□伍宣霖 藍 欣

社會流動（social mobility）屬于社會學研究的范疇。在社會階層理論中，社會流動是指在社會結構的范圍內，人們在社會階層中所處地位、職業(yè)或空間的變動與交換[1]。概括來說，社會流動包括個體或群體在社會分層結構中和地理空間結構中位置變換兩個方面。地理空間結構中位置變換比較明顯能看出來，而在社會分層結構中的變化比較抽象。根據社會分層理論中被稱之為 “地位獲得研究”的經典社會流動模型“布勞-鄧肯模型”理論，我們可以把職業(yè)結構作為社會分層結構的主要表現(xiàn)，并且職業(yè)結構地位的獲得主要取決于代際之間的教育水平和職業(yè)，以及本人的教育水平和初職的影響。當前我國社會分層的基準在于個人所屬的行業(yè)與從事的職業(yè)，而行業(yè)或職業(yè)的準入很大程度上取決于個人的教育類型[2]。作為面向人人、面向社會的職業(yè)教育，主要是培養(yǎng)受教育者從事某種職業(yè)的一種專門化教育，提高人們的職業(yè)技能，改善人們的職業(yè)態(tài)度，促進人們職業(yè)地位的提高，進而實現(xiàn)社會階層向上的社會流動。因而，職業(yè)教育對于人的職業(yè)的獲得，社會地位的變更，特別是對社會下層民眾的社會流動具有重要作用。

當前職業(yè)教育得到了政府的高度重視，并不斷發(fā)展，其對社會流動的影響是什么，表現(xiàn)在哪些方面？其中存在哪些具體的問題呢？本文將以實證的研究方法，回答這一問題。筆者以職業(yè)為切入點，從行業(yè)的變化、崗位的變化、收入的變化等職業(yè)流動的情況來探討職業(yè)教育對企業(yè)員工社會流動的影響，希望通過問卷數(shù)據對職業(yè)教育影響企業(yè)員工社會流動的各因素進行分析，并結合訪談深入了解企業(yè)員工社會流動情況，驗證職業(yè)教育對社會流動是否有影響。

一、問卷調查的設計與實施

（一）問卷調查的設計

本文主要是研究職業(yè)教育對社會流動的影響，以企業(yè)員工為研究對象。要使問卷調查能夠反映職業(yè)教育對企業(yè)員工社會流動的影響，就要使研究的問題具體可操作。因此，我們必須把“職業(yè)教育”和“社會流動”分解成可以操作的變量。其中自變量是：“職業(yè)教育”，因變量是：“社會流動”。本文的“職業(yè)教育”既包括職前在職業(yè)學校接受的學歷教育，也包括職后參與的企業(yè)培訓等非學歷教育。其具體分為以下四個變量①接受教育的類型，將職業(yè)教育和普通教育對比，即畢業(yè)于職業(yè)院校和非職業(yè)院校的兩類員工。②教育程度如初中及其以下，高中，本科等。③獲得職業(yè)資格或技能鑒定證書等級與否。④參與培訓與否及參與培訓的類型。筆者探討上述職業(yè)教育的四個變量在工作地點、崗位、職稱、月平均收入這些方面對職業(yè)的獲得和職業(yè)變動的影響。

問卷的主體結構主要分為三大塊：一是第一份工作的獲得情況，二是職位變動情況，三是參與企 業(yè)培訓情況。

第一份工作的獲得情況：從畢業(yè)學校的類型、受教育程度、參加工作年限、工作地點、工作單位、工作崗位、找第一份工作所用時間、獲得的方式來測量。共計13個題。

職位變動情況：職位變動的次數(shù)、變動后的公司規(guī)模、崗位、工資、工作環(huán)境，變動的原因，升遷的次數(shù)、升遷的原因這幾個方面來測量。共計7個題。

參與企業(yè)培訓的情況：參與培訓的方式、培訓的類型、培訓的內容、培訓的滿意度及參與培訓的意愿。共計6個題。

（二）問卷調查的實施

筆者以天津地區(qū)企業(yè)員工為研究對象，采用隨機抽樣方法對企業(yè)中的高、中、低各層次的人進行調查，對問卷填寫過程、問卷回收后的篩選都嚴格控制。此次調查以書面現(xiàn)場調查為主，以電子問卷調查為輔，共發(fā)放問卷610份，實際回收606份，回收率和有效率分別為99.3%和93.8%。為了保證全面有效地獲取盡可能多的樣本，每個企業(yè)最多調查的人數(shù)不超過100人，以盡量保證問卷的廣泛性和合理性。其中對建筑行業(yè)——中鐵十八局和中交二局，電子制造業(yè)——寶利達公司，貿易銷售業(yè)——華星北方汽車，這三個主要行業(yè)進行現(xiàn)場發(fā)放問卷290份，回收率100%，有效率95.2%。

