，教師必須為學(xué)生提供有修改價(jià)值的范例。當(dāng)教師明確本次修改升格訓(xùn)練的目標(biāo)后，學(xué)生針對該文存在的問題以及如何升格，先獨(dú)立思考，然后小組討論交流，提出升格的建議。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生求得共識，使學(xué)生修改有例可循。

當(dāng)學(xué)生課后自主實(shí)踐修改升格自己的習(xí)作后，教師再次提供修改升格成功的范文，分組發(fā)帖討論。學(xué)生再次修改升格，投稿發(fā)表，得到認(rèn)可。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作文修改升格的思考

(1)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文修改升格訓(xùn)練，其成功之處就在于課堂上教師倡導(dǎo)的是一種自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為課堂的主人，而且將語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，學(xué)生在自改、互改作文中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師是“合作者”“參與者”，更是“引導(dǎo)者”的角色。在修改升格過程中，師生間、學(xué)生間得到充分的交流、合作和互動。教師把作文評改的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評改的主角，而評改的文章來自本班學(xué)生的習(xí)作，針對性強(qiáng)，便于操作。被選中的學(xué)生成了最大受益者。最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，快速地看到集體評議習(xí)作或升格變化，這樣讓學(xué)生了解到作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改，分享感受，溝通見解，取長補(bǔ)短，借鑒他人，從而提高自己的寫作水平。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文修改升格訓(xùn)練，也改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的講評模式。 傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師只是純粹講解文章的好與壞，對文章的看法只有教師的意見在里面，而學(xué)生根本沒有參與，這樣的講評模式扼殺了學(xué)生自由發(fā)表意見的權(quán)利。而且傳統(tǒng)的作文評改是單向的，由教師面對個(gè)別學(xué)生。而在網(wǎng)絡(luò)上講評作文，意味著評價(jià)的主體從單向轉(zhuǎn)為多向，從個(gè)別轉(zhuǎn)向群體，學(xué)生可以自由瀏覽他人的勞動成果，自由大膽地發(fā)表對該篇文章的看法和個(gè)人感受。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文升格訓(xùn)練，在評改他人作文的過程中，學(xué)生積極思考、主動交流，處于一種積極思維的狀態(tài)，而后評改自己的作文。學(xué)生通過自己積極主動的活動和實(shí)踐，獲得知識，得到發(fā)展，達(dá)到了通過作文升格訓(xùn)練提高寫作興趣、提升寫作水平的目的。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文修改升格模式，以促使學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為準(zhǔn)繩，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的開放、多元的評價(jià)形式。既有學(xué)生對習(xí)作從字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)等方面做評述式評價(jià)，凸顯“語文性”，提高學(xué)生謀篇布局、遣詞造句的能力；也有針對作品中的某一個(gè)問題談自己的觀點(diǎn)，與作者坦誠交流的對話式評價(jià)，凸顯“人文性”，以真心換真心，以真情換真情，提高彼此的人文素養(yǎng)； 更有修改升格前后的對比式評價(jià)，更能提高學(xué)生比較、辨析、反思的能力。