□曾朝霞

全面“注冊(cè)入學(xué)”假設(shè)下高職院校應(yīng)對(duì)策略

□曾朝霞

“注冊(cè)入學(xué)”對(duì)高職教育的影響是雙重的。積極影響主要表現(xiàn)在：一是使教育回歸其本質(zhì)功能；二是促進(jìn)高招公平公正；三是推動(dòng)高校教育改革。弊端主要表現(xiàn)在：一是至少在短期內(nèi)會(huì)對(duì)高職院校的聲譽(yù)有較大影響，從而影響其生源；二是至少在短期內(nèi)會(huì)不可避免地帶來(lái)招生的混亂，給高職院校原有招生秩序帶來(lái)沖擊；三是會(huì)使人們對(duì)高職的教育質(zhì)量產(chǎn)生疑慮。假如全面實(shí)施“注冊(cè)入學(xué)”，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)契機(jī)，高職院校要抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，深入改革，實(shí)現(xiàn)飛躍。一是科學(xué)設(shè)置“注冊(cè)入學(xué)”“門(mén)檻”，使其成為有條件選擇；二是加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革和探索，構(gòu)建更加完善的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；三是針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索因材施教的教學(xué)方法。同時(shí)教育行政主管部門(mén)要加強(qiáng)引導(dǎo)和督查，促使“注冊(cè)入學(xué)”后的教育質(zhì)量真正得到保證。

注冊(cè)入學(xué)；高職；應(yīng)對(duì)

2011年年9月，江蘇省高職院校迎來(lái)首屆“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生。作為一種全新的重大的改革舉措，到目前，江蘇省的“注冊(cè)入學(xué)”試點(diǎn)在全國(guó)高職教育界還是個(gè)例，還是一種前驅(qū)性的探索，其他省市高職院校還不能切身感受到實(shí)質(zhì)性的影響。但是，江蘇的做法或?qū)⒋硪环N改革的趨勢(shì)，不久的將來(lái)，“注冊(cè)入學(xué)”或許將在更大范圍內(nèi)展開(kāi)。屆時(shí)，高職院校將面臨怎樣的挑戰(zhàn)？將如何積極應(yīng)對(duì)？在此，試以在高職院校全面推行“注冊(cè)入學(xué)”為前提，對(duì)此進(jìn)行粗略的探討。

一、“注冊(cè)入學(xué)”的積極意義

“注冊(cè)入學(xué)”作為一種全新的改革創(chuàng)舉，對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，其影響是雙重的。對(duì)于積極方面的影響，教育行政部門(mén)和專家們普遍認(rèn)為并抱有較高期望的有三點(diǎn)：

一是使教育回歸其本質(zhì)功能。1985年出版的《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》這樣定義教育：“凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育?！苯逃谋举|(zhì)功能應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)更加美好的生活提供保障。但在傳統(tǒng)的高招制度下，一切都圍繞著高考指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)校的教育成了應(yīng)試教育。素質(zhì)教育往往成了一句空話。

“注冊(cè)入學(xué)”使學(xué)生擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，為學(xué)生提供了一個(gè)公平選擇的平臺(tái)。他們可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、追求，選擇一個(gè)符合其本人學(xué)能、潛力、專業(yè)方向的教育機(jī)會(huì)，在公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，憑借自己的努力去發(fā)展自己，去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在這樣一種高招制度下，素質(zhì)教育才有循序漸進(jìn)的實(shí)施條件。

二是促進(jìn)高招公平公正。2007年恢復(fù)高考30年之際，教育部考試中心聯(lián)合《中國(guó)青年報(bào)》做過(guò)一個(gè)大型公眾調(diào)查，95.7%的人認(rèn)為全國(guó)統(tǒng)一考試的高考制度是現(xiàn)階段最公平的制度之一。但是由于高等教育優(yōu)質(zhì)資源的稀缺、社會(huì)監(jiān)督體系的脆弱，現(xiàn)有高考招生制度中一些舉措，如優(yōu)秀生保送、自主招生、特長(zhǎng)生加分等，都有可能因?yàn)闄?quán)力、金錢(qián)的滲透，而影響高招的公平公正。

