王敬華

（天津市紅橋區(qū)職工大學(xué) 天津 300131）

“雙師型”教師這一概念最早源于20世紀(jì)80年代中后期，之后眾多專家學(xué)者對其論述頗多?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020）》提出以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，從而為高職院校教師培養(yǎng)確定了方向。然而，政策制定到政策實(shí)施的過程中還存在諸多難題：如何定義“雙師型”教師，如何對其進(jìn)行有效培養(yǎng)，如何科學(xué)地評價(jià)培養(yǎng)的效果等。這些難點(diǎn)的解決，有賴于我們打破傳統(tǒng)思維模式的限制，尋找一條基于新思維新理論的創(chuàng)新之路。

價(jià)值鏈理論的應(yīng)用：可行性和創(chuàng)新性

（一）價(jià)值鏈理論在學(xué)校組織中應(yīng)用的可行性

價(jià)值鏈理論是哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特（Michael Porter）于 1985年提出的。波特認(rèn)為，“每一個(gè)企業(yè)都是在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和輔助其產(chǎn)品的過程中進(jìn)行種種活動的集合體，所有這些活動可以用一個(gè)價(jià)值鏈來表明?！?/p>

如果將價(jià)值鏈理論用于解釋學(xué)校組織的活動，則學(xué)生可比作企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)校從招生到學(xué)生培養(yǎng)，最終到學(xué)生就業(yè)離校所經(jīng)歷的一系列環(huán)節(jié)，既有各項(xiàng)投入，同時(shí)又顯示學(xué)生知識和能力的提升，從而使這一系列環(huán)節(jié)連接成一條活動成本鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人才價(jià)值的一次次增值，最終達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的目的。

（二）價(jià)值鏈理論應(yīng)用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新性

一方面，能凸顯“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性。從波特教授的價(jià)值鏈核心思想來看，價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)，相互影響的，一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行質(zhì)量直接影響到其他環(huán)節(jié)，并會對整個(gè)價(jià)值鏈造成決定性影響。這一理論應(yīng)用到 “雙師型”教師培養(yǎng)中，重申了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性：職業(yè)院校的最終“產(chǎn)品”是具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要從基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)甚至畢業(yè)推薦工作的步步加工，“雙師型”教師培養(yǎng)必須滲透到每一工作環(huán)節(jié)中，才能做好工作環(huán)節(jié)的聯(lián)系和溝通，從而使“生產(chǎn)工作”成為有較高組織績效的一系列產(chǎn)出活動。其所組成的價(jià)值增值過程，為“雙師型”教師的培養(yǎng)工作提出了新的視角。另一方面，能豐富“雙師型”教師培養(yǎng)的觀念。隨著市場競爭環(huán)境的改變，價(jià)值鏈理論也隨之而變。波特的價(jià)值鏈理論是以利潤為中心的，其他學(xué)者提出的觀點(diǎn)均以顧客為中心，利潤只是顧客價(jià)值創(chuàng)造的“副產(chǎn)品”。這種邏輯決定了學(xué)校教育應(yīng)該面向企業(yè)需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。所以，價(jià)值鏈理論視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)，不僅要有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還要適應(yīng)社會的需要和生產(chǎn)力的發(fā)展，要求不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)“顧客為導(dǎo)向”的“雙師型”教師培養(yǎng)，使教師培養(yǎng)在觀念上取得突破性進(jìn)展。

價(jià)值鏈視角下，傳統(tǒng)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）“雙師型”教師概念的眾說紛紜

現(xiàn)從價(jià)值鏈角度看待這一問題。人力資源價(jià)值鏈管理中，在價(jià)值評價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是建立科學(xué)的價(jià)值評價(jià)考核體系，這一體系包括個(gè)性特質(zhì)評價(jià)、職業(yè)行為能力評價(jià)和關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)考核。因此，首先必須對“雙師型”教師給予明確的個(gè)性特征定義。

現(xiàn)行“雙師型”教師概念主要有“雙證”說，“雙職稱”說和“雙能”說。 “雙證”說的困惑在于，一方面由于專業(yè)不同，有些任課教師并沒有與之對應(yīng)的職業(yè)資格考試；另一方面，很難保證持有職業(yè)技能證書就等同于擁有良好的職業(yè)行為能力?！半p職稱”說的不足在于，專職教師在國家勞動人事部門進(jìn)行經(jīng)濟(jì)師等職稱的評聘在實(shí)際操作上尚存很大困難?！半p能”說的問題在于，對“雙師型”教師的此種界定很難進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，這使得關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)難以考核。這三種 “雙師型”教師定義都存在著明顯的缺陷和不足，使得職業(yè)行為能力評價(jià)和關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)考核難以有效進(jìn)行。

