李樹(shù)金

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 天水 741020）

國(guó)務(wù)院 《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定“學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。

為了做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，各高職院校每年都投入大量的人力和財(cái)力，通過(guò)各種渠道，安排學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)量，接收安排相應(yīng)數(shù)量的高職學(xué)生到相關(guān)崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)，投入人力、物力和財(cái)力對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位的工作需求。

學(xué)校和企業(yè)努力為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件，但很多學(xué)生在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后以各種借口，離開(kāi)了頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性差，致使企業(yè)陷入想接收實(shí)習(xí)學(xué)生但又不敢接收的尷尬局面。

頂崗實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不明確 頂崗實(shí)習(xí)是融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程中，使學(xué)生提高業(yè)務(wù)操作技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。很多學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義缺乏明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“參觀式”實(shí)習(xí)，去企業(yè)走走看看就可以了，沒(méi)有必要?jiǎng)邮謱?shí)踐。

學(xué)生吃苦能力不足 現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是“90后”，基本上都是獨(dú)生子女，在進(jìn)入大學(xué)以前很少參加體力勞動(dòng)，身體素質(zhì)較差，缺乏足夠的吃苦能力。進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，沒(méi)有吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備，也沒(méi)有體力完成工作任務(wù)。

學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力差 很多中西部地區(qū)的高職院校受地理環(huán)境的制約，多數(shù)都安排學(xué)生到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的南方沿海城市的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。由于南北地域的差異，學(xué)生在短期的新鮮感過(guò)后，便會(huì)因氣候、住宿環(huán)境、飲食習(xí)慣等方面的差異而產(chǎn)生不適感和焦慮情緒。大部分學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，不適感和焦慮情緒得不到緩解，就會(huì)選擇離開(kāi)。

學(xué)生眼高手低，過(guò)于看重報(bào)酬 學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前沒(méi)有絲毫工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)單位一般會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)生安排最基礎(chǔ)、最基層的工作。部分學(xué)生高估自己的能力，認(rèn)為自己受過(guò)高等教育，專業(yè)理論水平高，在生產(chǎn)一線工作是“大材小用”，是廉價(jià)勞動(dòng)力。

學(xué)生不會(huì)尋求幫助，不能正確對(duì)待挫折 企業(yè)安排學(xué)生到具體崗位工作，也就有生產(chǎn)任務(wù)和效率的要求。部分學(xué)生在工作之初難以完成規(guī)定的生產(chǎn)任務(wù)，或工作中頻頻出現(xiàn)失誤。他們不敢向企業(yè)管理人員尋求幫助，或礙于面子不愿向同學(xué)求教。越是這樣，越干不好工作，受到管理人員的批評(píng)或同事的白眼后，就無(wú)法繼續(xù)干下去。

學(xué)生自理能力差 學(xué)生到企業(yè)后，企業(yè)的服務(wù)沒(méi)有學(xué)校完善，學(xué)生自己要辦很多事情。由于沒(méi)有足夠的自理能力，部分學(xué)生辦事的時(shí)候會(huì)茫然不知所措。

家長(zhǎng)溺愛(ài)，不支持學(xué)生實(shí)習(xí) 學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候吃了苦、遇到困難，經(jīng)常向家長(zhǎng)反映。有些家長(zhǎng)對(duì)子女比較寵愛(ài)，偏聽(tīng)偏信，不能從正面引導(dǎo)子女，甚至有些家長(zhǎng)將學(xué)生接回家中。

選擇實(shí)習(xí)企業(yè)太盲目，隨大流 相當(dāng)多的學(xué)生選擇實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)缺乏主見(jiàn)，不分析自己的實(shí)際情況，輕信他人之言，隨大流選擇。實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己存在很多不足，不適合企業(yè)安排的崗位。

實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)不純 部分學(xué)生打著實(shí)習(xí)的幌子游玩，目的達(dá)到后就借口專業(yè)不對(duì)口離開(kāi)實(shí)習(xí)崗位，到另一個(gè)地方繼續(xù)游玩。這部分學(xué)生如果得不到家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)支援，就以所學(xué)專業(yè)無(wú)出路為借口，返回學(xué)?；蚣依铩?/p>