“注冊(cè)入學(xué)”則可有效避免這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的高招模式下，錄取學(xué)生的主動(dòng)權(quán)全部掌握在學(xué)校手上，而“注冊(cè)入學(xué)”，是考生和院校實(shí)行“雙向選擇”?？忌梢酝瑫r(shí)申請(qǐng)注冊(cè)兩所學(xué)校，如果考生同時(shí)被兩所院校預(yù)錄取，則由考生從兩所院校中選擇一所進(jìn)行確認(rèn)，考生最終確認(rèn)的院校就是該考生被錄取的學(xué)校。這樣，更能促進(jìn)招生的公平公正。

三是推動(dòng)高校教育改革?！白?cè)入學(xué)”使學(xué)校和學(xué)生的位置發(fā)生了根本變化。學(xué)生有了更多的選擇學(xué)校的自主性。辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量高、培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生受用人單位歡迎的學(xué)校，學(xué)生才會(huì)選擇。相反，辦學(xué)墨守成規(guī)、教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生就業(yè)率不高的學(xué)校，必然不會(huì)受到學(xué)生歡迎。招不到學(xué)生的學(xué)校，也必然面臨生存的危機(jī)。

生存的危機(jī)感，是高職院校改革創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。只有實(shí)行真正的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、為社會(huì)所歡迎的學(xué)生，學(xué)校才有生存與發(fā)展的機(jī)遇?？梢哉f(shuō)，“注冊(cè)入學(xué)”把學(xué)校推上了非改革不可的境地，促使學(xué)校明確辦學(xué)思路，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革和探索，主動(dòng)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、“注冊(cè)入學(xué)”給高職院校帶來(lái)的弊端

假如有一天，包括國(guó)家示范性高職院校在內(nèi)的所有高職院校都實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”，那么，從短期影響而言，第一感覺(jué)是弊大于利。具體表現(xiàn)在：

（一）“注冊(cè)入學(xué)”至少在短期內(nèi)會(huì)對(duì)高職院校的聲譽(yù)有較大影響，從而影響其生源

“注冊(cè)入學(xué)”意味著高職院校取消了高考分?jǐn)?shù)線門(mén)檻，學(xué)生到高職院校讀書(shū)不需要比拼高考分?jǐn)?shù)，想到哪個(gè)學(xué)校只需去報(bào)個(gè)名就是。這樣導(dǎo)致的直接后果會(huì)影響學(xué)生內(nèi)心的榮譽(yù)感，從而影響他們選擇高職教育。

以往高考分?jǐn)?shù)線高低對(duì)不少家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，當(dāng)考生和家長(zhǎng)面對(duì)眾多的高職院校，無(wú)法評(píng)判高下的時(shí)候，他們會(huì)有一種從眾心理，會(huì)通過(guò)高考分?jǐn)?shù)線的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，從而做出選擇。因此，從某個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高考既是保證高校招生秩序的一個(gè)途徑，也是在公眾面前體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校地位和榮譽(yù)度的途徑。

如國(guó)家示范性高職院校經(jīng)過(guò)這幾年的建設(shè)，在社會(huì)上已經(jīng)有了較高的聲譽(yù)，得到了社會(huì)的認(rèn)可，高考錄取的學(xué)生文化素質(zhì)越來(lái)越高，這從高考錄取分?jǐn)?shù)線中也可以反映出來(lái)。以湖南為例，這幾年國(guó)家示范性高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)線往往會(huì)高出控制線一百多分，通過(guò)高考錄取的學(xué)生絕大部分超過(guò)了三本線。如筆者所在的湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，今年高考錄取分?jǐn)?shù)線文理科均超過(guò)三本線二三十分。

對(duì)一部分平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是進(jìn)哪所高職院校，或許已經(jīng)有很深的失落感了，但進(jìn)了一所要上三本線才能錄取的國(guó)家示范性高職院校，在失落的同時(shí)，心里還是會(huì)有一份榮譽(yù)感。如果實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”，取消高職院校的高考分?jǐn)?shù)線門(mén)檻，這部分學(xué)生或許會(huì)有淪落的感覺(jué)，他們或許寧愿去復(fù)讀一年，然后再考一個(gè)需要憑高考分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)校，而不愿選擇什么努力都不需要，想去讀就可以去的學(xué)校。高分學(xué)生的流失，會(huì)很大程度上影響高職院校的生源質(zhì)量。

