沈永根

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院 浙江 嘉興 314036）

學生成長與發(fā)展一直是教育工作的中心問題,但長期以來，學生的成長與發(fā)展常被理解為理性、邏輯性和線性化的過程,放棄了對學生發(fā)展中非理性、個體化和多元性的關(guān)注?，F(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的思想體現(xiàn)在學生學業(yè)評價中，即是“以人為本”、“以能力為本位”的職業(yè)教育思想。職業(yè)教育學生學業(yè)評價應(yīng)根據(jù)學生的差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性帶來的教學組織的復(fù)雜性和多樣性，為教師創(chuàng)新教學組織、激發(fā)學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，把傳統(tǒng)的學業(yè)評價理性回歸到評價本義上，即學業(yè)評價的目的是促進學生成長成才。學生學業(yè)評價既要有嚴格、規(guī)范的標準體系，更要重視評價內(nèi)容的多維性、評價主體的多元化、評價方式的多樣化，處理好嚴格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為教師、學生的個性發(fā)展留下足夠的空間，營造教師樂教、學生樂學的良好氛圍。

職教學生學業(yè)評價的理性回歸

學生學業(yè)評價制度是與一定的教育目標相適應(yīng)的教學制度，樹立 “以人為本”的現(xiàn)代學生學業(yè)評價觀，促進學生成長成才。傳統(tǒng)職業(yè)教育的學生學業(yè)評價制度過分夸大了評價學生學業(yè)成績的功能，忽視了對學生的能力結(jié)構(gòu)和個性發(fā)展等方面水平的考核，尤其在考核職業(yè)能力方面沒有取得突破性的進展。

堅持學生發(fā)展為本的學業(yè)評價原則 標準化的學生學業(yè)評價在一定程度上提高了評價的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分，但標準化學業(yè)評價不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。評價考核過程的統(tǒng)一性要求忽視了個性差異，學生學業(yè)評價既要反映學生的共性，又要注重個性發(fā)展；而傳統(tǒng)的學業(yè)評價過分要求統(tǒng)一，不注重個性差異，使學生不能表明自己的態(tài)度和看法，不能形成自己的思想風格，從而制約了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，我們把分數(shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分數(shù)越高能力越強。因此，人們?yōu)榱吮硎緦W業(yè)成績的精確性，一般都用百分制表示某門課程的考試成績，很少采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法。導(dǎo)致學生只注重結(jié)果不注重過程，只注重分數(shù)不注重實施。以學生發(fā)展為本的學生學業(yè)評價原則，就是要既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注學習過程，就是要激發(fā)學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。

堅持評價內(nèi)容多維性的學業(yè)評價原則 傳統(tǒng)的學業(yè)評價命題以課堂、教師、教材為中心，往往只是根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，考核評價一是過于側(cè)重對知識的掌握程度，注重知識的再現(xiàn)水平；二是題型不合理，大多數(shù)考核評價的題型以客觀題為主，而體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的主觀題很少，留給學生探索創(chuàng)新的機會少。堅持評價內(nèi)容的多維性原則，就是要從學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度進行綜合評價。

堅持評價方式多樣化的學業(yè)評價原則 傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價方式單一，評價標準過于簡單，基本以閉卷考試為主的筆試形式考查，雖然在一定程度上考查了學生對知識的記憶和理解情況，但難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點，難以全面反映學生實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，限制了學生在學業(yè)評價考核環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性；大多數(shù)教師在評卷時完全按書本知識點給分，而對學生自主發(fā)揮的有創(chuàng)意的見解不夠重視，抹殺了學生的創(chuàng)新意識。這種考試方式和評分標準不利于培養(yǎng)有真才實學、有獨立思維、富有創(chuàng)新精神的人才。堅持評價方式多樣化的學業(yè)評價原則，就是要定量評價與定性評價相結(jié)合，書面檢測與實踐展示相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加重視過程評價。

堅持評價主體多元化的學業(yè)評價原則 職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、社會性的職業(yè)特征，因此，學生學業(yè)評價應(yīng)堅持評價主體多元化的學業(yè)評價原則，即學生、教師、企業(yè)、社會評價相結(jié)合，否則無法真正考核評價學生的職業(yè)綜合能力，無法從考核評價的結(jié)果中找出職業(yè)教學存在的問題，無法使學生真正由“校園人”成為“職業(yè)人”。

