□莊西真

今年9月10日是第28個教師節(jié)。作為一個有26年教齡（前11年在中學(xué)任教，后15年在高校任教）的教師，在自己的節(jié)日里有著職業(yè)自豪感的同時，也體會到了整個社會對教師重要性認(rèn)識的逐漸回歸。9月7日，即教師節(jié)到來的前三天，國務(wù)院總理溫家寶在全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會上指出，“教師是立教之本。有高水平的教師，才有高水平的教育”。據(jù)說，這是新中國成立以來，第一次在國家層面召開關(guān)于教師工作的專門會議。出席此次會議的人員包括國務(wù)院總理、分管教育的國務(wù)委員、全國人大副委員長、全國政協(xié)副主席、教育部正副部長等一眾高官，由此可見黨和政府對教師工作的重視程度。其實，稍加留心不難發(fā)現(xiàn)，這早有端倪。今年7月底，為了統(tǒng)籌管理教師工作，經(jīng)過中央編辦的批準(zhǔn)，教育部將原來的師范教育司更名為“教師工作司”，將此前分散在人事司、職業(yè)教育與成人教育司等各個司中關(guān)于教師的職能，都劃轉(zhuǎn)到了新成立的教師工作司，使其專司教師工作；緊接著，在8月20號國務(wù)院又發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號文），在總共23條具體意見中，詳細規(guī)定了諸多推進教師隊伍建設(shè)的具體舉措。

前兩天看到一個消息，講的是蓋茨基金會在美國十個州的一些城市作了一次廣泛的調(diào)研，得出一個結(jié)論：即最能影響學(xué)生水平的因素，不是學(xué)校的系統(tǒng)，不是班級的大小，不是課外輔助活動的多少，而是高素質(zhì)、高效能的教師（《南方周末》2012，9，20）。如果蓋茨基金會的結(jié)論主要來自對普通中小學(xué)教育的調(diào)研，其結(jié)論對職業(yè)教育不足為憑的話，那么溫總理的講話內(nèi)容則涵蓋所有的教育類型，不僅指普通教育、高等教育，也指職業(yè)教育。換言之，教師不僅是影響普通教育、高等教育質(zhì)量的重要因素，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這也符合我這么多年來對職業(yè)學(xué)校的觀察結(jié)果。溫總理在講話中還如數(shù)家珍地講到了最近幾年職業(yè)教育教師學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)有了大幅改善，有近40%的專業(yè)教師成為“雙師型”教師等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)方面取得的新進展。

在成績面前，我們理應(yīng)高興，但是我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到目前職業(yè)教育教師隊伍存在的問題，不管是數(shù)量還是素質(zhì)都不能滿足提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。據(jù)8月31日發(fā)布的2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，截止2011年末全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）共有在校生2205.33萬人（普通高中在校生2454.82萬人），占高中階段教育在校生總數(shù)的47.06%；專任教師（具有教師資格、專門從事教學(xué)工作的人員）88.19萬人（普通高中專任教師155.68萬人）；生師比為24.78:1（普通高中生師比15.77：1），與普通高中在校生數(shù)量差不多。但是中等職業(yè)教育專任教師數(shù)量卻比普通高中少了近一半，中等職業(yè)教育生師比比普通高中高得多。根據(jù)職業(yè)教育的特點以及技能型人才成長的規(guī)律，專任教師數(shù)應(yīng)該比普通高中多，生師比應(yīng)該比普通高中低才是。

這說明職業(yè)學(xué)校還需要補充大量的高素質(zhì)的專任教師。不僅新進職業(yè)學(xué)校教師要有高素質(zhì)，更為要緊的是職業(yè)學(xué)校在職教師素質(zhì)的提高。不如此，就不能真正促進職業(yè)教育發(fā)展方式從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵提升上來。這個前提是要準(zhǔn)確定位高績效職業(yè)學(xué)校教師的標(biāo)準(zhǔn)，即決定什么樣的教師才是高素質(zhì)的職業(yè)學(xué)校教師。基于職業(yè)學(xué)校終究是學(xué)校而不是企業(yè)，教學(xué)是職業(yè)學(xué)校中心工作的認(rèn)識，我看不外乎三點：一是要有淵博的知識。包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識，教學(xué)內(nèi)容就是知識，一個沒有淵博知識的教師就不是一個合格的教師；二是熟練的技巧。包括專業(yè)技巧和教學(xué)技巧，所謂專業(yè)技巧就是專業(yè)實踐能力，教學(xué)技巧就是課堂管理能力、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計課程的能力等；三是積極的期待。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是在中考中的“失意者”，他們雖不可能“哪個地方跌倒了在哪個地方爬起來”，但他們可以“中考的地方跌倒了在職業(yè)學(xué)校中爬起來”。這就要求職業(yè)學(xué)校教師不能一味地抱怨學(xué)生如何差，而要對自己的學(xué)生有積極地期待，相信學(xué)生能學(xué)好，相信學(xué)生有能力學(xué)好。

吸引符合上述三條標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才,加入職業(yè)學(xué)校教師隊伍的辦法之一,是盡快兌現(xiàn)《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中“要求依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”的承諾，別再讓這一美好承諾再拖18年還不落實（早在1994年1月1日實施的教師法第二十五條就明確規(guī)定:“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”）。至于使在職教師成為高素質(zhì)的職業(yè)學(xué)校教師的辦法:一是教師要不斷加強學(xué)習(xí);二是教師要接受培訓(xùn)。關(guān)于后者，有溫總理在講話中提到了的于2011年啟動的 “職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”。