不僅是高分學(xué)生，低分的也如此。江蘇“注冊(cè)入學(xué)”首次招生情況也在一定程度上印證了這一點(diǎn)。江蘇參加注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)的26所高校中，全部完成計(jì)劃的11所，完成計(jì)劃50%～99%的12所，有3所學(xué)校招生計(jì)劃完成不到一半。這固然有生源自然減員等諸多原因，但與考生和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“便宜沒(méi)好貨”，沒(méi)有入學(xué)“門(mén)檻”的大學(xué)讀了“沒(méi)意思”的心理有很大的關(guān)系。由此可見(jiàn)，實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”，使學(xué)校擁有充分的招生自主權(quán)，“只要想要的學(xué)生都可以順利錄進(jìn)來(lái)”，這種良好的愿望，由于學(xué)生和家長(zhǎng)不“領(lǐng)情”，并未能達(dá)到預(yù)期的效果。相反，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高職院?！白?cè)入學(xué)”的不認(rèn)可，影響了高職院校的生源。

（二）“注冊(cè)入學(xué)”至少在短期內(nèi)會(huì)不可避免地帶來(lái)招生的混亂，給高職院校原有招生秩序帶來(lái)沖擊

按照目前的高考統(tǒng)招體制，為了實(shí)現(xiàn)本地高校生源保護(hù)，各省市可以采取限制外地高校招生的方法來(lái)進(jìn)行生源封鎖，而實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”的高職院校，其招生真正實(shí)現(xiàn)了由考生和招生學(xué)校自行做主，原有的生源封鎖無(wú)法產(chǎn)生作用。因而，假如全面實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”，高職院校沒(méi)有了跨省招生的限制，高職院校會(huì)想法設(shè)法爭(zhēng)取跨省生源，不同省份的高職院校之間自然會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇。

即便在同一省份，原高考統(tǒng)招體制下，按批次進(jìn)行招生錄取的高職院校，也會(huì)因錄取批次、統(tǒng)一的省劃分?jǐn)?shù)線取消，自主決定招生錄取條件、方式、時(shí)間，而展開(kāi)更加劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。在高職生源日益萎縮的趨勢(shì)下，生源大戰(zhàn)更加不可避免。為了搶生源，各校會(huì)各顯神通，使出各種招數(shù)，招生混亂更加難以避免。

對(duì)于在原有高考統(tǒng)招體制下，生源較少較差的高職院校來(lái)說(shuō)，假如全面推行“注冊(cè)入學(xué)”，他們必然會(huì)憑借更加靈活的招生方式，來(lái)盡可能地爭(zhēng)取生源，切取“市場(chǎng)蛋糕”。而對(duì)于在原有統(tǒng)招體制下處于“上游”的高職院校來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儬?zhēng)搶生源的意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淡薄，可能一時(shí)“船大難掉頭”，在失去原有的招生政策優(yōu)勢(shì)下，難以適應(yīng)新的招生形勢(shì)。招生市場(chǎng)就更難規(guī)范了，不公平的、不合理的競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)愈演愈烈。

（三）“注冊(cè)入學(xué)”會(huì)使人們對(duì)高職的教育質(zhì)量產(chǎn)生疑慮

人們對(duì)于“注冊(cè)入學(xué)”的擔(dān)憂，教育質(zhì)量是否能得到保障是重點(diǎn)之一。從2007年開(kāi)始，在國(guó)家示范性院校中開(kāi)始施行“自主招生”試點(diǎn)，通過(guò)自主招生進(jìn)來(lái)的學(xué)生不需要再參加全國(guó)統(tǒng)一高考。但是，幾年的實(shí)踐下來(lái)，“自主招生”招錄的學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生相比，學(xué)業(yè)水平上有較大的差距卻是不爭(zhēng)的事實(shí)?！白?cè)入學(xué)”取消了對(duì)高考成績(jī)的硬性要求，可以預(yù)見(jiàn)，其招錄的學(xué)生文化素質(zhì)會(huì)差別很大。

學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)。在制定教學(xué)計(jì)劃、安排課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的時(shí)候，很難兼顧到文化基礎(chǔ)懸殊的所有學(xué)生的需求，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)不滿意，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。在這樣的情況下，學(xué)校如果仍然堅(jiān)持對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的較高要求，必然會(huì)有一部分學(xué)生畢不了業(yè)，拿不到畢業(yè)證，這就違背了學(xué)生和家長(zhǎng)求學(xué)的初衷，必然對(duì)學(xué)校之后的招生造成影響。

