□許竹君 張 艷 徐 玲

在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查與啟示

□許竹君 張 艷 徐 玲

編者按：一流的職業(yè)教育要靠一流的師資。我國(guó)政府近年來非常重視職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，“十二五”期間，中央財(cái)政將投入至少26億元專項(xiàng)資金，組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，全面實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的職教師資隊(duì)伍。但如何讓培訓(xùn)真正發(fā)揮效能，需要地方教育行政部門和職業(yè)院校認(rèn)真思考。本期刊登的《在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查與啟示》一文，對(duì)高職院校在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)狀況以及教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，可以為地方教育行政部門和職業(yè)院校在職教師資培訓(xùn)效能提高方面提供一些參考。

本研究以廣東高職院校的在職英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，調(diào)查了187位高職英語(yǔ)教師近三年的培訓(xùn)情況以及教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度。結(jié)果顯示，近三年在職英語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)不多，但形式多樣。學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教師培訓(xùn)比較重視，出版社方面的培訓(xùn)因與專業(yè)結(jié)合緊密，切合高職發(fā)展需要，受到教師歡迎；但在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)暴露出培訓(xùn)內(nèi)容廣度深度均不夠，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)形式簡(jiǎn)單、培訓(xùn)成效不顯著等，普遍得不到老師的肯定等問題。課題組有以下啟示和建議，1）培訓(xùn)要取得效果，一定是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者協(xié)商的結(jié)果；2）個(gè)性化、學(xué)科性強(qiáng)的教師培訓(xùn)可放到基層教學(xué)單位完成，學(xué)校考核其培訓(xùn)質(zhì)量，并與教學(xué)單位“十二五”發(fā)展規(guī)劃相掛鉤；3）拓展培訓(xùn)寬度以適應(yīng)高職改革發(fā)展，增設(shè)更多職業(yè)性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)環(huán)節(jié)，打通英語(yǔ)教師進(jìn)入企業(yè)或工作崗位實(shí)踐的有效途徑。

教師培訓(xùn)；高職院校英語(yǔ)教師；現(xiàn)狀

一、研究背景

21世紀(jì)以來，伴隨國(guó)家對(duì)高職教育的大力傾斜，我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育有了巨大的發(fā)展，全國(guó)高職院校發(fā)展呈加速態(tài)勢(shì)。廣東省2006年的高職院校數(shù)量是1998年的4倍，有68所。而根據(jù)廣東省教育廳的最新統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，廣東高職院校達(dá)到75所，其中公辦高職有48所，民辦院校有27所。

高職院校發(fā)展過于迅猛帶來的問題之一就是師資跟不上，師資隊(duì)伍建設(shè)方面的問題成為高職院校管理與發(fā)展中的瓶頸（許竹君，2009）。通過教師在職培訓(xùn)，即通過完整的連續(xù)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展（黃甫全，2003），可以使教師在從業(yè)過程中繼續(xù)獲取專業(yè)知識(shí)和技能（吳一安等，2007），同時(shí)滿足為適應(yīng)不斷變化的社會(huì)對(duì)教育的要求。當(dāng)前在職培訓(xùn)開設(shè)部門很多，有高職院校、地方教育局、出版社、某組織專注某教學(xué)技能或?qū)I(yè)的專門研討會(huì)等。而以學(xué)校為主要形式的培訓(xùn)較為普遍，這類培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的培訓(xùn)形式（陳堅(jiān)林，2004），也稱校本培訓(xùn)。高職院校嘗試采用校本教師培訓(xùn)的方式提高教師的專業(yè)水平，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)改革，但培訓(xùn)存在著一方面培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確、英語(yǔ)教師培訓(xùn)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的體系支撐、培訓(xùn)力度的緊缺和不足、培訓(xùn)效果不突出；但另一方面卻暴露出培訓(xùn)資源有浪費(fèi)的可能，難以使教師得到深度的專業(yè)知識(shí)的提升。教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，他們把握著教育改革的最終命運(yùn)（2003，教育部師范教育司）。