學(xué)校選擇企業(yè)不當(dāng)，安排專業(yè)不對(duì)口 有些學(xué)校因?qū)I(yè)設(shè)置問(wèn)題，無(wú)法找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，就將學(xué)生安排到看似相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與崗位需求若即若離，很難完成工作任務(wù)。

學(xué)校指導(dǎo)不及時(shí)，不到位 學(xué)生實(shí)習(xí)前，學(xué)校都按學(xué)生比例配備了一定數(shù)量的指導(dǎo)教師。但因師生比例懸殊，指導(dǎo)教師很難全面地給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)；或?qū)W校給教師只安排專業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，將學(xué)生的日常教育管理交給企業(yè)，造成學(xué)生思想教育引導(dǎo)出現(xiàn)真空。學(xué)生遇到思想問(wèn)題或生活困難時(shí)，無(wú)法得到相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助；或指導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，對(duì)外出實(shí)習(xí)學(xué)生不管不問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生“被畢業(yè)”的感覺(jué)。

學(xué)校實(shí)習(xí)考核流于形式 很多學(xué)校以學(xué)生的實(shí)習(xí)工作總結(jié)作為最后的考核評(píng)定依據(jù)，而且考核標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，甚至考核的教師對(duì)學(xué)生從事的工作根本不了解。所以，相當(dāng)多的學(xué)生，尤其是沒(méi)有完成實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生就隨便下載一篇工作實(shí)習(xí)總結(jié)應(yīng)付了事。

學(xué)生組織發(fā)展存在問(wèn)題 學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，學(xué)生黨員無(wú)法正常地過(guò)組織生活，對(duì)一些入黨積極分子的考察也無(wú)法正常進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生黨員發(fā)展的要求，由于學(xué)生不在校，各種材料收不齊，需學(xué)生本人必須參加的會(huì)議、黨課培訓(xùn)和考核學(xué)生都不能按時(shí)參加，導(dǎo)致一些學(xué)校的黨組織在發(fā)展學(xué)生黨員時(shí)，對(duì)在外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不予考慮，影響了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的組織發(fā)展，從而挫傷了學(xué)生參加崗位實(shí)習(xí)的積極性。

企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)不夠深入細(xì)致 學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)后，企業(yè)一般給幾個(gè)學(xué)生安排一個(gè)師傅或者班組長(zhǎng)。師傅或班組長(zhǎng)在管理學(xué)生的同時(shí)，也有自己的生產(chǎn)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或者出現(xiàn)失誤時(shí)，不能認(rèn)真分析學(xué)生遇到的問(wèn)題或出現(xiàn)失誤的原因，也不給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，往往以簡(jiǎn)單責(zé)罵的方式管理學(xué)生。

企業(yè)不安排學(xué)生輪崗 企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生后，不考慮學(xué)生的特點(diǎn)，不征詢學(xué)生的意愿，哪個(gè)崗位缺人就安排學(xué)生到哪個(gè)崗位，而且長(zhǎng)期在一個(gè)固定的崗位從事同樣的工作。學(xué)生長(zhǎng)期重復(fù)勞動(dòng)，如果出現(xiàn)失誤或經(jīng)常完不成工作任務(wù)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，使學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)的積極性受到挫傷。

學(xué)生合法權(quán)益沒(méi)有保障 頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生必須走出校門，到企業(yè)的具體生產(chǎn)崗位上，這樣育人環(huán)境和育人主體都發(fā)生了變化。學(xué)校以育人為主要目的，企業(yè)以追求利潤(rùn)最大化為主要目標(biāo)。不同的目標(biāo)會(huì)使雙方在許多方面的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生矛盾，如學(xué)生的實(shí)習(xí)補(bǔ)助、工作時(shí)間、生活條件等等，從而影響了學(xué)生的合法權(quán)益。