職教學生學業(yè)評價的理性回歸

樹立現(xiàn)代職業(yè)教育學生學業(yè)評價觀 樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和學生學業(yè)評價觀，考核評價是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身，樹立“以人為本、以能力測試”為中心的現(xiàn)代學生學業(yè)評價觀念，重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將素質(zhì)教育內(nèi)化于課程考核評價體系，這是建立現(xiàn)代學生學業(yè)評價制度的核心。通過課程考核與評價提高學生的知識運用能力、自學能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等職業(yè)綜合能力。

構(gòu)建多種形式、突出職教特色的學生學業(yè)考核評價體系 高職學生學業(yè)考核評價體系必須滿足 “工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的要求，做到考核評價形式多樣化，并能反映高職教育實踐性、職業(yè)性、社會性的特征，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，成為人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。高職學生學業(yè)考核評價要綜合利用現(xiàn)代教育學、心理學的成果，研究和規(guī)劃各專業(yè)課程考核評價體系，建立評價內(nèi)容的多維性、評價主體的多元化、評價方式的多樣化的學業(yè)考核評價體系，建立應(yīng)用性、實踐性、動態(tài)性、生動性、有效性緊密結(jié)合的靈活的學業(yè)考核評價體系，這是建立現(xiàn)代高職學生學業(yè)考核評價制度的關(guān)鍵。

拓展校企合作的內(nèi)涵，為評價主體多元化提供平臺 職業(yè)教育集團為 “工學結(jié)合、校企合作”向深層次、緊密型方向發(fā)展提供了平臺，也為有職業(yè)教育特色的學生學業(yè)考核評價制的改革和創(chuàng)新提供了契機；校企合作可以由校企共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，制定人才培養(yǎng)方案，合作改革人才培養(yǎng)模式；可以校企雙方共同編寫教材、實驗實訓指導(dǎo)書，使學生的知識體系能夠滿足企業(yè)發(fā)展的需要；可以做到一線專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，實行校企輪崗工作制度，豐富教師的實踐經(jīng)歷，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力，聘請富有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員成為學院的兼職教師，使教學與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際、技術(shù)發(fā)展前沿接軌；更可以合作建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵱柣?，聯(lián)合培養(yǎng)學生和企業(yè)員工，并逐步實現(xiàn)校企聯(lián)合對學生進行學業(yè)考核評價，這是校企合作能夠得以長遠發(fā)展的關(guān)鍵。

職教學生學業(yè)評價的改革

現(xiàn)代職業(yè)教育 “工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的改革對傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價體系形成了沖擊，引入柔性管理思想，在剛性管理的基礎(chǔ)上實施柔性管理，達到“以柔促剛”的目的。既要有嚴格、規(guī)范的學生學業(yè)評價標準體系，又要重視學生個體差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性，把剛性學業(yè)評價管理和柔性學業(yè)評價管理糅合在一起，在行之有效的規(guī)章制度保證下，充分發(fā)揮柔性學業(yè)評價的優(yōu)勢，處理好嚴格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為培養(yǎng)職業(yè)化人才營造良好的教學內(nèi)在環(huán)境。

（一）基于學生個性和課程教學組織形式差異的學生學業(yè)評價

基于學生特點和個性差異的分類教學與考核 高職高專教育的生源結(jié)構(gòu)校為復(fù)雜，一般分為三類：一是參加高考的普通高中畢業(yè)生；二是單招的三校生（中職、職高、技工學校畢業(yè)生）；三是“3＋2”五年一貫制高職大專段學生。由于生源不同，學生的整體素質(zhì)也呈現(xiàn)出較大差異。普高生基礎(chǔ)知識相對較扎實，有一定的學習方法和技巧，但專業(yè)知識和職業(yè)技能相對較弱；而三校生恰恰相反，有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而基礎(chǔ)知識較薄弱；同時，即使同一類學生其個體基礎(chǔ)和自身要求差異均很大。這是高職高專教育所面臨的一個現(xiàn)實問題。要適應(yīng)這一狀況，就必須對高職高專院校的生源結(jié)構(gòu)進行深入分析、了解其特點，做到因材施教、因材評價。所以，我院實行了多種形式的分類考核評價。一是針對三校生和普高生實行分類教學和分類考核評價，如大學英語、高等數(shù)學和部分專業(yè)課程；二是針對不同專業(yè)實行分類教學和分類考核評價；三是同門課程、同一班級不同學生采用個體差異考核評價，如應(yīng)用文寫作和部分專業(yè)課程。