為全面了解廣東各高職院校英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀，我們課題組首先從教師發(fā)展渠道之一的教師培訓(xùn)入手，了解一線教師對(duì)于教師培訓(xùn)的看法和建議，本研究團(tuán)隊(duì)希望通過對(duì)廣東地區(qū)的隨機(jī)抽樣選擇的十八所高職高專的英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，為廣東高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供研究的依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本次調(diào)查采取分層抽樣的原則進(jìn)行，對(duì)在廣東75所高職院校隨機(jī)抽樣，向19所院校發(fā)放問卷共300份，回收問卷的院校18所，占廣東省高職院校的24%，回收有效問卷187份，回收率達(dá)62.3%。本研究問卷調(diào)查所獲得的所有數(shù)據(jù)在SPSS（13.0版）上進(jìn)行錄入及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理。

問卷第一部分主要采用描述性分析的方法，涉及受訪人基本信息，包括他們的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所承擔(dān)的授課學(xué)時(shí)、授課的基本情況等，對(duì)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師隊(duì)伍情況做一個(gè)基本情況了解。

問卷第二部分采用量的統(tǒng)計(jì)方法，調(diào)查主要包括以下維度：1）學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度；2）高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師隊(duì)伍近三年培訓(xùn)情況分析，包括教師培訓(xùn)的來源、教師培訓(xùn)的模式與方式、教師培訓(xùn)的規(guī)模和培訓(xùn)的內(nèi)容等；3）教師對(duì)近年培訓(xùn)的滿意度等。除了量化的調(diào)查，為補(bǔ)充和支持問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在討論部分有些訪談的內(nèi)容做補(bǔ)充。

（二）研究對(duì)象

受訪男教師共37名，占全體受訪者的19.8%；受訪女教師共150名，占全體的80.2%。受訪教師年齡在30歲以下有82人，所占比例44.6%，31歲至40歲的有71人，占總體受訪者38.6%。受訪者中有61.3%的教師是碩士（包含研究生同等學(xué)力），而對(duì)于職稱的描述中，初級(jí)職稱有46人，占25%，中級(jí)職稱有113人，占61.4%，副高以上的職稱比例只占13.5%。從事高職教育年限，五年以下的占47.3%，五年以上的占52.2%?？傮w而言，年輕老師居多。

中青年教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的83.2%。年輕的高職基礎(chǔ)英語(yǔ)老師有61.3%是碩士，青年教師才離開學(xué)校沒多久，語(yǔ)言功底好，與學(xué)生年齡相仿，有利于與學(xué)生的溝通，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但由于年輕，從事高職英語(yǔ)教學(xué)的年限也不長(zhǎng)，有一半教師在五年以下，因此整體的職稱偏低，初中級(jí)職稱共占總受訪者的76.4%，教師整體還有很大提高進(jìn)步的空間。

在本次調(diào)查中，將近半數(shù)受訪者（45.7%）畢業(yè)于非師范院校，可以看到除了畢業(yè)于師范院校的教師曾在學(xué)校接受了一定程度的職業(yè)訓(xùn)練之外，大多數(shù)教齡低的教師至多只在任職前進(jìn)行過一些崗前培訓(xùn)，時(shí)間不長(zhǎng)，且很少有理論結(jié)合實(shí)際的系統(tǒng)培訓(xùn)。近年來，雖然大量的英語(yǔ)碩士加入高職教育系統(tǒng)，但是課堂教學(xué)效果還是不明顯，主要源于他們?cè)趯W(xué)校沒有得到正規(guī)、系統(tǒng)地教學(xué)法方面的訓(xùn)練。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量普遍比較大，37.6%的受訪教師的教學(xué)課時(shí)在12節(jié)以上，教學(xué)壓力不容忽視。周教學(xué)任務(wù)在8-12節(jié)的，占54.4%，而承擔(dān)12節(jié)-16節(jié)的教師達(dá)25.8%，16節(jié)以上的教師有占11.8%。同時(shí)調(diào)查的課外輔導(dǎo)學(xué)生的一周學(xué)時(shí)數(shù)，課外輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間大多集中在2小時(shí)以內(nèi)，占73.5%。由于國(guó)家大力發(fā)展高職教育，近年來擴(kuò)招的勢(shì)頭不減，而教師的人數(shù)跟不上擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)，許多高職院校都要求教師每周上12節(jié)，甚至上更多的課。而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)超過40人的占絕大多數(shù)。

