□朱琳佳 蘆京昌

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的展開(kāi)，各行各業(yè)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)和層次也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這就需要在職教領(lǐng)域作出相應(yīng)的提升和調(diào)整。我國(guó)的職業(yè)教育自開(kāi)展以來(lái)，一直承擔(dān)著直接為社會(huì)提供技能型勞動(dòng)者的功能，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革中，也從單純注重外延和規(guī)模的擴(kuò)張，逐漸走上內(nèi)涵和質(zhì)量的提升之路。為了合理利用既有資源，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中職教育必須向高職教育延伸、貫通，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。

早在1985年，中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》就提出，高職院校要“優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)合格的在職人員入學(xué)”，為中高職銜接提供了政策引導(dǎo)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家先后三次召開(kāi)全國(guó)職教工作會(huì)議，先后出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與改革的決定》、《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了職業(yè)教育的功能、地位、作用，并指出“擴(kuò)大中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適度增加初中后五年制高等職業(yè)學(xué)?！叩嚷殬I(yè)學(xué)校可單獨(dú)組織對(duì)口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生”。這就在政策層面構(gòu)建了中高職教育互相貫通、學(xué)制銜接的發(fā)展體系。目前我國(guó)中高職銜接的幾種主要模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，于是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、在最大程度上利用和整合有限的師資和教學(xué)資源、做好課程銜接工作，以提升高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，已成為中高職銜接研究的重要課題。

一、課程銜接的重要地位及其必須遵循的原則

中高職銜接的理想狀態(tài)，是形成上下銜接、縱橫貫通的交互性“立交橋”。其中涉及的主要問(wèn)題，有管理體制、教學(xué)制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材使用等諸方面；而課程銜接是其重中之重，是成功的關(guān)鍵所在。這是由課程在教學(xué)中的內(nèi)涵和作用決定的。

課程是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，是教學(xué)計(jì)劃得以完成的載體。中高職銜接不論是學(xué)歷銜接還是非學(xué)歷銜接，說(shuō)到底都是專(zhuān)業(yè)的銜接，而專(zhuān)業(yè)銜接必須通過(guò)課程銜接才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，國(guó)內(nèi)外中高職銜接的研究都將課程銜接作為研究的關(guān)鍵。

一般說(shuō)來(lái)，課程銜接必須遵循如下原則：

（一）靈活性原則

作為中職和高職合作、過(guò)渡和貫通的教育模式，雙方在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，必須遵循靈活應(yīng)變的原則。要以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)為依托，以企業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)根據(jù)崗位（群）用人的需求、根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)水平升級(jí)的情況和國(guó)家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)鑒定考核的需要，調(diào)整和修訂中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模塊化課程體系，以利于實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接。

（二）素質(zhì)發(fā)展和技能學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)原則

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，專(zhuān)業(yè)技能是畢業(yè)生勝任工作崗位的硬實(shí)力，但是其綜合素質(zhì)卻是用人單位選聘時(shí)強(qiáng)調(diào)的重要方面（軟實(shí)力），從某種意義上講，軟實(shí)力重于硬實(shí)力。因此，中高職在課程銜接上，要遵循素質(zhì)發(fā)展和技能學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)的原則，提倡試行大德育概念的綜合素質(zhì)模塊，即為此舉。

（三）遞進(jìn)和交互相統(tǒng)一原則

中高職銜接在時(shí)間跨度上比較大，最少也要五年，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)逐漸凸顯或變化，甚至在專(zhuān)業(yè)志愿或職業(yè)選擇上出現(xiàn)相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變。因此，課程設(shè)置一定要注重層次的遞進(jìn)和專(zhuān)業(yè)（群）知識(shí)的交互，注重專(zhuān)業(yè)的延伸和滲透，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、中高職銜接之模塊化課程銜接方法淺析

在目前的中高職銜接實(shí)踐中，我們認(rèn)為：模塊化課程銜接是較好的貫通形式。首先，中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面有某些相通或相同，使得中高職的課程銜接成為可能。而模塊化課程的組織形式具有靈活性、應(yīng)用性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，各個(gè)模塊與模塊之間、子模塊與子模塊之間相互獨(dú)立，可以打破相對(duì)固定的專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）界限，根據(jù)崗位能力和培養(yǎng)要求組織教學(xué)，追蹤主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法；并可隨時(shí)修改子模塊，開(kāi)發(fā)、增補(bǔ)新內(nèi)容，調(diào)適整個(gè)模塊化課程體系。因此，模塊化課程是中高職課程銜接上可切入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

作為中高職銜接所涉及的兩個(gè)不同層次的教育主體，中職和高職應(yīng)加強(qiáng)溝通和合作，以專(zhuān)業(yè)（群）為單位，定期共同開(kāi)展教育、教學(xué)研討，邀請(qǐng)企業(yè)（行業(yè)）專(zhuān)家開(kāi)展崗位職業(yè)能力分析，共同開(kāi)發(fā)適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和中高職銜接需要的模塊化課程體系，必要的時(shí)候可以打破專(zhuān)業(yè)和類(lèi)型等界限，既要保證階段性教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要保障職業(yè)教育向更高層次的遞進(jìn)和提升。