（二）“雙師型”教師的培養(yǎng)工作難以實(shí)施

高績效團(tuán)隊(duì)人力資源管理價(jià)值鏈充分重視核心人才規(guī)劃、培育與激勵。然而，大多數(shù)專職教師在擔(dān)任日常教學(xué)工作的同時(shí)，很難有機(jī)會有效地深入企業(yè)鍛煉專業(yè)技術(shù)能力。同時(shí)，傳統(tǒng)“雙師型”教師定義存在的爭議，使學(xué)校難以對教師的培養(yǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和規(guī)劃，也難以制定出有效的激勵政策。因此，雖然一致認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校有效培養(yǎng)學(xué)生操作能力的最好的師資隊(duì)伍，但結(jié)果卻使“雙師型”教師這一稱謂流于形式。

（三）“雙師型”教師的培養(yǎng)效率難以評價(jià)

在價(jià)值鏈系統(tǒng)中，不同的經(jīng)濟(jì)活動單元通過協(xié)作共同創(chuàng)造價(jià)值，企業(yè)要分析自己的內(nèi)部條件，首先要確定自己的價(jià)值活動，然后識別價(jià)值活動的類型，最后構(gòu)建具有自身特色的價(jià)值鏈。

雖然，從主觀愿望看，“雙師型”教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是越精越好。但是，受個(gè)人能力和學(xué)校資源所限，這一要求很難最優(yōu)化地達(dá)到。因此，職業(yè)院校必須分析自己的內(nèi)部條件，區(qū)分不同教師所處的教學(xué)工作環(huán)節(jié)，使不同的經(jīng)濟(jì)活動單元通過協(xié)作共同創(chuàng)造價(jià)值，合理有效地利用資源，建立具有自身特色的價(jià)值鏈，提升總體競爭力。

然而，很少有人對此進(jìn)行詳細(xì)論述。職業(yè)院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)往往忽略不同學(xué)科，不同層次的差異性，存在“一刀切”現(xiàn)象。這造成教師在“第二師”這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，有的感覺用不上，而有的還渴望進(jìn)一步培訓(xùn)，從而造成投入與產(chǎn)出關(guān)系的扭曲，資源難以達(dá)到合理配置，培養(yǎng)效率差強(qiáng)人意。

價(jià)值鏈視角下的“雙師型”教師內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

（一）價(jià)值鏈視角下，“雙師型”教師的定義范疇

從價(jià)值鏈視角看，學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，凝結(jié)在學(xué)生身上的勞動越多，學(xué)生的價(jià)值增值越大。學(xué)生這一產(chǎn)品價(jià)值的增值過程，是一個(gè)連續(xù)的、相互作用的過程。因此，對于增值過程中員工的個(gè)性特征，有必要從以下兩方面進(jìn)行討論：

一方面，從產(chǎn)品增值過程的連續(xù)性來看，高職院校必須加大“雙師型”教師培養(yǎng)的廣度，全方位建立“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校的產(chǎn)品是具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，人才價(jià)值的形成正如企業(yè)產(chǎn)品一樣，須由多道工序連續(xù)加工，進(jìn)行加工的工人就是“雙師型”教師。從“雙師型”教師定義范疇的廣度看，筆者認(rèn)為，高職“雙師型”教師不能用“既能教授專業(yè)基礎(chǔ)課，又能教授實(shí)訓(xùn)課程”的簡單“雙能”型教師來定義，應(yīng)使“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)貫穿“產(chǎn)品”加工的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能有目的、有方向地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品”的連續(xù)加工，從而實(shí)現(xiàn) “產(chǎn)品”的逐步增值——使高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力這一重要的產(chǎn)品特征得以有效實(shí)現(xiàn)。

另一方面，從產(chǎn)品增值過程中的相互作用來看，高職院校必須重視 “雙師型”教師培養(yǎng)的深度，建立多角度、多層次的“雙師型”教師隊(duì)伍。高技能實(shí)踐型人才，是通過多個(gè)環(huán)節(jié)的“加工”而形成的。在“加工”過程中，“雙師型”教師相互協(xié)作，互相配合，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的增值。為了使“雙師型”教師更好地在價(jià)值鏈中體現(xiàn)個(gè)體與整體的協(xié)作精神，從“雙師型”教師的定義范疇的深度看，高職“雙師型”教師培養(yǎng)必須根據(jù)其“加工”環(huán)節(jié)，摒棄評價(jià)指標(biāo)“一刀切”的“雙證”論和“雙職稱”論，確定不同“加工”環(huán)節(jié)中的“雙師型”教師在實(shí)踐技能方面的方向和能力，使不同的“經(jīng)濟(jì)活動單元通過協(xié)作共同創(chuàng)造價(jià)值”，從而以價(jià)值創(chuàng)造為核心，盡可能地保持或增加增值作業(yè)，消除或減少不增值的作業(yè)，提高價(jià)值鏈運(yùn)作效率。

