華東師范大學(xué)2012屆博士劉曉在其學(xué)位論文中，從利益相關(guān)者理論的視角出發(fā)，綜合運(yùn)用規(guī)范分析和實(shí)證分析的方法開展研究，探究了高等職業(yè)教育辦學(xué)改革的本質(zhì)和作用機(jī)制，并試圖從制度層面探尋我國高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的途徑。

基于米切爾對(duì)利益相關(guān)者的分類方法，作者指出高等職業(yè)教育的12種利益相關(guān)者在權(quán)威性、合理性和合法性三個(gè)維度存在差異。從實(shí)證分析得到的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生、教師、學(xué)校行政人員、用人單位、產(chǎn)學(xué)研合作單位、政府或上級(jí)主管部門為確定型利益相關(guān)者；家長、校友、捐贈(zèng)者、貸款者、社會(huì)公眾、其他學(xué)校屬于預(yù)期型利益相關(guān)者。此外，作者還發(fā)現(xiàn)不同的個(gè)體因素會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育利益相關(guān)者的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生差異；每一類利益相關(guān)者對(duì)高等職業(yè)教育具有多種利益要求。

高等職業(yè)教育與利益相關(guān)者之間的利益沖突表現(xiàn)在：高等職業(yè)教育的勞動(dòng)供給與企業(yè)需求存在利益沖突；地方經(jīng)濟(jì)需求與高職辦學(xué)定位的利益存在沖突；高職學(xué)生需求與社會(huì)就業(yè)需要之間存在矛盾。從主體論、對(duì)象論和制度論這三個(gè)角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)利益沖突發(fā)生的根源在于高等職業(yè)教育自身辦學(xué)的先天不足，各利益主體對(duì)高等職業(yè)教育的參與重視程度不夠以及制度方面存在缺失等方面。因此，利益相關(guān)者的參與行為需要進(jìn)行調(diào)試，具體如下：政府應(yīng)重新定位政府角色，引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育服務(wù)供給者多元并存；企業(yè)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)、提供政策支持、加強(qiáng)制度創(chuàng)新。

基于德國和英國等發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的比較分析，作者提出對(duì)我國高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的若干啟示：管理體制完善，調(diào)動(dòng)社會(huì)相關(guān)各方參與高職教育的積極性；模式的豐富性和主體的多元化給高等職業(yè)教育注入活力；政府在不同模式的管理和運(yùn)行中發(fā)揮不同的統(tǒng)籌、調(diào)控作用；配套性和連續(xù)性的政策推動(dòng)辦學(xué)模式改革機(jī)制的改革。所以，基于利益相關(guān)者的利益協(xié)調(diào)途徑，我國高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的出路有：一是經(jīng)濟(jì)途徑，即完善高等職業(yè)教育投資體制、以稅收政策等舉措激勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育、加大教育經(jīng)費(fèi)投入等；二是觀念途徑，即直接調(diào)整利益主體的利益觀念和利益行為動(dòng)機(jī)等；三是制度途徑，即建立利益相關(guān)者的利益協(xié)調(diào)機(jī)制、推動(dòng)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的法律體系的完善等。