在具體的方法上，可以首先將中高職不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為兩大模塊，在中職模塊，注重的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)操作技能，注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生勝任對(duì)口專(zhuān)業(yè)崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，夠用即可，同時(shí)銜接高中會(huì)考；在高職模塊、注重的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和專(zhuān)業(yè)的貫通。接著分別將中職模塊和高職模塊切割成不同的子模塊，如綜合素質(zhì)模塊(大德育概念)、專(zhuān)業(yè)核心課程及基本技能實(shí)訓(xùn)模塊、專(zhuān)業(yè)選修課程及實(shí)訓(xùn)模塊、課外延伸和相關(guān)專(zhuān)業(yè)延伸模塊等。中職和高職可以在各自負(fù)責(zé)的時(shí)段內(nèi)，根據(jù)相關(guān)的課程模塊實(shí)施教學(xué)。

需要指出的是，綜合素質(zhì)模塊無(wú)論在中職還是在高職都是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)置人文素質(zhì)（包括文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等）、體育、思政、時(shí)政、職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)等大德育范疇的綜合素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的審美、判斷和行為能力、職業(yè)素養(yǎng)等，以保證畢業(yè)生有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

職業(yè)教育的屬性，決定了無(wú)論中職或高職都必須打破專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）界限，以就業(yè)崗位（群）的需要來(lái)開(kāi)設(shè)幾大類(lèi)不同的專(zhuān)業(yè) （工種），以面向不同的行業(yè)、崗位（群）來(lái)培養(yǎng)不同類(lèi)型、不同規(guī)格的生產(chǎn)一線的技能型人才。由于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)操作技能的特點(diǎn)，每一個(gè)子模塊都應(yīng)包含一定的實(shí)訓(xùn) （實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)，只有理論講授和技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起教學(xué)，才能保證每個(gè)模塊教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。首先，專(zhuān)業(yè)核心課程和基本技能實(shí)訓(xùn)課程模塊，在中職和高職階段都占據(jù)著重要的地位。它又可分為若干不同的專(zhuān)業(yè)課程模塊，體現(xiàn)為不同的課程。學(xué)生修完了所有的專(zhuān)業(yè)核心課程后，就能掌握面向某一行業(yè)就業(yè)的基本技能。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣，自主選修不同的專(zhuān)業(yè)選修課，加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，具備特定工種和崗位的操作或管理能力。

圖1 中高職銜接課程模塊

中高職銜接并不是封閉的終結(jié)性教育。它既要注重學(xué)生在就業(yè)后的首崗適應(yīng)能力，也必須注重學(xué)生在工作以后的崗位遷移能力，打通其學(xué)歷深造路徑和職業(yè)生涯攀升能力。因此，課外延伸和相關(guān)專(zhuān)業(yè)延伸模塊，也是模塊化課程體系中不可缺少的子模塊，這對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)尤其重要。

由于中職模塊和高職模塊之間是遞進(jìn)和交互的關(guān)系，因此在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮中職、高職階段不同的層次、特點(diǎn)和要求，統(tǒng)籌兩者之間的關(guān)系。其中，中職模塊應(yīng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論及基本技能，注重操作性和實(shí)用性，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向某一崗位（群）的具有基本操作技能的中級(jí)技能型人才；而高職模塊應(yīng)更加注重技術(shù)性、創(chuàng)造性，其培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中相應(yīng)崗位（群）的技術(shù)或管理人員（高技能人才）；同時(shí)，還需要有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。中職模塊和高職模塊絕不能由中職或者高職自說(shuō)自話、簡(jiǎn)單拼接，而是需要雙方共同設(shè)計(jì)，完成相互銜接、有效遞進(jìn)、又具有一定開(kāi)放性的課程模塊系統(tǒng)。比如成立教學(xué)研究委員會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)（行業(yè)）專(zhuān)家召開(kāi)工作任務(wù)分析會(huì)，中高職雙方共同研討教學(xué)計(jì)劃，共同制訂適合不同銜接形式的人才培養(yǎng)方案，分頭合作撰寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中高職銜接的連續(xù)性、邏輯性和整體性，避免課程重復(fù)、時(shí)間浪費(fèi)、內(nèi)容脫節(jié)等問(wèn)題。

三、模塊化課程銜接的優(yōu)缺點(diǎn)分析

模塊化課程的實(shí)施，可以促進(jìn)中高職銜接的內(nèi)涵發(fā)展，其優(yōu)點(diǎn)是有利于達(dá)成靈活的教育目標(biāo)，凸顯職業(yè)教育自身的特色。