二、問卷調查的統(tǒng)計結果與分析

通過運用SPSS統(tǒng)計軟件，對回收后的有效問卷進行了描述統(tǒng)計分析、T檢驗、方差分析、相關分析等統(tǒng)計分析。

（一）職業(yè)教育對第一份工作獲得情況的統(tǒng)計與分析

通過對比畢業(yè)于職業(yè)院校與非職業(yè)院校的兩類員工可知，畢業(yè)于職業(yè)院校的畢業(yè)生更快獲得第一份工作。月薪與受教育程度有關，受教育程度高者的月薪高。

1．學校類型、教育程度對找第一份工作所用時間長的差異分析。不同的學校類型、不同受教育程度對畢業(yè)生找第一份工作所用的時間具有顯著性差別。畢業(yè)于職業(yè)院校的學生比非職業(yè)院校的學生在找第一份工作時所用的時間要短，受教育程度越高者更快找到第一份工作。

表1-1 受教育程度、畢業(yè)學校類型對找第一份工作所用時間的方差分析

表1-2 學校類型對找第一份工作時間長的對比

從找第一份工作所花時間的均值上看，畢業(yè)于職業(yè)院校的學生用時為1.513，非職業(yè)院校的學生用時是1.830。這說明對于沒有任何工作經歷的剛畢業(yè)的求職者來說，職業(yè)院校的學生相對就業(yè)快，易就業(yè)。職業(yè)院校辦學相對普通學校更貼近于社會發(fā)展需要，立足于為當前經濟、行業(yè)發(fā)展服務。首先，職業(yè)學校在專業(yè)設置方面與社會經濟發(fā)展對應性較強，其培養(yǎng)的學生專業(yè)對口性較強，這樣職業(yè)院校的學生能較快地找到專業(yè)對口的工作。其次，職業(yè)院校非常注重實踐教學，這也是職業(yè)院校的核心競爭力。因此，相對于普通院校的學生，職業(yè)院校的學生“上手快”，易獲得老板的青睞。再次，我國本科職業(yè)院校很少，絕大多數(shù)的職業(yè)院校都是中職、高職（大專）。而畢業(yè)于這類院校的學生相對于普通的本科院校學生，在工資、工作環(huán)境等方面的要求相對要低，加上學生自己肯干、吃苦的精神，更有利于他們更快地找到工作。此外，目前的校企合作、訂單式培養(yǎng)在不斷地發(fā)展，這也促進了職業(yè)院校的學生更快地就業(yè)。

表1-3 受教育程度在找第一份工作時間長的對比

統(tǒng)計結果表明受教育程度為大專 （含高職高專）、本科及以上者比受教育水平為初中及以下教育程度、高中（含中等職業(yè)學校）者要更快獲得第一份工作。從均值差可以看到，教育程度越低者，找工作的時間越長。因為受教育程度越高者，掌握的知識越多，技術水平越高，技能更熟練，而且對自己的職業(yè)目標更明確，更加清楚自己想做什么、能做什么，因此在找工作中積極主動地調整自己，比受教育程度低者能更快地找到合適的工作崗位。此外，通過訪談，筆者得之，在找第一份工作的時候，學歷對學生的作用相對要明顯些?？梢娫诋斀駥逃絹碓街匾暤纳鐣?，高學歷有利于個人盡快地找到第一份工作。

2．學校類型、教育程度對第一份工作月薪的差異分析。多因素方差分析表明：受教育程度對第一份工作月薪具有顯著性影響（Sig（0.048）〈0.05），而 受教育類型、及受教育程度與受教育類型這兩個變量相互作用的Sig值分別為0.546、0.969，均大于0.05，即受教育類型、及其這兩個變量的相互作用對第一份工作月薪沒有顯著影響。

表1-4 受教育程度、畢業(yè)學校類型對第一份工作月薪方差分析結果

具體來說，初中及以下教育程度與大專、本科之間具有顯著差異，高中與本科之間具有顯著差異。初中及以下教育程度與高中教育程度對第一份工作月薪沒有顯著性差異，大專與本科在該方面也沒有顯著性差異。這也說明了以高中為分界點，高中前教育與高中后教育對求職者的第一份工作月薪具有顯著差異。