（一）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的態(tài)度

學(xué)校是教師培訓(xùn)的主體，學(xué)校的態(tài)度決定了教師培訓(xùn)是否到位。根據(jù)問卷中學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)和英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度的重視程度做出的相關(guān)性分析，可以看到，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)重視度上。（見表一）

表一 貴校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度和貴校對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)重視程度的相關(guān)分析

表一是學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度和對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)重視程度的相關(guān)性分析。學(xué)校給教師提供培訓(xùn)的目的就是促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。從表一來看，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度和對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重視程度是高度相關(guān)的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學(xué)校的態(tài)度：要提高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平，堅(jiān)持以提高教學(xué)水平為目的的在職教師培訓(xùn)是必須的。英語(yǔ)教師教學(xué)水平提高與學(xué)校堅(jiān)持在職培訓(xùn)有密切關(guān)系。但最終培訓(xùn)的效果是否符合學(xué)校的初衷，從數(shù)據(jù)方面無法得知，許多學(xué)校在這方面沒有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師隊(duì)伍培訓(xùn)情況分析

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)教師近三年受培訓(xùn)次數(shù)

表二數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有各類培訓(xùn)（含57%的培訓(xùn)總數(shù)由出版社完成）提供培訓(xùn)總次數(shù)為360次，平均每人三年內(nèi)有2次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，且培訓(xùn)時(shí)間88.2%集中在一個(gè)星期內(nèi)完成。目前的培訓(xùn)從次數(shù)、規(guī)模、深度來說，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未夠人事廳所要求的專業(yè)人員每年進(jìn)修專業(yè)課程量。

2.教師培訓(xùn)來源和培訓(xùn)模式

根據(jù)調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行教師培訓(xùn)的單位主要有學(xué)校、出版社、當(dāng)?shù)亟逃趾蛯I(yè)團(tuán)體。其中來自學(xué)校的培訓(xùn)占52.7%、出版社占57%、當(dāng)?shù)亟逃终?2%，其他13.2%。

校本培訓(xùn)模式是我們這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的比較突出的模式。這類培訓(xùn)占所有培訓(xùn)的52.7%。而基于出版社的培訓(xùn)模式（通常是教材培訓(xùn)）是近年來比較活躍的模式，選擇的受訪者占所有培訓(xùn)來源的57%。幾大出版社針對(duì)高職學(xué)生編制的國(guó)家級(jí)教材也做了很大的投入，參考本科教材推廣的經(jīng)驗(yàn)，得到最佳的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，為使高職教師更好了解教材的編寫精神，開設(shè)各種研究班，旨在讓教師更好地使用教材，而出于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的考慮，他們會(huì)選擇最受廣大老師歡迎的選題做為培訓(xùn)內(nèi)容，并邀請(qǐng)某個(gè)領(lǐng)域的專家進(jìn)行培訓(xùn)。目前這個(gè)項(xiàng)目還有不斷向縱深發(fā)展的趨勢(shì)。教育局培訓(xùn)模式主要針對(duì)的往往是各校的骨干教師的培訓(xùn)，參與人數(shù)少，輪到的機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)的項(xiàng)目比較泛，不特別針對(duì)專業(yè)提升的培訓(xùn)。因此本文也不做數(shù)據(jù)方面的特別分析。

表二 近三年來參加的培訓(xùn)次數(shù)

表三 在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)來源

3.教師培訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)校和出版社占英語(yǔ)教師培訓(xùn)的生力軍。在所有培訓(xùn)的內(nèi)容中，主要還是集中在教材使用培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)（主要集中在多媒體技術(shù)培訓(xùn)）等（見圖一）。