職業(yè)教育本身就具有就業(yè)和升學(xué)的雙重功能，不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)定位。由于中高職銜接的模塊化課程系統(tǒng)是由不同層級(jí)的子模塊有機(jī)組合形成的課程系統(tǒng)，理論上說(shuō)，每個(gè)層級(jí)的模塊，都可以自由組合，形成個(gè)性化的教學(xué)方案。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己就業(yè)或升學(xué)的不同定位及不同的專(zhuān)業(yè)志趣，選擇不同的“套餐”形式，在五到六年時(shí)間里，完成最符合自己需要的個(gè)性化教育。中高職銜接的模塊化課程體系，打破了過(guò)去以專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）為中心的舊模式，每個(gè)層級(jí)中的子模塊都包含了知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，課程設(shè)計(jì)以崗位和職業(yè)能力為中心，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化，便于學(xué)習(xí)和掌握，是比較適用于職業(yè)教育的教育組織形式，有利于凸顯職業(yè)教育自身的特色。

但是，模塊化課程銜接也有一定的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

（一）開(kāi)發(fā)難度大，大范圍推廣尚有困難

中高職銜接的模塊化課程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，有賴于中職和高職大范圍、長(zhǎng)時(shí)間的合作，需要教育行政部門(mén)的宏觀指引，并輔之以一系列的配套措施保障。此外，模塊化課程體系以職業(yè)、崗位為本位的特點(diǎn)，也決定了開(kāi)發(fā)模塊化課程需要不同行業(yè)的企業(yè)參與。這在經(jīng)濟(jì)和職教都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)尚可行，但在相對(duì)落后的地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)大范圍推廣的時(shí)機(jī)也還不成熟。

（二）管理難度大，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)困難

模塊化課程銜接的實(shí)行，必然給中高職銜接帶來(lái)管理上的一系列新問(wèn)題。如學(xué)生管理體制、考核評(píng)級(jí)體制、就業(yè)或升學(xué)的引導(dǎo)咨詢機(jī)制、跨專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)換機(jī)制等。由于個(gè)性化維度比較突出，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，很難形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏統(tǒng)一的管理口徑。因此，需要上級(jí)主管部門(mén)出面協(xié)調(diào)，制定標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成收而不放、管而不死的教育管理效果。

四、模塊化課程銜接之配套改革

中高職銜接所遵循的教育理念是終身教育和自主學(xué)習(xí)，只有從理念和做法上形成系統(tǒng)性的改革，才能真正構(gòu)建層次完整、銜接順暢的職業(yè)教育體系。模塊化課程體系的貫通，有助于中高職銜接在教育內(nèi)容和教學(xué)組織上的銜接，但還需有一系列的配套性改革，才能將模塊化課程銜接真正落到實(shí)處。例如：考核評(píng)價(jià)體系、學(xué)制、招考制度、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生管理等各方面的調(diào)整和改革。

首先，考核評(píng)價(jià)體系的改革，是促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的關(guān)鍵點(diǎn)。模塊化課程體系的實(shí)施，必然要淘汰過(guò)去以卷面考試為主的考核評(píng)價(jià)方式，而需要用過(guò)程性評(píng)價(jià)、操作技能型考核來(lái)替代。模塊化課程是由不同的子模塊組成的系統(tǒng)，每一個(gè)教學(xué)模塊都必然包含專(zhuān)業(yè)理論和技能實(shí)訓(xùn)兩大內(nèi)容，每一個(gè)課程模塊的考核評(píng)價(jià)，也必須體現(xiàn)在模塊化課程的教學(xué)步驟中，以學(xué)期為分界，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)每一個(gè)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握情況。

其次，在學(xué)制方面，必須探索相對(duì)靈活的分層、分段形式。從時(shí)間跨度看，中高職銜接至少需要五、六年時(shí)間；從空間跨度來(lái)看，所涉及到的不僅有中職、高職，還有相關(guān)（實(shí)習(xí)與就業(yè)）的企業(yè)。因此，在學(xué)制上，建議考慮彈性學(xué)制，給出相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)時(shí)段選擇。不同的專(zhuān)業(yè)還可根據(jù)實(shí)際，認(rèn)可學(xué)生在高等級(jí)技能大賽中的獲獎(jiǎng)（等級(jí)證書(shū)），并計(jì)入學(xué)分，以此免修相關(guān)課程，留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生選修其他的課程模塊。

最后，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招考制度、學(xué)生管理等方面，都應(yīng)依據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行改革和調(diào)整?？傊?，由學(xué)歷教育向?qū)W力教育的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前中高職銜接改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

[1]教育部職成教司.職業(yè)教育綜合改革研究分卷,[M].北京：高等教育出版社,2002.

[2]劉育鋒.中澳兩國(guó)中高職銜接比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002（25）.

[3]李全奎.中高職銜接問(wèn)題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（3）.

[4]許英.“中高職銜接”課程改革探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2000（2）.

[5]劉洪一，等.中國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究[M].北京∶高等教育出版社,2008.

[6]武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）.