表1-5 受教育程度對第一份工作月薪影響的方差分析

高中后教育一般至少是大專以上的教育，他們在求職前能夠獲得比較專業(yè)化的教育，相對只接受高中前教育的人來說，無論是在知識，還是技能方面都有較好的積累，個人綜合素養(yǎng)相對要高，因此能獲得月薪相對較高的工作。同時高等教育主要是培養(yǎng)高層次的人才，他們所擁有的知識、技能含金量相對高中前教育程度者要高，可塑性強、融入企業(yè)也較快。此外，社會對高學歷人才的重視、尊重等，都有利于接受高等教育的人獲得月薪相對較高的工作。

（二）企業(yè)培訓對職位變動情況影響的統(tǒng)計與分析

職位的變動主要有兩種，一種是橫向的水平變動，職位高低沒有發(fā)生變化，另一種是垂直的變動，即職位高低發(fā)生了變化。統(tǒng)計表明，企業(yè)培訓不會影響職位的水平變動，但對職位的垂直變化有顯著影響，有利于個人職位的升遷。教育程度對職位升遷沒有顯著性影響。

1．企業(yè)培訓對更換工作的差異分析。企業(yè)培訓對企業(yè)員工更換過工作沒有顯著影響。筆者運用協(xié)方差分析，將工作總年限作為協(xié)變量，研究企業(yè)培訓對更換工作是否存在顯著性差異。結果顯示協(xié)變量的效應檢驗非常顯著（Sig〈0.01），故認為工作總年限對更換過工作之間存在較強的線性相關，故而進行協(xié)方差分析是有必要的。而因變量接受企業(yè)培訓的檢驗結果不顯著（Sig〉0.05），說明接受企業(yè)培訓與否與變化過工作沒有關系。同時從更換工作的均值來看，接受企業(yè)培訓與沒有接受企業(yè)培訓的人在是否更換過工作上的值是差不多的。這說明企業(yè)員工是否更換工作與企業(yè)是否提供相應的企業(yè)培訓無關，而是與其他的因素如工作總年限相關。統(tǒng)計結果表明，企業(yè)員工入職前三年更換工作的可能性比工作經驗三年或三年以上的工作者要大。在對更換工作的原因統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)：47.9%的人變換工作是為了 “尋找更好的發(fā)展機會”，33.6%的人是為了“增加收入”，其次有9.6%的人是為了“追求更好的工作環(huán)境”，因為“無法勝任工作”而換工作的只有一人，因為“原單位人際關系難處理”而換工作的只有三人。可見，員工變換工作的首要原因是為了使自己有更好的發(fā)展前景，其次是工資的高低，這是引起更換工作的重要原因，再次是工作環(huán)境。

表2-1 企業(yè)培訓對變換過工作的差異分析結果

2．企業(yè)培訓對職位升遷次數(shù)的差異分析。通過協(xié)方差分析，可知接受企業(yè)培訓邊際均值的估計值，接受企業(yè)培訓有利于升遷，其均值（1.721）大于沒有接受企業(yè)培訓的均值（1.454），且接受企業(yè)培訓的標準誤差（0.063）要小于沒有接受企業(yè)培訓的（0.12）標準誤差。此外，通過統(tǒng)計我們可知，教育程度對升遷次數(shù)沒有顯著性影響，但是工作年限、企業(yè)培訓對職位升遷具有影響。

表2-2 企業(yè)培訓對職位升遷次數(shù)邊際均值的估計值

現(xiàn)在企業(yè)越來越重視培訓，為員工開設了各種各樣的培訓，不同的企業(yè)以及不同的工作崗位企業(yè)培訓的內容會不同，相應的待遇也會不同。有些企 業(yè)會為某些工作崗位中參加培訓的人提高工資，而且統(tǒng)計也表明參加培訓的74.5%的員工對培訓方式是滿意的，80.0%的員工還想參加培訓，這說明企業(yè)培訓確實讓員工受益。尤其是工作中的加強、提高培訓和晉級培訓對職位升遷具有重要的作用。工作中的加強提高培訓可以使員工不斷更新自己的知識，掌握更加扎實的基本技能，提高個人的技術水平，為自己的升職做準備。還有些企業(yè)培訓是為資格證書考試而開設的，這無疑有利于員工獲得相關職業(yè)的資格證書，為員工職位的獲取增加籌碼。晉級培訓一方面為員工的技能水平定級，另一方面為了使員工在新的工作崗位上能更好地工作。