為了保證學(xué)校的招生，高校自然會(huì)降低畢業(yè)的門(mén)檻，高職的教育質(zhì)量自然也就隨之下降。因此，人們對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”，難免會(huì)有“寬進(jìn)寬出”的擔(dān)憂。這種擔(dān)憂，不是一年兩年可以消除的，而是必須經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間的實(shí)踐，當(dāng)人們從當(dāng)初以“注冊(cè)入學(xué)”形式進(jìn)入高職的畢業(yè)生身上能夠真切地感受到他們同樣具備較高的“質(zhì)量”的時(shí)候，“注冊(cè)入學(xué)”的教育質(zhì)量才能得到認(rèn)可，疑慮才會(huì)自然而然地消除。

三、全面實(shí)施“注冊(cè)入學(xué)”的應(yīng)對(duì)策略

綜合上述種種因素，假如全面實(shí)施“注冊(cè)入學(xué)”，將會(huì)給包括國(guó)家示范性高職院校在內(nèi)的高職院校帶來(lái)較大的陣痛。但是，這又是一種挑戰(zhàn)，一種契機(jī)，高職院校要抓住這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，深入改革，實(shí)現(xiàn)飛躍。

（一）科學(xué)設(shè)置“注冊(cè)入學(xué)”“門(mén)檻”，使其成為有條件的選擇

從江蘇的首次“注冊(cè)入學(xué)”實(shí)踐來(lái)看，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)“注冊(cè)入學(xué)”不是無(wú)條件的隨隨便便的錄取，但在生源求大于供的大勢(shì)之下，實(shí)際操作中，其“條件”也只限于“參加當(dāng)年高考”、“填報(bào)志愿”，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平?jīng)]有任何要求。實(shí)質(zhì)上是“沒(méi)有門(mén)檻”。這在方便了少數(shù)差生的同時(shí)，卻在無(wú)形中深深“傷害”了更多的學(xué)生，致使很多希望就讀高職，在傳統(tǒng)招考體制下會(huì)選擇高職的學(xué)生，因?yàn)椴辉敢馀c“差生”為伍，而選擇了復(fù)讀重考、棄學(xué)就業(yè)或境外求學(xué)。

因此，在取消全國(guó)統(tǒng)一高考“門(mén)檻”的同時(shí)，各高職院校有必要根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)定自己的“門(mén)檻”，如可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)要求，組織學(xué)校自己的文化知識(shí)考試，可以針對(duì)學(xué)校不同專業(yè)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求，組織對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)測(cè)試等?？茖W(xué)設(shè)置注冊(cè)入學(xué)的“門(mén)檻”，不僅有利于提升高職教育的聲譽(yù)和吸引力，而且更有利于保證生源素質(zhì)，提高辦學(xué)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

（二）加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革和探索，構(gòu)建更加完善的理論和實(shí)踐教學(xué)體系

由于“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異較大,使得原有的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)新情況，因此，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對(duì)象的變化。

一是摸清學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)?！白?cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平差異較大，會(huì)給教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)諸多不便。為了給教學(xué)工作找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的“平衡點(diǎn)”，必須摸清學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。因此，在選拔學(xué)生之初，對(duì)其實(shí)際知識(shí)水平有必要提出一定的要求，并對(duì)招收的學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的了解。

二是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的教材體系。教材建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的教材體系是在基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的高度比較一致的前提下建立的。為應(yīng)對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”這種招生方式所帶來(lái)的教育對(duì)象的新變化，高職教育必須要在明確辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，對(duì)教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建若干層次的教材體系，以適應(yīng)分類教學(xué)的需要。

三是加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，貼近實(shí)際，精講多練，學(xué)以致用。通過(guò)大量結(jié)合職業(yè)實(shí)際需求的實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力和勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新精神，為學(xué)生職業(yè)技能的不斷提高提供基本能力和素質(zhì)的保障。

（三）針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索因材施教的教學(xué)方法

高職院校要在摸清“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，認(rèn)真研究，深入開(kāi)展教學(xué)改革：

一是注重知識(shí)的延伸接引。“注冊(cè)入學(xué)”的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不一，在教學(xué)時(shí)，要兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意識(shí)地將現(xiàn)有大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學(xué)生頭腦中既有的知識(shí)連接起來(lái)。通過(guò)這樣的方法，接引學(xué)生的知識(shí)和思路，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能進(jìn)入課程所要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)所要求的目標(biāo)。