因此，筆者認(rèn)為，高職院校必須探索一種價(jià)值鏈視角下，“雙素質(zhì)型”雙師教師隊(duì)伍，這些教師既具備所教課程的理論教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)具備與“產(chǎn)品”培養(yǎng)階段和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)，進(jìn)而使全方面、多層次、多角度的“雙師型”教師培養(yǎng)成為高職院校價(jià)值鏈運(yùn)營績效的增長引擎。

（二）利用價(jià)值鏈理論，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)策略

在產(chǎn)品——捆綁聯(lián)合型“雙師型”教師培養(yǎng) 采用價(jià)值鏈分析方法，拆解企業(yè)價(jià)值鏈，可以將其分解為生產(chǎn)環(huán)節(jié)和銷售環(huán)節(jié)，其中，有些企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)。借鑒此法，學(xué)校價(jià)值鏈的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)生培養(yǎng)。學(xué)生培養(yǎng)這一核心生產(chǎn)環(huán)節(jié)，可將學(xué)生“在產(chǎn)品”大致分為基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段、實(shí)踐階段三個(gè)生產(chǎn)階段。對應(yīng)這三個(gè)環(huán)節(jié)的“雙師型”教師應(yīng)具備不同層次的“雙素質(zhì)”技能。例如，應(yīng)更正基礎(chǔ)課教師不需要專業(yè)實(shí)踐知識的觀念。處于基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)課教師在完成基礎(chǔ)課程講授的同時(shí)，應(yīng)具備一定的專業(yè)知識，成為學(xué)生進(jìn)入高職院校的第一引路人。應(yīng)根據(jù)不同的生產(chǎn)階段，逐步提高對教師專業(yè)知識與實(shí)踐能力的要求，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)與不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生——即 “在產(chǎn)品”的良好捆綁的同時(shí)，也能使各階段教師在學(xué)生知識對接上實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)合。因此，在產(chǎn)品——捆綁聯(lián)合型“雙師型”教師培養(yǎng)策略，就是要建立價(jià)值鏈視角下，多層次的“雙師型”教師培養(yǎng)框架，提高“雙師型”教師培養(yǎng)效率。

主產(chǎn)品——全面指導(dǎo)型“雙師型”教師培養(yǎng) 根據(jù)前面的觀點(diǎn)，學(xué)校的主產(chǎn)品是 “具有一定專業(yè)理論知識和應(yīng)用能力的復(fù)合型專業(yè)人才”，這一主產(chǎn)品作為教師培養(yǎng)的指導(dǎo)方向，需要教師不斷地更新知識，用新的專業(yè)和實(shí)踐知識指導(dǎo)日常教學(xué)。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過專家講座、校內(nèi)交流、校企合作等多種手段，提高教師的“雙素質(zhì)”水平，改善“雙師型”教師培養(yǎng)難的問題，完成教師隊(duì)伍整體知識流通和共享。因此，主產(chǎn)品——全面指導(dǎo)型“雙師型”教師培養(yǎng)策略，就是要建立價(jià)值鏈視角下，全方位的“雙師型”教師繼續(xù)教育框架，明確“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。

副產(chǎn)品——延伸贏利型“雙師型”教師培養(yǎng) 伴隨市場競爭環(huán)境的改變，價(jià)值鏈理論也隨之而變。筆者認(rèn)為，學(xué)校組織在產(chǎn)出適應(yīng)企業(yè)需求的“學(xué)生”主產(chǎn)品的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步延伸產(chǎn)品概念，產(chǎn)出副產(chǎn)品——高素質(zhì)教師隊(duì)伍，從而構(gòu)成學(xué)校內(nèi)部人力資本價(jià)值鏈。應(yīng)對“雙師型”教師副產(chǎn)品作人力資本價(jià)值鏈分析，借鑒企業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取特別獎勵、認(rèn)證評級等一系列有效的長效激勵措施，有效實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體的提高，進(jìn)一步作用到“產(chǎn)品”價(jià)值鏈中，提高整個(gè)價(jià)值鏈工具的組織效率。因此，副產(chǎn)品——延伸盈利型“雙師型”教師培養(yǎng)策略，就是要建立價(jià)值鏈視角下多角度的“雙師型”教師培養(yǎng)觀念，有效實(shí)現(xiàn)雙贏，提高價(jià)值鏈整體實(shí)力。

總之，我們必須不斷地開拓思維，提高“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)效率。只有這樣，才能真正解決在政策制定到政策實(shí)施之間存在的諸多難題，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。

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