□孟景舟

“職業(yè)教育”是一種復雜的文化現象，在不同的國家或社會，或者說在一個國家或社會的不同時期，有著不同的名稱，這些名稱包括“職業(yè)教育”、“技術教育”、“職業(yè)技術教育”、“職業(yè)培訓”等。聯合國教科文組織出于對這種復雜性的尊重，采取了一個折中的立場，將“職業(yè)教育”稱為“技術和職業(yè)教育與培訓”(vocational and technical education and training)。職業(yè)教育概念在我國也素存爭議。在我國職業(yè)教育制度創(chuàng)立以來近百年的時間里，曾經先后發(fā)生過三次大的名稱之爭，即20世紀初的“實業(yè)教育”和“職業(yè)教育”之爭、20世紀中葉的“技術教育”和“職業(yè)教育”之爭、20世紀末的“職業(yè)技術教育”和“職業(yè)教育”之爭?？梢哉f，一部中國職業(yè)教育的發(fā)展史，就是一部職業(yè)教育名稱之爭的歷史。每一次爭論都是以一個術語取代了另一個術語，同時也就意味著在強化了一種內涵的同時，弱化了另一種內涵。然而，每一次用行政或法律方式從表面中止的名稱之爭，并不意味著這一爭論的真正結束。例如1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，雖然重新確立了“職業(yè)教育”術語的官方地位，但是，在今天的職業(yè)教育學界，“職業(yè)教育”和“職業(yè)技術教育”仍是兩個常見的基本用語。也許結束爭議最好的辦法，就是放棄“非此即彼”的思維方法，即用一種名稱去代替另一個名稱，并為此長期爭論不休。聯合國教科文組織對職業(yè)教育術語的處理辦法，從行政上看是一種有效的策略，即可以將復雜問題簡單化，但它并沒有消減原來各術語之間存在的復雜關系，因此，從學術意義上講，未必是科學的。盡管如此，它為我們處理此類問題帶來了一個有益的啟示，即：職業(yè)教育的各種名稱是可以“共生共存”的。基于此，本文對職業(yè)教育各種名稱的使用進行了思考。

一、關于職業(yè)教育各種名稱的使用

（一）關于“職業(yè)教育”一詞的使用

就像素質教育一樣，把“職業(yè)教育”理解為一種教育的思想或觀念，而不指任何一種具體類型的學?；蚪逃?類似于美國的生涯教育 （career education)。作為思想或觀念的職業(yè)教育，其含義是“教育要為職業(yè)做準備”，和普通教育思想相對，在一定程度上和專業(yè)教育、專門化教育同義。我們可以說職業(yè)技術學校是職業(yè)教育，也可以說高等教育是職業(yè)教育，還可以指和職業(yè)有關的課程，如職業(yè)道德課、就業(yè)指導課等，使職業(yè)教育從等同于“職業(yè)學校”或西方的“vocational education”的狹義化中解放出來，還其漢語的本來意義。

（二）關于“技術教育”一詞的使用

技術教育一詞，在兩種意義上使用。一是在學科意義上，用“技術教育”代替“職業(yè)技術教育”或“職業(yè)教育”，使之成為該學科的名稱和基本概念。二是在制度意義上，用“技術教育”涵蓋原來的“職業(yè)教育”，其含義是指正規(guī)學制系統(tǒng)的、所有以培養(yǎng)各級各類技術人才為目標的學校教育，包括職業(yè)技術學校、職業(yè)技術學院、技術性的專門院?；蛘咂胀ń逃械募夹g性科目等。

（三）關于“職業(yè)培訓”一詞的使用

“職業(yè)培訓”可以作為一個單獨的術語使用，和技術教育不同，它是指各種非學歷的崗位培訓，包括企業(yè)培訓、社會培訓和學校培訓等。也可以和“技術教育”一起并列使用，指所有的以培養(yǎng)各種技術人才為目標的教育和培訓。特別是在政府文件或會議中，用“技術教育和職業(yè)培訓”代替“職業(yè)教育”，使之成為一個普遍的實踐用語。

二、關于職業(yè)教育各種名稱使用的理由

（一）將“職業(yè)教育”和“技術教育”分開使用，分別指“作為思想或觀念的職業(yè)教育”和“作為制度或實體的職業(yè)教育”，這樣做有利于我們正確繼承我國近代職業(yè)教育的遺產,符合它自身的發(fā)展邏輯

