范志朋,叢 蔚,余

（1.首都醫(yī)科大學附屬北京口腔醫(yī)院,北京 100050；2.大連醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院,遼寧 大連 116044）

如何激發(fā)學生的學習動機
——口腔醫(yī)學基礎(chǔ)學科教育探討

范志朋1,叢 蔚2,余1

（1.首都醫(yī)科大學附屬北京口腔醫(yī)院,北京 100050；2.大連醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院,遼寧 大連 116044）

文章從內(nèi)部動機及外部動機兩個角度,結(jié)合口腔醫(yī)學基礎(chǔ)學科教育的實例,分析激發(fā)學生學習動機的方法。提出引導學生建立自己的目標、密切聯(lián)系臨床、有效應(yīng)用表揚、注重反饋及引導學生對學習結(jié)果正確歸因等建議。

教育；口腔醫(yī)學；學習動機

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.020

動機是激發(fā)、引導和維持行為的一種內(nèi)部過程[1]。動機不僅在激發(fā)學生的學習活動方面很重要,而且在決定學生從活動和接受的信息中學到多少知識方面同樣重要。有學習動機的學生會運用更高級的認知活動,進而學習和記憶更多的內(nèi)容。所有的學生都是有動機的,教育者一項重要的任務(wù)是考慮如何激發(fā)學生的學習動機[1]。

口腔基礎(chǔ)醫(yī)學涉及口腔內(nèi)科學、外科學、口腔修復(fù)學等許多口腔醫(yī)學專業(yè)學科,是口腔醫(yī)學專業(yè)學生接觸的首門專業(yè)課。問卷調(diào)查顯示,大部分口腔專業(yè)三年級的學生（62％）認為口腔基礎(chǔ)醫(yī)學的內(nèi)容難度中等,38％認為難或很難,沒有學生認為容易。學生對難度的表述是：內(nèi)容多,瑣碎,難于記憶,甚至難于理解。因此學生會感到枯燥、乏味,易混淆、難記憶,甚至漸漸產(chǎn)生畏難情緒,容易失去學習的耐性和信心。因此,教師必須采取措施來激發(fā)學生付出艱苦的努力,去學習復(fù)雜的內(nèi)容。

本文將討論通過內(nèi)部動機——即學習內(nèi)容本身具有激勵作用,和外部動機——即用表揚、反饋和其他一些因素來激發(fā)和引導學生努力學習。

一、提高內(nèi)部動機

1.引導學生建立自己的目標。

學習目標是指學習預(yù)期達到的客觀標準。當學生準備學習時,常常懷著一種期待的心理,期待著能如愿以償,實現(xiàn)預(yù)期目標。學習目標一般可分為兩種：一種是遠期的總的目標；另一種是近期的特定的目標[2]。

（1）遠期的總的目標的建立。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,48％的三年級學生并不清楚自己的職業(yè)目標。顯然,“要成為口腔醫(yī)生”這一職業(yè)目標的建立為學生的專業(yè)學習提供了長期、持續(xù)的內(nèi)部動力,從口腔醫(yī)學基礎(chǔ)學科教學開始,引導學生逐漸建立起職業(yè)目標是必要的。因此,教師有意識地而且是潛移默化地滲透給學生這些理念,引導他們樹立自己的遠期目標。

（2）近期的特定的目標的設(shè)定。在課程開始以及過程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時作業(yè)的成績也納入期末總成績,使學生建立近期目標。無論理論和實驗課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當堂課的目標。比如學習口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時,要使學生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點。這樣使學生明確了短期和長期目標,使他們聽課時,重點分明,詳略得當。

（3）實施差異教學,為優(yōu)秀的學生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標。實施差異教學,為部分學生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學習目標,可以使學生覺得目標對自己來說有學習的價值,并且通過努力就能達到,可以極大地激發(fā)學生的學習動機,而由此帶來的成就感又可以進一步調(diào)動學生學習的積極性,形成良性循環(huán),促進學生學習成績的穩(wěn)步提高[3]。

在教學中,教師向優(yōu)秀的學生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如鼓勵學生走上講臺,模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點。登臺演講的學生會得到獎勵,主動要求演講的以及講解出色的學生會得到雙倍的獎勵。

2.密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。

以問題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學生的學習興趣,激起學生的求知欲。教學導入作為打開教學思路的鑰匙,要有針對性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對性是指設(shè)計導入一定要根據(jù)教學內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開始就把學生思路帶入一個新的知識情境中,讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計導入,使學生實現(xiàn)知識的遷移,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生解決問題的強烈愿望,調(diào)動學生思維活動的積極性；趣味性是指導入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前,防止學生產(chǎn)生厭倦心理[4]。

例如在講解恒牙萌出順序時,以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個臨床現(xiàn)象：即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對更晚,因此容易發(fā)生擁擠。

另外,結(jié)合三維動畫、教學錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學習系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學形式,提供相關(guān)教學資料,方便學生理解和學習。

