□陳向平

近年來，我國高職教育園區(qū)的建設(shè)與發(fā)展突飛猛進(jìn)，數(shù)量之多，規(guī)模之大，成績之突出，都令人矚目。可以說，這種帶有教育資源共享特征的“教育園區(qū)”模式，為充分發(fā)揮高職教育園區(qū)各辦學(xué)主體之間的協(xié)同共享效益，提升高職園區(qū)建設(shè)集約化水平，提供了良好的條件。但也由于高職園區(qū)各辦學(xué)主體對資源共享的理念、認(rèn)識及辦學(xué)層次上的差異，目前高職教育園區(qū)教育資源共享仍停留在較為粗淺的層次，共享的載體和內(nèi)容比較單一，主要集中在圖書信息資源和選修課程的共享方面。共享的思路和途徑比較保守，主要集中在專業(yè)建設(shè)的條件保障方面。實(shí)際上，在現(xiàn)有政策條件下，能讓高職園區(qū)資源共享邁出一大步的載體與抓手，通識教育未嘗不是一條重要路徑。在高職園區(qū)實(shí)施通識教育，能充分發(fā)揮通識教育共通性、基礎(chǔ)性、綜合性的特色與優(yōu)勢，而且投入少，容易做到統(tǒng)籌兼顧，避免重復(fù)性建設(shè)。這樣既能有效探索教育資源互通共享的途徑與方式，還可以創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍與文化環(huán)境。

一、關(guān)于通識教育與高職園區(qū)實(shí)施通識教育的有利條件

關(guān)于通識教育，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有種種定義與理解。我國李曼麗教授綜合國內(nèi)外學(xué)者對通識教育的各種定義，用“理想類型”方法，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)不同角度對通識教育進(jìn)行系統(tǒng)解釋：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！盵1]歸結(jié)起來看，通識教育指向一個(gè)人的“價(jià)值、道德、態(tài)度、立場、情感與意志”，專業(yè)教育指向一個(gè)人的 “職業(yè)、技能與本領(lǐng)”，專業(yè)教育旨在將受教育者培養(yǎng)成“有用的人”、“職業(yè)的人”、“本領(lǐng)的人”、“技能的人”，通識教育旨在將受教育者培養(yǎng)成“道德的人”、“獨(dú)立的人”、“善良的人”、“情感的人”、“責(zé)任的人”。它們兩者的有機(jī)結(jié)合，互相作用，則將受教育者培養(yǎng)成“完善的人”、“全面發(fā)展的人”。[2]當(dāng)今社會(huì)對職業(yè)教育吸引力質(zhì)疑最多的是高職學(xué)生的素質(zhì)問題，而令職業(yè)教育最為困惑的也是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。職業(yè)教育定位與實(shí)施“職業(yè)、技能與本領(lǐng)”的培養(yǎng)目標(biāo)并不難，難的是如何既要體現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色，又必須兼顧教育以育人為根本的指導(dǎo)思想?！案咚刭|(zhì)”與“高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)在資源投入有限的前提下，很難做到不厚此薄彼。從理論上講，作為一種教育實(shí)踐，通識教育與專業(yè)教育應(yīng)該平起平坐，分庭抗禮，平分秋色，各自發(fā)揮應(yīng)有的職能與作用。但在實(shí)際的職業(yè)教育領(lǐng)域，通識教育一直是專業(yè)教育的補(bǔ)充，專業(yè)教育關(guān)系謀生就業(yè)，要努力學(xué)，通識教育是營養(yǎng)學(xué)分，可以輕松學(xué)。這種專業(yè)教育的“強(qiáng)勢”思潮，也終究成為困擾與束縛中國職業(yè)教育向高等性邁進(jìn)的步伐。提高職業(yè)教育的吸引力，抓實(shí)高等職業(yè)教育的質(zhì)量工程，有一個(gè)很重要的問題，就是要充分認(rèn)識到開展高職學(xué)生通識教育的重要性與必要性，將專業(yè)教育與通識教育、做人與做事的教育放在同等重要的位置。