學(xué)校組織的教師培訓(xùn)的內(nèi)容中有83.2%的老師接受的是教師崗前培訓(xùn)、69.2%的老師接受的是教師教學(xué)技能培訓(xùn)（多媒體技術(shù)培訓(xùn)等）。對(duì)于有共性的，更具有專業(yè)特性的教學(xué)法培訓(xùn)和科研能力培訓(xùn)，卻分別只有27%和15.7%（見圖一）。其他（包括語(yǔ)言培訓(xùn)等）占2.7%。

出版社組織的英語(yǔ)培訓(xùn)則主要側(cè)重在教材使用方面的培訓(xùn)（79.5%），也有部分涉及到英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)的（43.2%），其他類似科研專題培訓(xùn)只有22.5%，信息技術(shù)與多媒體培訓(xùn)10.8%，語(yǔ)言技能培訓(xùn)6.3%。

4.教師在職培訓(xùn)的方式

針對(duì)兩個(gè)大的培訓(xùn)來源，問卷集中了解了英語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度、培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)方式這三方面。

圖一

表四 培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)規(guī)模

教師的培訓(xùn)基本上都屬于一星期以內(nèi)的短期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)的規(guī)模會(huì)相對(duì)小些，大部分是100人以下，約占79.6%；而出版社的學(xué)員來自全國(guó)各地，涉及費(fèi)用問題，因而規(guī)模較大，有65.5%的比例在100人以上。

表五 培訓(xùn)方式

學(xué)校和出版社在培訓(xùn)方式的選擇方面比較一致的是大多采用名師專家講座的形式，出版社占74.8%，學(xué)校占63.9%，這是一種易于操作，傳統(tǒng)的方式。而出版社采取學(xué)科研討會(huì)的比例則與學(xué)校有比較大的不同，有53.3%通過學(xué)科研討的形式，進(jìn)行教師培訓(xùn)；而學(xué)校只有31.7%。另外學(xué)校把更多的培訓(xùn)時(shí)間放在示范課觀摩上，有45.4%，而出版社只有27.9%的數(shù)據(jù)量。形式不同也反映了培訓(xùn)主體和側(cè)重點(diǎn)的差異。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）受訪教師對(duì)現(xiàn)階段培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)

在高職英語(yǔ)教師承擔(dān)高課時(shí)工作量的情況下，對(duì)教師參加的在職培訓(xùn)有怎樣的看法？受訪教師對(duì)目前在職教師培訓(xùn)，特別是學(xué)校組織的培訓(xùn)，教師的評(píng)價(jià)滿意度卻不是很高（見表六），對(duì)學(xué)校組織的教師培訓(xùn)內(nèi)容表示滿意的老師僅有1/3（占31.7%），而選擇中立態(tài)度的是1/4（25.1%），而不滿意和很不滿意的老師則高達(dá)43.2%，幾近一半。

高職院校緊跟高等職業(yè)教育改革步伐，但落實(shí)到英語(yǔ)教師培訓(xùn)方面落后于出版社。近年來，為貫徹國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)駕馭質(zhì)量、培育高素質(zhì)技能型人才的方針政策，在深入了解高職院校繼續(xù)教學(xué)需求及社會(huì)用人要求的基礎(chǔ)上，出版了一系列“以工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，遵循基于崗位群需求和工作過程的教學(xué)思路的教材，目的是使學(xué)生在提高外語(yǔ)交際能力的過程中，潛移默化地得到職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。其培訓(xùn)反映了其貼近改革發(fā)展方向的特點(diǎn)，另外，各受訓(xùn)高職院校教師齊聚一堂，探討提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此得到教師好評(píng)較多 （滿意度達(dá)72.8%）。

表六 對(duì)培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)滿意程度

（二）教師的需求分析

受訪教師承擔(dān)的課程量都不少，意味著參加在職培訓(xùn)將會(huì)占用他們額外的業(yè)余時(shí)間，但是，對(duì)于“是否有必要進(jìn)行在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)”這個(gè)問題，幾乎全部受訪者（96.8%）都認(rèn)為有必要和很有必要進(jìn)行在職英語(yǔ)教師培訓(xùn)，同時(shí)有51.1%認(rèn)為沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)是影響自己進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)能力的主要因素。至于什么樣的培訓(xùn)才是目前高職英語(yǔ)教師所需要的，教師在教學(xué)中最迫切要提高的技能或者是能力是哪些？研究者設(shè)計(jì)了如下的問題：