我國職業(yè)教育在初創(chuàng)時期，主要受到兩種模式的影響，一種是所謂的美國模式，一種是所謂的德國模式。美國模式的職業(yè)教育其實主要是一種教育的觀念、教育的指導思想，更明確說是實用主義的教育哲學。而德國模式，則是具體的職業(yè)學校。因此，兩種模式實際上代表著兩個不同的范疇。按照德國模式，職業(yè)教育有著明確的內涵，而按照美國模式，則會使職業(yè)教育的內涵無限擴大，從而也就使它特定內涵淡化。在當時，許多爭論都是由于我們無法用語言將兩種不同范疇的東西表達清楚。這種語言上的混淆帶來的爭議，如關于高等教育是不是職業(yè)教育等問題，一直持續(xù)到今天。將“職業(yè)教育”和“技術教育”分開使用，就可以結束這種無謂的爭議。同時，也使“技術”和“職業(yè)”都成為一個連續(xù)體，消除西方階級社會的殘余影響，符合社會主義的價值觀和構建社會主義和諧社會的要求。另外，隨著高等教育專門化成為一種普遍的事實，整個教育也都具有了職業(yè)的性質。也就是說，在歷史上，如果說“職業(yè)教育”曾經作為一種具體的學?；蚪逃愋偷脑?，在今天，它越來越成為一種觀念、成為一種教育的指導思想。因此，本文對“職業(yè)教育”一詞使用的建議，符合它自身發(fā)展的邏輯。

（二）在學科上采用“技術教育”一詞，是因為與現在的學科名稱“職業(yè)技術教育”或“職業(yè)教育”相比，它最能反映“職業(yè)教育”的本質，語言上最簡潔、最少歧義

“職業(yè)教育”一詞的歧義性已經反復闡述，在這里無需贅言了。“職業(yè)技術教育”一詞，最少可以有三種理解：一種是理解為外來的翻譯詞匯：職業(yè)和技術教育；一種按我們漢語理解為：職業(yè)的技術教育；一種是按照德國文化理解為：職業(yè)性技術教育。且不用說這三種理解方法的涵義差距如何，單就一個詞充滿著如此不同理解方法本身講，其作為一個學科名稱或基本術語或基本概念，都不是非常合適的。因此，“技術教育”一詞是最佳的選擇。

（三）在制度上采用“技術教育”一詞，能更準確反映國家的戰(zhàn)略意圖，更好地平衡技術教育的大眾化與精英化之間的關系，避免兩個體系問題的爭論，符合世界民主化潮流

1.能更準確反映國家的戰(zhàn)略意圖。對事物進行分類，一個是為了研究需要，一個是為了現實需要。也就是說不存在為分類而分類。原中國職業(yè)技術教育學會會長王明達先生就主張“應從歷史發(fā)展和現實管理上有利于加強職業(yè)教育，培養(yǎng)社會所需要的這種類型的人才為目標，來明確職業(yè)教育的內涵”。[1]我國當前之所以在教育中突出一種稱之為“職業(yè)教育”的教育類別，是因為它在我國目前的社會發(fā)展中有著特殊的意義。政府對這種教育所承擔的任務，在文字表述上雖先后有不同，如培養(yǎng)生產、服務、管理第一線的實用人才（1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》），培養(yǎng)生產、服務第一線的實用技術人才，包括應用技術和技能型人才（2002年、2005年兩次《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》）等等，但這些人才實質上都是技術人才中的一類。溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出：“我國職業(yè)教育的根本任務，就是培養(yǎng)適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”“重視技能，重視技工，要成為全社會的一種文明風尚。我們不僅要尊重那些有理論素養(yǎng)的教授、專家，也要尊重那些自己動手、實際操作、有發(fā)明創(chuàng)造的技術專家?！盵2]因此，我國發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意圖，實際上就是培養(yǎng)各種技術人才。而“技術教育”一詞，最能恰當地反映國家的這一意圖。而許多圍繞著職業(yè)教育概念和名稱的爭論，不問國家的用意何在，只借口歷史或只借口詞典或只借口外國，為分類而分類，為概念而概念，結果使“職業(yè)教育”一詞走入虛幻，反過來又會誤導實踐。