提高頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的對(duì)策

強(qiáng)化初期教育，加強(qiáng)日常聯(lián)系，不要讓學(xué)生感到“被畢業(yè)” 學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)，剛開(kāi)始時(shí)充滿了好奇和新鮮感。好奇和新鮮感很快過(guò)去后，隨之就是工作壓力、氣候、飲食習(xí)慣、水土不服、人際關(guān)系、語(yǔ)言交流和角色轉(zhuǎn)換等帶來(lái)的不適感和焦慮情緒。由于自身能力不足，很多學(xué)生難以很快克服這些不適感和焦慮情緒，就會(huì)產(chǎn)生退卻的念頭。所以，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)初期，處于學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)渡期，這個(gè)階段非常關(guān)鍵指導(dǎo)教師應(yīng)積極幫助學(xué)生渡過(guò)。學(xué)生順利渡過(guò)進(jìn)入企業(yè)初期的關(guān)鍵階段，就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，安心工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生，掌握其思想動(dòng)態(tài)和工作情況，及時(shí)采取有效措施幫助學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題。尤其在重大節(jié)假日的時(shí)候，更要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)院時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)心著他們。

明確頂崗實(shí)習(xí)的積極意義，樹(shù)立從基層做起的信念 頂崗實(shí)習(xí)是一門課程，是大學(xué)期間的最后一門課程。學(xué)生完成這門課程的學(xué)習(xí)，不僅能提高實(shí)際操作能力，拓展閱歷，也能為未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)前，可以通過(guò)講座、座談?dòng)懻摰确绞?，讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的積極意義。在討論的過(guò)程中，指導(dǎo)教師可以現(xiàn)身說(shuō)法，以自己的成長(zhǎng)歷程為實(shí)例，幫助學(xué)生樹(shù)立從基層做起的信念。

自我管理與學(xué)校管理相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生黨員和干部的帶頭作用 在實(shí)習(xí)學(xué)生中，可以選拔學(xué)生黨員和優(yōu)秀學(xué)生干部組成實(shí)習(xí)管理小組，充分發(fā)揮學(xué)生黨員和干部的模范帶頭作用，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行分組管理。學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到困難或問(wèn)題，管理小組的學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際，采取談心的方式對(duì)他們進(jìn)行幫扶。也可以及時(shí)地將學(xué)生的情況反映到企業(yè)或指導(dǎo)教師處，共同有針對(duì)性地開(kāi)展工作，幫助學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題。

做好重點(diǎn)學(xué)生的管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律 在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)出勤、工作表現(xiàn)和生活情況，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)個(gè)別表現(xiàn)較差，工作不積極的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)教育，嚴(yán)格規(guī)范其工作行為。對(duì)不愿吃苦、不安心實(shí)習(xí)的學(xué)生，要講明道理，規(guī)勸其安心實(shí)習(xí)，并應(yīng)以此為警示，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生遵守工作紀(jì)律的自覺(jué)性。

積極宣傳企業(yè)的人事政策，讓學(xué)生看到希望 企業(yè)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)主要內(nèi)容之一是企業(yè)的人事政策。由于學(xué)生對(duì)企業(yè)了解甚少，雖然企業(yè)已經(jīng)明確告知了企業(yè)的人事政策，但學(xué)生還是或多或少地有些疑慮。指導(dǎo)教師可以通過(guò)多種渠道了解研究企業(yè)的人事政策，以回訪座談、電話短信、日志博客等方式，及時(shí)宣傳企業(yè)的人事政策，打消學(xué)生的疑慮，堅(jiān)定其完成實(shí)習(xí)任務(wù)的信心，激發(fā)其以實(shí)習(xí)促就業(yè)的積極性。

全方位關(guān)心，讓學(xué)生感到溫暖 實(shí)習(xí)學(xué)生基本都是初次出遠(yuǎn)門，如何攜帶行李、如何保證路途安全、如何辦理入企手續(xù)、如何安排食宿等，對(duì)學(xué)生而言都是挑戰(zhàn)，都需要教師的協(xié)助。指導(dǎo)教師可以從這些方面入手，幫助學(xué)生輕裝上路、安全到達(dá)、順利入住。這些幫助雖然很不起眼，但體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，可使學(xué)生感到溫暖。

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