1.理想的培訓(xùn)內(nèi)容

1）做為一名高職英語(yǔ)教師，您覺得自己在教學(xué)中最欠缺的是什么？

老師覺得自己在教學(xué)中最欠缺的是，最新教育理論指導(dǎo) （62%），教學(xué)經(jīng)驗(yàn) （24.1%），語(yǔ)言技能（20.3%），處理課堂問題的能力（15%），課件制作（14.4%）?？梢娊處煂?duì)英語(yǔ)教育理論對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)的渴求是目前最急需的。

2）您認(rèn)為自身急需補(bǔ)充的教育知識(shí)和技能有哪些？

老師最希望補(bǔ)充的技能是教學(xué)科研能力（58.4%），用科研指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中提高科研能力，是老師目前最希望得到支持和補(bǔ)充的。其他依次是課程資源開發(fā)（48.1%），教學(xué)設(shè)計(jì)能力（47%），課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)（43.2%），課堂表演能力（30.8%），言語(yǔ)表達(dá)能力（29.2%），教學(xué)反思能力（28.1%），課件制作能力（22.2%），課堂管理能力（12.4%）。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師最需要解決的，除了自身的發(fā)展，最重要的是如何搞好日常教學(xué)。

3）您最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)項(xiàng)目是什么？

對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目喜愛度方面，受訪者的選擇集中在英語(yǔ)教學(xué)法（62.2%），科研方法（52.4%）；英語(yǔ)聽說讀寫譯等綜合能力（43.2%）；教學(xué)理論（教育學(xué)、心理學(xué)）（29.7%）等方面。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)法的偏愛，可以追溯到教師對(duì)于高職學(xué)生質(zhì)素的評(píng)價(jià)上，有57.8%的高職英語(yǔ)教師認(rèn)為，“學(xué)生英語(yǔ)程度太差”，是教師目前面臨壓力最大的來源之一（其次是上課任務(wù)重，占51.4%）。

2.理想的培訓(xùn)形式

對(duì)于在職教師理想的培訓(xùn)形式，受訪者的選擇順序分別為：出國(guó)進(jìn)修（71.7%）；中短期到其他高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)（57.6%）；外教定期給學(xué)校老師培訓(xùn)（24.5%）；專家指導(dǎo)下的教改和科研，在研究中達(dá)到培訓(xùn)目的（38%）；繼續(xù)攻讀碩士或博士（17.4%）等。

為更全面的了解教師對(duì)于培訓(xùn)的看法，研究組在被問及如何促進(jìn)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式方面時(shí)，被調(diào)查者在肯定學(xué)校的努力的同時(shí)，提出了以下幾點(diǎn)建議：第一，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師，除了在進(jìn)行理論學(xué)科方面提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，更要重視教師們參與相關(guān)行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要安排教師更多的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不要形式化；第二，多舉辦些時(shí)間長(zhǎng)、小規(guī)模、方式內(nèi)容多樣的培訓(xùn)，提供教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)的后效評(píng)估；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容集中在英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)教學(xué)研究水平的提高，但內(nèi)容要有針對(duì)性，應(yīng)該是具體、生動(dòng)、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的，同時(shí)對(duì)高職目前的教學(xué)現(xiàn)狀有幫助，而非泛泛而談；第四，加強(qiáng)與國(guó)家或省里各大學(xué)校校際間的合作與經(jīng)驗(yàn)交流，互相促進(jìn)，增加教師的學(xué)習(xí)平臺(tái)；第五，語(yǔ)言教師必需是語(yǔ)言的實(shí)踐者，要提供機(jī)會(huì)讓英語(yǔ)老師出國(guó)短期學(xué)習(xí)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由誰(shuí)制定