在高職學(xué)生中開展通識教育，可謂是目前高職院校普遍通行的一種素質(zhì)教育方式。通過開設(shè)通識教育課程（主要包括全校必修課程和文化素質(zhì)教育選修課程。全校必修課指全校學(xué)生都必須修習(xí)的課程，主要包括政治理論課程、外語課程、計(jì)算機(jī)課程、體育和軍事課程。文化素質(zhì)教育選修課是指為加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)而設(shè)置的課程，覆蓋面較廣，涉及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、思想政治類、計(jì)算機(jī)類、語言類、藝術(shù)類、體育衛(wèi)生類、基本技能等[3]），把學(xué)生培養(yǎng)成健全的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的公民。此外，學(xué)生社團(tuán)、校園文化、校園環(huán)境、學(xué)校制度與紀(jì)律等潛在課程也是實(shí)施通識教育的重要路徑。[4]但歸結(jié)起來，這種種通識教育的路徑模式，不僅投入大，耗時(shí)費(fèi)力，且收效事倍功半。其原因不外乎以下幾個(gè)方面：一是高職院校對通識教育的認(rèn)識、重視不夠。專業(yè)教育、能力本位主義思想在高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀、課程觀、人才觀中始終占主導(dǎo)地位。 二是通識課程教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、管理體制不健全。目前多數(shù)高職院校在通識課程開設(shè)與管理方面，大都順應(yīng)政府部門的剛性管理要求，雖硬性規(guī)定了思政類、人文素養(yǎng)類、工具類、身心健康類、生涯規(guī)劃類等通識課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，開設(shè)了高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課內(nèi)時(shí)數(shù)占比很大的通識類課程，但政出多門，管理?xiàng)l線很多，課程領(lǐng)域的劃分與管理缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到具體的學(xué)校大都是應(yīng)付檢查，形式居多，成效甚微，課程功能與質(zhì)量普遍低下。三是通識課程的建設(shè)問題，作為專業(yè)課程的補(bǔ)充，高職院校開設(shè)的通識教育課程的內(nèi)容過于偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，工具性課程居多，人文性課程偏少偏弱。四是高職院校的通識課程師資力量普遍薄弱。通識類課程在高職院校的課程體系中處于從屬地位，不僅重視不夠，而且從事通識課程的教師在職稱評審、課題申報(bào)、社會(huì)服務(wù)收入等方面都處于不利地位。五是通識課程的教學(xué)形式和方法大都為傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，不適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣特征，對教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單

一、教學(xué)形式呆板的通識課程教學(xué)模式，大部分學(xué)生有抵觸情緒，學(xué)生不愛聽，也不積極參與，學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)積極性成為通識教育推進(jìn)的一大障礙。

縱觀高職通識教育中存在的這些問題，聯(lián)系當(dāng)前高職資源庫建設(shè)及其資源庫的有效利用，在高職園區(qū)以通識教育為抓手，搭建公共課程共享教育平臺，綜合統(tǒng)籌通識教育資源，推進(jìn)資源共享，提高通識課程的教育效果，營造良好的素質(zhì)教育環(huán)境，則有著獨(dú)到的優(yōu)勢與較為成熟的有利條件。

（一）高職園區(qū)集約化發(fā)展的理念與共享模式，為通識教育昂貴的教育成本提供了重要的節(jié)約途徑

開展通識教育之所以在高職院校一直與專業(yè)教育糾結(jié)博弈，顧此失彼，有個(gè)很重要的原因就是成本與成效問題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職通識教育的主要課程，即政出多門，有硬性規(guī)定的公共課程約計(jì)300學(xué)時(shí)左右。必須開設(shè)而未硬性規(guī)定課時(shí)的公共課如數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康等，其課程課時(shí)數(shù)累加起來，也是個(gè)很可觀的課程學(xué)時(shí)數(shù)。開課很多，各個(gè)門類齊全而配備的師資也很多，不僅擠占了大量專業(yè)課教學(xué)時(shí)間，投入了大量的人力資源成本，而且成效無法考量。素質(zhì)的培養(yǎng)本就是個(gè)軟性指標(biāo)，它不是一朝一夕或開設(shè)大量的公共通識課程所能培養(yǎng)與考量的。開課多，投入大，師資與課程管理牽扯的精力、成本、教育成效等種種因素，更使高職通識教育漸趨邊緣化?；谕ㄗR教育的重要性與必要性及昂貴的教育成本，通識教育的開展迫切需要綜合優(yōu)化、資源共享與協(xié)同管理。而高職園區(qū)作為高職院校集聚的大學(xué)城，針對當(dāng)前高職通識課程被邊緣化的現(xiàn)狀，以通識教育為抓手，優(yōu)化整合通識教育資源，打造通識教育共享資源平臺，尋求課程共建、教師互聘、教材共編、評價(jià)互通、學(xué)分互認(rèn)的共享互贏的新路徑，實(shí)現(xiàn)高職園區(qū)資源共享新突破，無疑通識教育的平臺與機(jī)會(huì)最為合適與有利。

（二）通識教育共通性、基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性的特征，為高職園區(qū)通識教育資源的綜合利用與共享深化提供了重要的途徑與載體