教育程度對職位升遷沒有顯著性影響，這說明在當今注重學歷的社會中，更注重個人的能力。工作技能、溝通能力、解決問題的能力等等都非常重要，而且職位的升遷與個人的綜合素質相關，而學歷只能代表自己的學業(yè)成績，只能代表過去，但企業(yè)看中的是員工現(xiàn)在的表現(xiàn)。所以即使學歷不高者，各方面能力強，綜合素質高，照樣有升遷機會。此外，現(xiàn)在很多企業(yè)對于職位的升遷，都有一定的工作年限要求，因此，在同一企業(yè)工作年限長的人獲得升遷的機會相對要大。

（三）技能等級或職業(yè)資格對職業(yè)流動情況的影響統(tǒng)計與分析

技能等級或職業(yè)資格證書對職位高低具有顯著影響，有利于企業(yè)員工職位的升遷；但對更換工作的次數(shù)、職位升遷的次數(shù)沒有顯著性影響。

1．技能等級或職業(yè)資格證書對職位高低的差異分析。通過方差檢驗我們得知Sig.(雙側)為0.001小于0.05，所以在0.05的顯著性水平上，技能等級或職業(yè)資格證書對職位的高低存在顯著差異。

表3-1 職業(yè)資格或技能等級對職位高低的差異分析

筆者將職位分為三類：普通員工、技術人員、管理人員，并分別賦值為1、2、3。統(tǒng)計表明有技能等級的人的職位均值（1.4315）高于無技能等級或職業(yè)資格人的職位均值（1.2183）。這說明技能等級對職位的高低有影響。一般的職位升遷除了要有相關的工作經驗外，還需要具有相應的資格證書。像建筑行業(yè)的“項目經理”必須要具有一級建造師執(zhí)業(yè)資格證書，這都是硬性條件?？梢娐殬I(yè)資格證書有利于職位的升遷。

2．技能等級或職業(yè)資格證書對更換工作次數(shù)的顯著性差異檢驗。通過獨立樣本T檢驗，我們得知，Sig.(雙側)檢驗值為0.142大于0.05，所以技能等級的有無對更換過工作沒有顯著性差異，也就是說換工作與自己是否有無技能等級或職業(yè)資格證書無關。

表3-2 技能等級或職業(yè)資格證書對更換工作次數(shù)的顯著性檢驗

3．技能等級或職業(yè)資格證書對職位升遷次數(shù)的差異分析。統(tǒng)計分析表明技能等級或職業(yè)資格證書對職位升遷次數(shù)的Sig.(雙側)檢驗值為0.44大于0.05，所以技能等級的有無對職位升遷次數(shù)沒有顯著性差異。職位的升遷需要對一個人綜合能力進行考察。技能等級或職業(yè)資格證書只能證明員工自己具有相關的技能或從業(yè)水平，但不一定能反映該員工在工作中的實際能力。而且職位越高對個人的素質要求也越高，這也不是職業(yè)資格證書所能反映出來的，它只能反映工作技能，相應的溝通能力、組織協(xié)調能力等等還得從平時各方面的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。也就是說，技能等級的有無不會對企業(yè)員工升遷次數(shù)產生差異顯著性影響。

表3-3 技能等級或職業(yè)資格證書對職位升遷次數(shù)的顯著性檢驗

三、結論與建議

（一）結論

在理論分析的基礎上，本文通過問卷調查與訪談，并運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據分析，得到以下結論：

1.職業(yè)教育促進了個體的社會流動。通過對職業(yè)院校畢業(yè)生與非職業(yè)院校畢業(yè)生求職就業(yè)的分析及對比，我們得知職業(yè)院校的畢業(yè)生更快獲得第一份工作，職業(yè)教育能更快地促進畢業(yè)生的第一次 社會流動。職后，職業(yè)教育通過企業(yè)培訓，促進企業(yè)員工職位的升遷，有利于企業(yè)員工實現(xiàn)向上的社會流動，提高其社會地位。

2.職業(yè)教育具有防止個體向下流動的潛功能。企業(yè)培訓有利于個人職位的升遷，但并不是每個參與企業(yè)培訓的人就一定會獲得職位的升遷，可80%的人還是愿意再接受培訓。調查表明，培訓使員工自身知識得到更新，技能水平得到提高，即使短期內沒有獲得升遷，但至少可以防止員工自身在激烈的職業(yè)競爭中被淘汰，也為員工今后職業(yè)的發(fā)展儲存能量。

3.職業(yè)教育促進個體社會流動的頻率不夠明顯。在職位的水平變動和垂直變動的頻率上，企業(yè)培訓、技能等級和職業(yè)資格證書均無顯著影響。職位的升遷除了與教育程度有關，還與工作年限、企業(yè)人事制度等多方面因素相關。