在職教師的培訓(xùn)課程的施教方有多個(gè)，以上提到的有高職院校人事部門、出版社、地方教育局、某些專業(yè)機(jī)構(gòu)等。那么培訓(xùn)課程有誰(shuí)制定效果會(huì)比較好？75.4%受訪教師認(rèn)為，學(xué)校開展的教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，因而僅有20.2%受訪者選擇由學(xué)校統(tǒng)一安排培訓(xùn)內(nèi)容。在列舉出來的這些施教方之外，有51.1%的受訪教師認(rèn)為，由英語(yǔ)教學(xué)單位管理層決定培訓(xùn)的內(nèi)容比較好，相比之下，由參與培訓(xùn)的教師決定培訓(xùn)內(nèi)容的比例只占36.6%。

五、啟示

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，做為真正承擔(dān)教師培訓(xùn)的學(xué)校，培訓(xùn)思路仍在走傳統(tǒng)的老路，培訓(xùn)內(nèi)容缺少特性；沿用以往的培訓(xùn)模式，采用從上至下的行政指令性的培訓(xùn)方式，因而得到老師肯定的比例并不高。值得一提的是，在這次培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，出版社是培訓(xùn)的另一股不可忽視的力量，他們把教材理念通過培訓(xùn)的方式帶給教師，也通過提高培訓(xùn)質(zhì)量在激烈的教材競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)市場(chǎng)份額。他們以為高職英語(yǔ)教育服務(wù)為宗旨，圍繞高職教師和教學(xué)需求而設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)，為高職英語(yǔ)教學(xué)和教師發(fā)展起到了促進(jìn)的作用?？偠灾{(diào)查給我們以下啟示：

（一）培訓(xùn)要取得效果一定是培訓(xùn)方和被培訓(xùn)方相互協(xié)商的結(jié)果

和出版社相比，學(xué)校的培訓(xùn)在形式、規(guī)模和時(shí)間上都與出版社無異，但最終教師的滿意度表明，出版社的培訓(xùn)由于他們了解老師的需求：站穩(wěn)講臺(tái)和尋求自我實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的在職培訓(xùn)，一方面要給老師提供站穩(wěn)講臺(tái)的培訓(xùn)，如適應(yīng)高職改革的教學(xué)理念和英語(yǔ)教學(xué)法；另一方面，需要給教師以最新的科研指導(dǎo)以達(dá)到教師自身的自我實(shí)現(xiàn)。在互相協(xié)商的情況下，培訓(xùn)將會(huì)是滿意的。不管是來自培訓(xùn)方的自上而下的一種行政命令式的培訓(xùn)，還是自下而上的以個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我提高、自我實(shí)現(xiàn)的過程，都需要相互的協(xié)商以達(dá)到雙方利益的最大化。出版社培訓(xùn)得到老師的肯定也是他們直接了解教學(xué)單位的需求做到的。另外，從過半的受訪教師（51.1%）希望培訓(xùn)由英語(yǔ)教學(xué)單位來負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)內(nèi)容也可見一斑。

（二）個(gè)性化的培訓(xùn)項(xiàng)目可放權(quán)到基層教學(xué)單位完成

英語(yǔ)教學(xué)單位是教師專業(yè)發(fā)展的基層單位，是一個(gè)進(jìn)步的共同體，而教師的專業(yè)發(fā)展也不能獨(dú)立于教學(xué)改革之外進(jìn)行，專業(yè)發(fā)展最有效的一種方式是以課程實(shí)踐與教師發(fā)展結(jié)合來做，類似這樣實(shí)踐成功的有浙江師范大學(xué)的吳宗杰（2000，2005，2007），他們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革之所以難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化、教師培訓(xùn)難以奏效的原因是我們?nèi)狈?duì)教師主導(dǎo)角色的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)改革過程、改革機(jī)制等改革自身的問題的研究，課程改革的核心應(yīng)該是教師發(fā)展，教師不是課程遞送者這一被動(dòng)角色，而是改革所應(yīng)該依賴的作為探索者的課程主體；同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展往往不僅僅是個(gè)別教師的發(fā)展，它往往更具有群體效應(yīng)，一個(gè)良性發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，會(huì)帶動(dòng)全體教師的教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的熱情。由英語(yǔ)教學(xué)單位指定的培訓(xùn)會(huì)更具有針對(duì)性和專業(yè)性。河北大學(xué)公外部的校本培訓(xùn)就是典型的例子，通過公外部這個(gè)了解教師需求教學(xué)需要，同時(shí)也了解學(xué)?？傮w規(guī)劃的基層單位，將本部教師素質(zhì)提高與單位乃至學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來，做到了教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)老師也學(xué)會(huì)了如何自我發(fā)展，學(xué)會(huì)在教學(xué)中搞科研，通過科研促進(jìn)教學(xué)（吳一安等，2007）。建議學(xué)校適當(dāng)放權(quán)可以使更了解教師的英語(yǔ)教學(xué)單位更有的放矢地制定培訓(xùn)計(jì)劃，以達(dá)到學(xué)校、英語(yǔ)教學(xué)單位和教師個(gè)人的培訓(xùn)成效。