教師要時刻努力去提高學生學習的內(nèi)部動機,同時,也不能忽視學習的外部動機。并非每門課都能引發(fā)所有學生的內(nèi)部動機。

二、提高外部動機

1.有效應(yīng)用表揚。

對于剛剛進入口腔專業(yè)學習的大學三年級學生,更應(yīng)該經(jīng)常使用表揚。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要,當表揚是針對某一行為結(jié)果,而且具體可信時,表揚就是一種有效的課堂激勵因素[1]。例如“你的支點運用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學生形成對成功的努力歸因。

2.明確、及時和經(jīng)常的反饋。

教師對于學生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學繪圖作業(yè)不但給出評分,還用紅筆對繪畫做出修改,必要時給出評語。例如局部解剖學繪圖作業(yè)和組織病理學作業(yè)是當堂課參照標本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學生。這種及時和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵了學生的動機。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問,或經(jīng)常組織學生參與教學,可以使學生經(jīng)常獲得自己理解知識程度的反饋。另外,以分數(shù)作為誘因,定期舉辦競賽以及適當?shù)莫剟?都可提高外部動機。

三、改變歸因,成就動機

歸因是指人們對他人或自己行為進行分析,推論這些行為的原因的過程。歸因理論描述了個體對成功和失敗的四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運氣。根據(jù)這些因素的控制性把促成行為結(jié)果的因素區(qū)分為內(nèi)部的（努力、能力）和外部的（任務(wù)難度、運氣）,穩(wěn)定的（能力、任務(wù)難度）和不穩(wěn)定的（努力、運氣）[1]。

在課堂中,學生會不斷接受有關(guān)自己學業(yè)表現(xiàn)的各種信息,這些信息或者源于與他人的比較,或者源于與某種標準的比較（比如老師的示教作品、模型、書本）。這些反饋信息最終會影響學生的自我概念。教師需理解學生是如何解釋和利用這些反饋信息,同時教師需給予適當?shù)姆答?引導學生進行積極的歸因。具體采取的方法有幾點：

1.淡化分數(shù)和名次。

問卷調(diào)查顯示：76％的學生不希望成績和名次公開。將分數(shù)公開化,使學生的名次變得很重要,這種做法將學生的學業(yè)成績上的微小的差距放大了許多,那些本來就做的不太好的學生本來就擔心失敗,又會因為低分數(shù)被公開而感到更加自卑和羞愧。而即使是能力很強的優(yōu)等生,也會擔心某一科目不能達到十全十美。

淡化分數(shù)和名次的做法其實是向?qū)W生傳達這樣一種期待,所有的學生都有能力學好。教師更傾向于幫助學生認識到成功與否取決于自己的努力程度——一種內(nèi)部的、可變的因素。

2.實施差異教學法,鼓勵在原有水平上的改進。

調(diào)查問卷顯示：76％的學生注重與他人的比較,而且48％的學生認為相比之下自己做的并不好。盡管與他人的比較所形成的反饋會督促學生努力學習,然而有學生明確表達出己不如人的緊張、焦慮的情緒。

差異教學法將成功定義為在原有水平上的進步。我們不但把個人成績作為一種隱私,同時,鼓勵學生如果對自己的作品不滿意,可以在下次課再交一個作品。如果有進步,教師會適當調(diào)整成績。課堂上,對于部分學生的給予更多更耐心的指導,將學生的努力程度作為考慮因素計入總分中,然后對學生努力進行單獨的評分,對成績的改善進行獎勵。

綜上所述,雖然學生的動機指向以及水平是不同的,但每個學生都有動機。教育者的任務(wù)并不是增強動機本身,而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學生的學習動機,并加以正確的引導,通過教學來幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的意義,對學習結(jié)果正確歸因,使學生對自己的成功感到自豪。

[1]（美）羅伯特·斯萊文著,姚梅林譯.教育心理學：理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社,2004.2402262.

[2]廖洪玲.研究歸因理論激發(fā)學習動機[J].教育探索,2003（6）：402 41.

[3]史亞娟,華國棟.論差異教學與教育公平[J].教育研究,2007（1）： 36240.

[4]楊倩茜,周 紅.論學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].科技信息,2007 （13）：168.

How to activate the students’motivation for studying basic disciplines education of stomatology

FAN Zhi2peng1,CONGWei2,YU Shi1
（1.Capital Medical University School of Stomatology,Beijing 100050,China；
2.School of Stomatology,Dalian Medical University,Dalian 116044,Liaoning,China）

Thispaper analyzes how to stimulate students’motivation for studying basic disciplines education of stomatology from the internal and externalmotivation,and discovers some good methods including establishing their goals by closely contactwith the clinic,effective appli2 cation of praise,paying attention to feedback and guiding students how to correctly attribute the learning outcomes,etc.

education,stomatology；motivation for studying

G642.0

A

100221701（2012）1020038202

2011210

范志朋,男,研究員,研究方向：口腔基礎(chǔ)醫(yī)學。

●院校管理