4.職業(yè)教育促進個體向上流動是多種因素的綜合結果。調查表明：企業(yè)員工在不斷變換工作中，首先是依靠自己扎實的工作知識、較高的技能水平，其次是豐富的工作經驗，再次是良好的人際關系。當然，企業(yè)員工變換工作不只是單純地依靠某一方面的素質，個人的職業(yè)道德，敬業(yè)精神等，都會有利于找工作。從筆者的訪談中得知，獲得職位的升遷，主要靠員工自己的工作能力、工作業(yè)績。

（二）建議

從上面的結論中，我們可以看到職業(yè)教育在某些方面確實促進了社會流動，但某些因素如技能等級或職業(yè)資格證書在促進社會流動的作用中表現(xiàn)不明顯。為了使職業(yè)教育更好地促進社會流動，筆者提出以下幾點建議：

1．職業(yè)學校

第一，明確人才培養(yǎng)目標，加強實踐教學，提高學生就業(yè)能力，促進畢業(yè)生的第一次社會流動。職業(yè)教育是培養(yǎng)具有一定操作技能的應用型人才，具有職業(yè)性和技術性，這也是職業(yè)院校區(qū)別于其他院校的本質特性。而實踐性教學是職業(yè)院校體現(xiàn)職業(yè)特色的基礎和核心競爭力，所以職業(yè)院校必須重視并加強實踐教學，使學生掌握的技能、技巧，能夠與社會工作崗位相匹配，為學生就業(yè)提供堅實的基礎。通過調查我們得知，扎實的專業(yè)知識、較高的技能水平是社會流動的主要憑借，因此，學生掌握一定的知識與技能有利于社會流動。

第二，建設現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，促進社會階層的合理化。受教育程度對個人的社會地位具有影響，在當前我國社會階層急劇轉型期，大力發(fā)展職業(yè)教育銜接體制建設，要加強中、高等職業(yè)教育銜接體系建設，并向碩士、博士貫通發(fā)展，使職業(yè)教育與普通教育一樣具有各個層次的教育，不斷提高受教育者的教育程度，有利于我國的弱勢階層如產業(yè)工人階層獲得向上流動的機會，增強職業(yè)教育對社會經濟地位的影響力，促進社會階層的合理化。

第三，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，為畢業(yè)生再次社會流動提供良好的基礎。通過調查和訪談我們得知，企業(yè)員工獲得職位升遷是工作技能、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等各因素的綜合結果。因此，職業(yè)學校培養(yǎng)的學生要具有“以一技之長為主、兼顧多種能力”，同時具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學生能成為“召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”的現(xiàn)代職業(yè)人，為以后的職位升遷打下良好的基礎。

2．國家與社會

第一，重視職業(yè)教育與培訓，為其發(fā)展提供良好的政策環(huán)境，并規(guī)范職業(yè)教育培訓，為社會流動提供相應的服務。我國已經出臺促進職業(yè)教育發(fā)展的相關文件，但是需要加強對相關政策的落實與監(jiān)督。同時為職業(yè)教育培訓提供相關的服務政策，尤其是為廣大弱勢階層開設相應的免費培訓課程，提高他們的知識技能水平。規(guī)范各種職業(yè)培訓機構，加強師資隊伍建設，確保培訓質量，使聽課者能學有所得，學有所用。

第二，建立就業(yè)準入制度，促進社會合理流動。社會流動主要體現(xiàn)為職業(yè)流動，為了引導正確的社會流動，需要各行各業(yè)建立并執(zhí)行職業(yè)資格認證制度與就業(yè)準入制度。規(guī)范技能等級和職業(yè)資格的考核與發(fā)放，克服形式主義，提高技能等級和職業(yè)資格的含金量，使技能等級、職業(yè)資格與崗位相匹配，加強技能等級、職業(yè)資格對職位的影響，確保良好的社會流動。

第三，加強社會流動制度建設，為社會流動提供良好的制度保障。目前我國的戶籍制度已經有了比較好的改善，這有利于社會流動。但是各地方尤其是大城市對外來人員的流動還是有各種不同程度的限制。且醫(yī)療、教育等各方面的制度改革未與戶籍制度改革同步，這使得外來人員在孩子上學、家人就醫(yī)、住房等方面還存在很大的困難。因此，國家還要完善移動人口的教育、醫(yī)療、住房和就業(yè)保障體系建設，為社會流動提供良好的制度保障。

[1]鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，2003：243.

[2]陳良.教育對農村成員社會流動影響的實證研究——以廣西B村為例[D].廣西師范大學，2010.