通識教育是每一個(gè)大學(xué)生都必須接受的教育,與專業(yè)教育所不同的是，它沒有專業(yè)與專業(yè)之間、人與人之間身心發(fā)展的差異，而是每一個(gè)人都必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它的面很廣，受眾很多。專業(yè)教育更多的是給人以謀生的本領(lǐng)，而通識教育更多的是給人以“道德”與“方向”，它引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)和發(fā)展人類的美好人性，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)真正的人、和諧的人，使大學(xué)生具備正確的感情和理性。狹義來說，通識教育是重在“成人”的教育，它具有通識性、基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性的特征。專業(yè)教育是“成才”的教育，它具有職業(yè)性與實(shí)用性的特征。正因?yàn)橥ㄗR教育的共通性、價(jià)值性、導(dǎo)向性、必需性、非職業(yè)性等特點(diǎn)，它在資源的共建共享、綜合優(yōu)化、適應(yīng)廣泛、文化融通等方面具有其它學(xué)科、專業(yè)所不具備的優(yōu)勢與條件，推進(jìn)資源庫建設(shè)，擴(kuò)大共享的廣度與深度，通識教育可謂是個(gè)重要抓手與平臺。

二、高職園區(qū)實(shí)施通識教育的路徑選擇策略

（一）立足以人為本，構(gòu)建園區(qū)集中共享的通識課程教育體系

按照加強(qiáng)整合、注重實(shí)踐、努力創(chuàng)新、力求突破的目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)高職園區(qū)的通識教育路徑，構(gòu)建以必修通識課程、選修通識課程、活動(dòng)通識課程三大類別為主干的高職園區(qū)通識課程實(shí)施模式。從園區(qū)層面宏觀建構(gòu)通識課程體系框架結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)突出集中共享、基礎(chǔ)更寬、知識面更廣、實(shí)踐性更強(qiáng)、高職特色更加鮮明，并由此探索建立綜合的通識教育體系，納入各高職院校的人才培養(yǎng)方案，宏觀控制園區(qū)各校通識課程的開設(shè)與結(jié)構(gòu)設(shè)置，集中資源，優(yōu)勢互通，促進(jìn)專業(yè)教育與通識教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)人才的成長能建立在更為寬廣的通識教育平臺之上。三大類別課程模塊的宏觀頂層設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目組織和實(shí)施的技術(shù)路線，分別開發(fā)和研究運(yùn)行管理模式。如必修類通識課程，課程設(shè)計(jì)策略應(yīng)突出質(zhì)量和層次水平的提升，通過將園區(qū)各高職院校分別開設(shè)的公共必修課程進(jìn)行集中歸類梳理，明確課時(shí)學(xué)分，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，各校組織實(shí)施，采用完全學(xué)分制，推行教考分離。選修類通識課程，注重課程內(nèi)容的導(dǎo)向性和意識形態(tài)性，一切以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建規(guī)劃通識選修課程，致力打造精品化經(jīng)典型科學(xué)與文化修養(yǎng)課程、較大型的跨學(xué)科課程、職業(yè)特點(diǎn)鮮明的方法課程等，規(guī)定人文素質(zhì)類、公民生活類、職業(yè)規(guī)劃類等各個(gè)門類的選修學(xué)分，面向全園區(qū)學(xué)生開放，學(xué)生可以跨校、跨專業(yè)選修，以內(nèi)容豐富、形式多樣、組織嚴(yán)謹(jǐn)、評價(jià)規(guī)范為設(shè)計(jì)策略?；顒?dòng)類通識課程，是非正式課程的重頭戲，在各院校原有社團(tuán)活動(dòng)、各個(gè)系列的講座、校園科技文化活動(dòng)、思想教育活動(dòng)、學(xué)生自選活動(dòng)基礎(chǔ)上，搭建開放式活動(dòng)平臺，通過完全學(xué)分評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，以活動(dòng)性課程和體驗(yàn)式課程的結(jié)構(gòu)形式，納入通識教育課程體系，從而實(shí)現(xiàn)通識教育課程與活動(dòng)的均衡布局，和諧共存，實(shí)現(xiàn)園區(qū)通識教育資源的互通互補(bǔ)，綜合利用。