2.避免兩個體系問題的爭論。將教育劃分為兩個相互對立的體系，即一個普通教育體系，一個職業(yè)教育體系，不符合普通教育和職業(yè)教育關系演化發(fā)展的趨勢。隨著普通教育與職業(yè)教育觀念的變化，現代教育出現了“普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化”的跡象，進一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。[3]原來的片面的教育將變成 “多種價值的教育”：“不同類型的教學——普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學——之間的那種嚴格的區(qū)別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”。[4]從某種意義上說，我國目前的教育體系正是反映了這一趨勢。我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育?？梢哉f我國的職業(yè)教育和高等教育是一個同質的連續(xù)體。因此，所謂的“兩個體系構建”問題，是一個偽命題。

當然，普通教育與職業(yè)教育相結合的發(fā)展趨勢要完全變成現實,還需要經歷一個相當長的歷史發(fā)展過程。特別是在以應試教育為主導格局還未打破的我國,在一定時期，普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下,我們不僅要強調“普教教育職業(yè)化”，而且要強調“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結合的方向發(fā)展。[5]如果認同了這一點，那么我們所做的一切，無論如何就不應該與此相反。

3.能更好地平衡技術教育的大眾化與精英化之間的關系。如果認真檢討一下我國目前的職業(yè)教育制度，一個致命的問題就是它喪失了原來技術教育的精英性。在20世紀90年代中期以前，不管職業(yè)教育的稱謂如何，我們還是保持了一個相當完備的精英性技術教育體系。在中等教育階段，有以培養(yǎng)技術工人為目標的技工學校，有以培養(yǎng)技術員為目標的中等專業(yè)學校，也有為就業(yè)作一般準備的各種職業(yè)學校；在高等教育階段，有高等?？茖W校和專門性大學。在當時，由于整個高等教育的精英性（而事實上中等專業(yè)學校是被納入統(tǒng)一高招或者在中學階段是經過專門選拔的，非但如此，就是技工學校在最初也帶有選拔性），確保了整個技術教育的精英性。而到上個世紀末，隨著高等教育大眾化，技術教育的精英性被瓦解了。在中等教育領域，首先中等專業(yè)學校被歸入到一般的職業(yè)技術學校，實際上和一般的職業(yè)技術學校沒有任何差別了；技工學校由于廣招應屆初中畢業(yè)生，其性質也發(fā)生了變化。事實上，這兩種學校都只起到了分流的作用，而不再有任何選拔的意義。在高等教育領域，隨著高校入學人數的急劇膨脹，原來的高等?？茖W校的地位迅速下降，被與新成立的高等職業(yè)技術學校歸入一類。也就是說，無論是在中等教育領域還是在高等教育領域，職業(yè)教育（技術教育）都成了最末流的教育，都是那些學業(yè)最差的人在讀這類教育。顯然，技術教育不應該是學業(yè)最差者的代名詞，而應該是對技術抱有濃厚興趣的學生的集合體。學習西方的職業(yè)教育，我們往往只重視德國，而認為英國的職業(yè)教育落后。其實，德國的職業(yè)教育體系的先進性首先在它有成熟而完備的技術工人培訓體系。而英、法等傳統(tǒng)的歐洲國家，在確保技術教育的精英性方面，也有值得我們學習的地方。如英國的技術中學以及重視高等技術教育的傳統(tǒng)、法國精英性的高等專科學校。用“技術教育”代替“職業(yè)教育”，有利于我們在技術教育的大眾化和精英化之間，找到一個恰當的平衡點。

4.符合世界民主化潮流。從政治意義上看，職業(yè)教育是等級社會的產物，隨著社會民主化的發(fā)展，它成了一個逐漸被淘汰的東西。如美國政府就采取“易名”的作法，來提高職教的地位和聲望。1988年，美國教育部職業(yè)與成人教育司職業(yè)教育處更名為職業(yè)技術教育處。該處處長W.沃特認為：“不改名就不能克服（公眾對職業(yè)教育反應消極的）這種現象?！?990年《卡爾·珀金斯法案》要求實現實用技術與職業(yè)教育的銜接，進一步助長了易名的趨勢。至1992年，全美國至少有15個州（部分易名的州不計算在內）的職教機構（隨后研究機構及學術團體）更改了名稱，以“專業(yè)”或“技術”取代了“職業(yè)”二字。[6]發(fā)展技術教育是近十多年來世界教育出現的一個強勁動向。[7]從職業(yè)學校和技術學校的性質來看，目前兩類學校在功能、目標趨于相同。[8]因此，用“技術教育”代替“職業(yè)教育”是一種符合潮流的選擇。