培訓(xùn)要達(dá)到效果，就要使其不僅滿足教師個(gè)人自身的需要和發(fā)展，也要符合集體大方向的發(fā)展。給一定配套培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，與其教學(xué)單位“十二五”發(fā)展相掛鉤，加強(qiáng)其成效管理。對(duì)下放后的教師培訓(xùn)納入單位考核一部分，考核結(jié)果將與其晉升、評(píng)優(yōu)相掛鉤。

（三）創(chuàng)新學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)模式

與普通高等學(xué)校不同，高等職業(yè)教育雖然也是高等教育的一種，但有其特殊性，其中最顯著的不同就是人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。依據(jù)高等職業(yè)教育的要求，2000年出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中把高職英語(yǔ)課程目標(biāo)表述得非常清楚，即以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的的教學(xué)指導(dǎo)方針，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)應(yīng)用能力并重、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則，把培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力作為教改的主攻方向。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校重視培訓(xùn)與重視英語(yǔ)教學(xué)等同，但所提供的培訓(xùn)也僅限于教師教學(xué)技能、崗前培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)等，對(duì)于最具有高職特色的職業(yè)教育的崗位實(shí)踐培訓(xùn)、崗位英語(yǔ)教學(xué)教法培訓(xùn)卻沒有涉及。建議每學(xué)期有計(jì)劃讓英語(yǔ)老師分專業(yè)下到工作崗位實(shí)行以周計(jì)算的帶薪培訓(xùn)，真實(shí)了解不同崗位所需英語(yǔ)技能，可以最終在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)按需教學(xué)。

師資水平?jīng)Q定了高職外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何把高職英語(yǔ)教師自身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳授技能的方式結(jié)合起來，使其在面對(duì)高職學(xué)生的教育中可以隨社會(huì)整體發(fā)展而發(fā)展，是培訓(xùn)的目的和重點(diǎn)。由誰(shuí)來實(shí)施培訓(xùn)并不重要，關(guān)鍵是要深刻了解目前的高職教育改革的特殊性，要研究高職在師資隊(duì)伍、社會(huì)地位、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、國(guó)家政策導(dǎo)向及其社會(huì)期望等與本科院校的差別，才可以更好地遵循規(guī)律來按需實(shí)施，才可使教師培訓(xùn)最大程度發(fā)揮實(shí)效。

[1]許竹君.廣東高職是支隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)及解決辦法[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009（2）：16-19.

[2]黃甫全.新課程中的教師角色和教師培訓(xùn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]吳一安，周燕（編）.外語(yǔ)培訓(xùn)個(gè)案研究[A].中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究[C].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)， 2004（6）∶ 46-50.

[5]吳宗杰.Teachers'Knowing in Curriculum Change:A Critical Discourse Study of Language Teaching (教師知識(shí)與課程話語(yǔ))[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

許竹君（1971－），廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部教授，研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、英語(yǔ)教學(xué)法、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；張艷（1977－），廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、教師發(fā)展研究、課程論；徐玲（1977－），廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、教學(xué)發(fā)展。

本文是2010年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心第五批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“廣東高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的研究”（編號(hào)ZGWYJYJJ2010B43）的部分成果，主持人：許竹君。

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1001－7518（2012）16－0052－05

責(zé)任編輯 秦紅梅