基于工作過程的理論實踐一體化課程的形成性考核 基于工作過程的理論實踐一體化課程、項目課程，基于課程不同的性質(zhì)、不同的教學組織過程與形式，給予教師教學評價、學生學習留下足夠的個性空間。學生的學業(yè)采用柔性、多樣化的評價與考核，營造一個以 “能力測試”為中心的學生學業(yè)評價氛圍；教師針對不同課程性質(zhì)、不同的教學組織形式、不同的教學階段自主采用項目考評、產(chǎn)品考評、團隊協(xié)作考評、過程考評、報告考評、考證考評等各種形式的考評相結(jié)合，突出形成性考核與評價，加強學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）基于職業(yè)資格、能力的學生學業(yè)評價

為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性和實踐性的特點，學院實行了以考證替代課程成績與學分、各類競賽成績替代課程學業(yè)成績或獎勵學分的學生學業(yè)評價制度；著力提升技能競賽等的實踐育人價值，使大學參與社會、服務(wù)社會的功能得到不斷拓展。

考證替代考試 學院考證替代考試的學生學業(yè)評價制度，主要有三大類型：第一類，可通過考取高校大學英語或國家公共英語相應(yīng)等級證書和全國計算機等級證書替代校內(nèi)設(shè)置的對應(yīng)課程成績，同時以計算機考級試題代替校內(nèi)原來的考試試題。第二類，每個專業(yè)要求學生必須考取一個以上相關(guān)的職業(yè)資格證書，并與畢業(yè)資格相掛鉤。第三類，合作企業(yè)內(nèi)部要求的各種國家職業(yè)資格證書可以與一些專業(yè)課程成績直接替代，一方面檢驗了學生的實際學習水平，另一方面也適應(yīng)了企業(yè)的用人需求，使學生進入企業(yè)后能夠迅速上崗。

競賽成績替代課程學業(yè)成績或獎勵學分 學院實行學生參加各種競賽成績替代課程學業(yè)成績或獎勵學分的學生學業(yè)評價制度。競賽主要有：一是官方或民間組織舉辦的各類職業(yè)技能大賽；二是企業(yè)組織或贊助的各種大賽；三是各類各級大學生科技創(chuàng)新活動。參加各類大賽和科技創(chuàng)新活動的學生取得規(guī)定要求成果的可以替代相應(yīng)課程學業(yè)成績或獎勵學分。讓學生參加各類大賽和科技創(chuàng)新活動，不僅較全面地檢驗了學生的理論知識和動手能力，而且較好地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，激發(fā)了每個人的創(chuàng)新能力。

（三）基于學院“校企全程合作”開放式教學的校企合作評價

校企合作教學評價制度的建立 校企合作教學評價制度是我院“校企全程合作”人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，有利于校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作健康發(fā)展；校企合作學生學業(yè)評價制度是校企合作教學評價制度的重要組成部分，行業(yè)企業(yè)與學校共同組織好學生的相關(guān)專業(yè)理論教學和技能實訓工作，共同組織學生學業(yè)評價，改革以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)學生學業(yè)評價制度，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更有利于培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀的職業(yè)人才。

校企合作學生學業(yè)評價的實踐 針對學院“校企全程合作”環(huán)境下課程教學組織形式的多樣化，可采用評價主體多元化和評價方式多樣化。一是學校參照行業(yè)企業(yè)相關(guān)標準制定課程學業(yè)評價標準，并組織實施考核，如對一般專業(yè)課程的考核；二是由企業(yè)參與制定課程學業(yè)評價標準，以學校為主組織實施考核，如對專業(yè)核心重點課程的考核；三是由企業(yè)提供課程學業(yè)評價標準和實施考核的客觀條件，以企業(yè)為主，與學校共同組織實施考核，如專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習等頂崗實習考核；由行業(yè)企業(yè)參與制定或提供的課程學業(yè)評價標準可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入評價內(nèi)容，使學生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業(yè)品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學習中去，從而使學生縮短由“校園人”成為“職業(yè)人”的適應(yīng)期。

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