（四）將技術教育和職業(yè)培訓視為一種并列關系，而不是包涵關系，首先反映了在實踐上職業(yè)教育和職業(yè)培訓已經發(fā)展成了兩個相對獨立體系的事實。這有助于我們正確認識學校、社會和企業(yè)在培養(yǎng)技術人才方面的不同職責

這一點對當前我國的職業(yè)教育發(fā)展來說非常重要。我國是典型的學校本位的職業(yè)教育，我們常常把“職業(yè)教育”和“職業(yè)學?！笨醋魇且粋€等同的概念。中等職業(yè)教育作為中等教育的一部分，有三方面的功能：就業(yè)準備、升學和公民教育。就業(yè)準備雖然是它的一個很重要的功能，但不是惟一的功能。就我國目前的教育實際來說，它在很大程度上充當了普通教育篩選機器下的“收容站”。而我國現代職業(yè)教育是在教育救國的迷夢中誕生的，曾經在解決民生方面，對它寄予了許多不切實際的幻想。今天我們對職業(yè)教育已經有了比較科學的認識，但是，仍然存在著過分夸大職業(yè)教育經濟功能的現象。例如，媒體在報道技能型人才短缺問題時，常常習慣從學校找原因。技能型人才的形成機制是什么？這是一個在這里不好說清的問題，但技能型人才單靠學校是無法培養(yǎng)的，應該是大多數人的共識。[9]因此，把技能型人才短缺問題歸咎于學校，不但有失公允，而且還會影響到我們解決問題的正確途徑。事實上，正是由于我們把焦點集中在學校職業(yè)教育上，在很大程度上忽視了社會和企業(yè)在培養(yǎng)技能性人才方面應該盡到的職責和義務。目前，我國的職業(yè)教育發(fā)展程度和工業(yè)化水平，都到了要糾正片面重視學校職業(yè)教育，突出以企業(yè)和社會為主的職業(yè)培訓的時候了。將技術教育和職業(yè)培訓并列使用，也正是反映了這一時代需求。同時，將技術教育和職業(yè)培訓作為一個綜合性的術語使用，可以使長期困擾我國職教界的一些基本問題的回答變得容易，如：是采用大職教觀還是采用小職教觀？是以需求為動力還是以供應為目標？是“就業(yè)需求”第一還是“技術目標”第一？等等。首先，將技術教育和職業(yè)培訓并列使用，就使“小職教觀”的問題不攻自破。其次，職業(yè)學?；蛘呒夹g學校無論怎樣改革，都無法對生活作出即時的反映，而只能為就業(yè)做基礎性的準備，具有“人才儲備”的特性，因此，它應該是‘以供應為目標”，“技術目標”第一；而職業(yè)培訓是直接面向崗位，它應該受制于勞動力市場，“就業(yè)需求”第一。

（五）本文對職業(yè)教育術語使用的建議，符合漢語的語言邏輯規(guī)則和我國的文化傳統(tǒng)，有利于大眾傳播和交流

“職業(yè)教育”（vocational education）在西方經歷了一個狹隘化的過程。vocational education從一開始就是一個錯誤的概念，它的貼切的名稱應該是“技工教育”。[10]直到今天，聯合國教科文組織仍然把“技術和職業(yè)教育與培訓”（technical and vocational education and training）理解為旨在培養(yǎng)“中級技術人員和手工業(yè)者”的教育。[11]顯然，如果我們把vocational education直譯成“職業(yè)教育”，是在重復一個錯誤，也同時為“職業(yè)教育”歧義化并為此爭論不休埋下了禍根。因此，從這個意義上講，職業(yè)教育概念問題，首先是一個語言邏輯問題，是一個如何將vocational education本土化或者中國化的問題。說得明確點，也就是如何按照漢語的語言邏輯規(guī)則，使“職業(yè)教育”的概念意義和它的語詞意義相和諧、相統(tǒng)一。

關于概念與語詞的關系，著名學者金岳霖先生曾作過精辟的闡述：

概念與語詞是密切聯系的...語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容...概念與語詞雖然是有密切聯系的，但是，它們之間又有著質的區(qū)別。概念是反映客觀事物的思想，是人們認識的結果；而語詞卻是一些表示事物或表達概念的聲音與筆畫，是民族習慣的產物，不同民族對同一事物的正確反映是相同的，但是不同民族用來表示同一事物的語詞卻可以是不同的。