（二）基于共建共享，構(gòu)建園區(qū)合理科學(xué)的通識教育管理體系

由于園區(qū)不同的學(xué)院不同的系科有不同的特點(diǎn)和要求，或因?qū)νㄗR教育的觀念和認(rèn)識的差異，或因教育資源的缺乏，各院校對通識教育的投入是不等的。因此加強(qiáng)對園區(qū)通識教育的運(yùn)作與管理，特別是課程的設(shè)計(jì)與安排、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與確立、通識課程學(xué)分制的實(shí)行等等，就顯得很有必要且十分關(guān)鍵。園區(qū)要設(shè)立通識教育的專門管理機(jī)構(gòu)，成立通識教育中心或通識教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)起草規(guī)劃、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、實(shí)際執(zhí)行通識教育課程開發(fā)設(shè)計(jì)與活動(dòng)策劃及教學(xué)實(shí)施、執(zhí)行評議等通識教育相關(guān)事務(wù)。應(yīng)設(shè)立專門的通識教育課程建設(shè)與活動(dòng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于資助出版、開發(fā)課程、教材、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師等，應(yīng)制定園區(qū)通識教育共享課程管理的有關(guān)規(guī)定并加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)。同時(shí)要著力完善通識課程的結(jié)構(gòu)，合理策劃分配各類課程之間的比例，特別是依據(jù)高職特色適當(dāng)調(diào)整通識教育共同必修課與選修課之間的比例。減少共同必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)，相應(yīng)擴(kuò)大通識教育選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)，依據(jù)共同必修課程綜合化、選修通識課程精品化、活動(dòng)通識課程普及化“三結(jié)合”課程體系建設(shè)思路，積極推進(jìn)通識教育課程體系建設(shè)，鍛煉通識教育師資隊(duì)伍，提高通識教育質(zhì)量，確保園區(qū)通識教育共建共享得到最好的落實(shí)。

（三）分工協(xié)作，團(tuán)隊(duì)開發(fā)，打造高職特色的通識教育資源學(xué)習(xí)平臺

通識類必修、選修課程大都為傳統(tǒng)理論性課程，擁有較為豐富的共享性教學(xué)資源?；顒?dòng)性課程倡導(dǎo)實(shí)踐性，可利用共享的教育資源更多。而當(dāng)今高職教學(xué)改革的主線，要求針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)成長規(guī)律，推行問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對這種教學(xué)模式而言，開放共享的實(shí)踐平臺與信息化資源平臺建設(shè)則尤為重要。像黨校團(tuán)校、德育與人文素質(zhì)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地及其多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源庫等實(shí)踐平臺與現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)手段對通識課程教學(xué)資源的開發(fā)利用與共建共享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，需要統(tǒng)一認(rèn)識，園區(qū)集中規(guī)劃，分工開發(fā)與建設(shè)。現(xiàn)在的學(xué)生溝通交流、做人做事很多都在網(wǎng)上進(jìn)行，開發(fā)出有針對性的、切合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、能夠承載完成素質(zhì)培養(yǎng)與能力訓(xùn)練所需知識或技能的、教學(xué)做考一體化學(xué)習(xí)項(xiàng)目與研究性學(xué)習(xí)平臺，是當(dāng)前根據(jù)高職教育對象的特點(diǎn)、通識類課程有效開發(fā)利用最為理想的途徑之一?；顒?dòng)類課程則要注重選課指導(dǎo)與課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，突出活動(dòng)基地建設(shè)與活動(dòng)課程的內(nèi)涵特色，為園區(qū)學(xué)生的自由選課、參與通識教育活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展拓展空間。

（四）弘揚(yáng)廣大“傳統(tǒng)與特色”，突出“環(huán)境教育功能”，營造通識教育文化環(huán)境

高職有一個(gè)不容忽視的特征，就是社會(huì)性與職業(yè)性。社會(huì)有什么需要，學(xué)校就提供什么樣的教育、服務(wù)和人才。比如高職的通識教育，它也應(yīng)扎根于產(chǎn)業(yè)園區(qū)、社區(qū)或居民家中，對接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。所以高職通識教育的內(nèi)容、課程開發(fā)、效果評價(jià)，離不開與企業(yè)的合作、社區(qū)的合作。特別是活動(dòng)類課程、體驗(yàn)類課程，更需要把課程建到企業(yè)，把課堂建到企業(yè)，建到社區(qū)去。傳統(tǒng)的公共通識課程之所以“重要到天”，但學(xué)生“消極應(yīng)付學(xué)習(xí)”，其中很重要的因素，就是脫離實(shí)際，教育方法與途徑單一。因此，一切以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建通識教育的課程與活動(dòng)，圍繞職業(yè)性與社會(huì)性，有針對性地利用園區(qū)各學(xué)校的校園環(huán)境、企業(yè)文化、行政策劃、技能大賽、文化活動(dòng)等條件，組織通識教育實(shí)踐活動(dòng)，對開放共享，文化融通，提高資源共建共享集約化水平、創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍與文化環(huán)境，有著極其重要的意義。

[1]李曼麗，汪永銓．關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[J]．清華大學(xué)教育研究，1999(1)：97-99．

[2]張壽松．大學(xué)通識教育課程論稿[M].北京大學(xué)出版社，2005：27-28．

[3]李曼麗，楊莉，孫海濤．我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J]．清華大學(xué)教育研究，2001（2）：129-130．

[4]潘懋元，高新發(fā)．高等學(xué)校的素質(zhì)教育與通識教育[J]．煤炭高等教育，2002（1）：3．