二是精選知識(shí)要點(diǎn)，精講多練。由于教材的更新往往滯后于社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展，因此，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)行業(yè)的實(shí)際要求和“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)大綱中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行遴選，采取精講多練的方法，使學(xué)生熟練掌握那些職業(yè)要求必備的知識(shí)要點(diǎn)，并做到融會(huì)貫通，以最有效的知識(shí)迎接工作的需要。

三是充分利用現(xiàn)代化的教育手段，提高教學(xué)效率。開(kāi)展多媒體教學(xué)、電化教學(xué)，以職業(yè)崗位和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬工作現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程，巧妙地實(shí)現(xiàn)演示、參觀、操作過(guò)程和經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)出來(lái)的巧妙的想象效果，不僅可以使枯燥的理論知識(shí)以最直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，而且可以使教師能夠在有限的時(shí)間里給學(xué)生以最大的知識(shí)量，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生。

（四）教育行政主管部門(mén)要加強(qiáng)引導(dǎo)和督查，促使“注冊(cè)入學(xué)”后的教育質(zhì)量真正得到保證

全面實(shí)施“注冊(cè)入學(xué)”這種全新的招生方式后，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量如何得到保證？作為教育行政部門(mén)，要加強(qiáng)對(duì)高職院校的引導(dǎo)和督查，建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，切實(shí)對(duì)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)管，引導(dǎo)高職院校緊緊圍繞培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的“技能型”人才目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)。

如：可以采取專業(yè)技能抽測(cè)方式，通過(guò)抽測(cè)學(xué)生的平均水平來(lái)檢測(cè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。專業(yè)技能抽測(cè)面向所有有在籍學(xué)生的專業(yè)，面向所有在籍學(xué)生，由教育主管部門(mén)統(tǒng)一隨機(jī)抽取，學(xué)校不能自主選擇參與的學(xué)生。檢測(cè)結(jié)果向社會(huì)公布，并做到與學(xué)校申報(bào)省市級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目相結(jié)合，與學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估相結(jié)合，與學(xué)校該專業(yè)的專業(yè)設(shè)置權(quán)相結(jié)合。

通過(guò)這種措施，來(lái)倒逼高職學(xué)院重新審視專業(yè)的建設(shè)與優(yōu)化，專業(yè)教師和設(shè)備的建設(shè)與加強(qiáng)，促使學(xué)院不得不高度重視作為核心內(nèi)容的學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，進(jìn)一步改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，更加深入地開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，全面提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]梁國(guó)勝，劉暢.高職注冊(cè)入學(xué)：是催化劑還是毒藥[N].中國(guó)青年報(bào)，2011-2-21（1）.

[2]丁琳.注冊(cè)入學(xué)是把“雙刃劍”，高職院校還需改革創(chuàng)新[EB/OL].江蘇高等教育網(wǎng)，2011-5-12.

[3]戴家干.堅(jiān)持公平公正，深化高考改革[J].求是，2011（2）.

[4]江蘇省教育考試院.2011江蘇注冊(cè)入學(xué)有關(guān)問(wèn)題解答[EB/ OL].無(wú)憂考網(wǎng)，2011-8-18.

[5]王壽斌.“注冊(cè)入學(xué)”怎樣做到既叫好又叫座[N].中國(guó)青年報(bào)，2011-9-26（11）.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

“技術(shù)教育”欄目征稿

溫家寶總理在2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“我們說(shuō)的職業(yè)教育是個(gè)統(tǒng)稱，它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓(xùn)，既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓(xùn)，既包括中等職業(yè)教育也包括高等職業(yè)教育?！睘榱舜龠M(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和繁榮學(xué)術(shù)研究，本刊開(kāi)辦了“技術(shù)教育”欄目，主要刊登技術(shù)教育特別是技術(shù)本科教育的最新理論研究成果?！凹夹g(shù)教育”欄目堅(jiān)持“百家齊放、百家爭(zhēng)鳴”的“雙百”方針，注重刊發(fā)具有新穎性、探索性、爭(zhēng)鳴性的學(xué)術(shù)論文，熱忱歡迎讀者投稿。稿件請(qǐng)發(fā)至電子郵箱：1968hyp@163.com，審稿期為兩個(gè)月，咨詢電話：0791-83831957。

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曾朝霞，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)楦咝９芾怼?/p>

本文系湖南省交通科技項(xiàng)目“湖南交通人力資源開(kāi)發(fā)與職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：200939），主持人：陳波涌。

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1001-7518（2012）16－0076－04