由于語詞與概念有密切的聯系，許多語詞方面的問題，同時也就是概念方面的問題。例如，語詞應用的混亂，就同時也是概念的混亂；定義一個語詞，同時也是定義一個概念。因此，形式邏輯要求概念的明確與準確，同時就是要求我們明確地與準確地應用詞語。

概念通過語詞來表達...就語言方面來說，同一律要求：如果一個語詞（語句或一組語句）表達概念，它就必須表達這個概念。同一律要求語言（語詞，語句或一組語句）有確定的意義。

利用語詞歧義的詭辯、偷換概念、轉移話題等，都屬于違反同一律要求的錯誤。

一個語詞在不同的語言環(huán)境中可以表達不同的東西，有不同的意義。但是，在同一語言環(huán)境中，如果一個語詞同時表達了幾個不同的意義，這就犯了語詞歧義的錯誤。[12]

根據形式邏輯的以上要求，首先，“職業(yè)教育”一詞的概念意義（技術教育或技能教育）與它的詞語意義（為職業(yè)做準備的教育）發(fā)生了沖突。其次，也正因為如此，它違反了同一律的要求（在同一語言環(huán)境中有不同的意義）。本文對職業(yè)教育術語使用的建議，避免了這種邏輯錯誤，使各種術語的詞語意義與概念意義相和諧，從而也就從根本上解決了“職業(yè)教育”語詞歧義問題。

三、結語

關于職業(yè)教育名稱的爭論，并不是空穴來風，也不是無聊的文字游戲。它反映了人們對職業(yè)教育的不同認識，而這種認識反過來又會影響到職業(yè)教育的具體實踐。對于職業(yè)教育名稱爭論的思考，即便在現實行政上起不到任何影響，但這也并不意味著它毫無意義。至少有一點價值是應該得到充分肯定的，這就是促進職業(yè)教育學科建設。無論如何，職業(yè)教育畢竟已經成為在大學傳授的一門學問，然而對職業(yè)教育教學來說，卻存在著嚴重的理論貧瘠。正如K.魯賓松對成人教育學科所作的評價那樣，[13]我國目前職業(yè)教育的研究生專業(yè)，同樣由于缺乏系統(tǒng)的理論體系而受到威脅。這樣一個狀況，最終勢必要影響到職業(yè)教育本身的發(fā)展。概念是學科建設的基石。對概念的爭議，是所有理論生長的起點。任何問題的爭論最初基本上都是概念之爭，最終也還是概念之爭。[14]正是圍繞著概念方面的爭論，構成了作為學科本身的知識。因此，對職業(yè)名稱爭論所作的思考，是形成職業(yè)教育學科知識，提高其學術品質和文化含量的一個重要渠道。

[1]職業(yè)教育基本問題訪談錄(I)職業(yè)教育是什么[J].中國職業(yè)技術教育,2006(14)∶8.

[2]溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[EB/OL].http∶//news.sdinfo.net/72340168526266368/20051113/1410685.shtml.

[3]查爾斯·赫梅爾著，王靜，趙穗生譯.今日的世界為了明日的世界——為國際教育局寫的研究報告[M].北京∶中國對外翻譯出版公司,1983∶172.

[4]聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著,華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京∶教育科學出版社,1996∶237.

[5]涂艷國.走向自由——教育與人的發(fā)展問題研究[M].武漢∶華中師范大學出版社,1998∶195.

[6]劉啟嫻.世紀之交的國際職業(yè)教育[M].北京∶高等教育出版社,1999：4.

[7]李濟英.世界教育發(fā)展趨勢[M].北京大學出版社，1999∶159.

[8]張國慶等.職業(yè)培訓與職業(yè)教育英漢詞匯[M].北京∶中國勞動出版社,1993∶136.

[9]（日）細谷俊夫編著,肇永和,王立精譯.技術教育概論[M].北京∶清華大學出版社,1984∶58.

[10]孫祖復，金鏘.德國職業(yè)技術教育史[M].杭州：浙江教育出版社，2000：30-41.

[11]聯合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京∶教育科學出版社,1998∶119.

[12]金岳霖.形式邏輯[M].北京∶人民出版社,1999：20，22，266.

[13]K.魯賓松.成人教育：學科導向[A](瑞典)胡森等著，張斌賢等譯.教育大百科全書（4）：成人教育、職業(yè)技術教育[C].重慶：西南師范大學出版社，?？冢汉Ｄ洗髮W出版社，2006：15.

[14]翟?；?發(fā)達國家職業(yè)技術教育歷史演進[M].上海教育出版社，2008∶7.