讓學(xué)生有準(zhǔn)備地寫作文
——“活動(dòng)型”寫作教學(xué)的有效探索

劉文巖

在新課程改革中，作文教學(xué)一直是一塊廣闊的試驗(yàn)田。這不僅是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是因?yàn)樗墙虒W(xué)中的難點(diǎn)。長久以來，我們的作文教學(xué)都存在著“教師不知該怎樣教才能教好”，學(xué)生“不知該怎么學(xué)才能寫好”的現(xiàn)象。學(xué)生思想幼稚化，對生活的關(guān)注低；教師作文教學(xué)模式化，公式化，內(nèi)容大眾化，都大大影響了語文作文教學(xué)的有效性。語文教師慨嘆：現(xiàn)在的學(xué)生思想沒有深度，作文寫得“平淡如水”。學(xué)生感慨：我有寫好作文的愿望，卻不知如何寫好?！盎顒?dòng)寫作”的理念，如一陣春風(fēng)，給我們的作文教學(xué)帶來了新的氣象。在“活動(dòng)型寫作”的理念下，我們讓學(xué)生有準(zhǔn)備地寫作文，探索一條提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

一、“有準(zhǔn)備地寫作文”的理念指引——“活動(dòng)型”寫作

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“不同學(xué)段的學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，教師要重視學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備的過程”“要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料”?！盎顒?dòng)寫作”的理念，是以單元的學(xué)習(xí)為單位，在模塊學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)貫穿整個(gè)模塊教學(xué)當(dāng)中，在時(shí)間與空間上，都強(qiáng)化突出了寫作能力對提高學(xué)生思維素質(zhì)水平的重要作用?！盎顒?dòng)型”寫作的核心，就是把作文教學(xué)與各種綜合性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，通過組織不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作。在整個(gè)作文教學(xué)當(dāng)中，教師的“主導(dǎo)”地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的“主體”地位得到充分張揚(yáng)。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，“活動(dòng)型”寫作符合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)原理。心理學(xué)表明，寫作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)動(dòng)力，有效的寫作教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素就是“自己”。高中學(xué)生，正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，有著強(qiáng)烈地表現(xiàn)自己，發(fā)展個(gè)性的心理需求，如果寫作不能讓他們有“自己的”的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，是很難讓他們主動(dòng)地進(jìn)行寫作活動(dòng)的。這就要求我們的寫作教學(xué)，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親身參與，寫自己想說的話，表達(dá)自己對社會(huì)的認(rèn)識與思考。

“活動(dòng)型”作文的教學(xué)理念，就非常符合高中生的這一心理特點(diǎn)?；顒?dòng)型作文教學(xué)理清了一個(gè)思路，就是在活動(dòng)中作文，活動(dòng)是作文的前奏又是貫串作文全程的主旋律。而學(xué)生是活動(dòng)的主角，是親身的參與者，學(xué)生能主宰自己在活動(dòng)中的行為，在更廣闊的天地里個(gè)性地學(xué)習(xí)。而“活動(dòng)型”寫作的這一理念，與《新課程》中的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的思想，是一致的。

在實(shí)際的操作中，“活動(dòng)型”寫作可以拓展傳統(tǒng)寫作教學(xué)的課堂空間。眾所周知，寫作，是一種思維表達(dá)的過程，而任何一種表達(dá)的過程，都是建立在相關(guān)的積累與事先的預(yù)設(shè)當(dāng)中的，即表達(dá)是有前提的。而在我們的作文教學(xué)中充當(dāng)重要角色的“堂上作文”，遵循著“給題目——堂上寫作——堂上講評”這一傳統(tǒng)模式，把寫作的空間限制在了課堂當(dāng)中。學(xué)生在課堂這一“有限的空間”里，冥思苦想，匆匆而就，不但學(xué)生寫得痛苦，教師評得也“味如嚼蠟”。讓學(xué)生在活動(dòng)中寫作文，就是要讓學(xué)生在更廣闊的的時(shí)間與空間里，針對寫作的內(nèi)容進(jìn)行各方面的準(zhǔn)備，包括素材的準(zhǔn)備，形式的準(zhǔn)備，感悟的準(zhǔn)備等，最大限度地拓展以往作文教學(xué)中“堂上作文”的時(shí)空界限，讓學(xué)生回歸到生活當(dāng)中去汲取寫作的養(yǎng)料，寫出自己內(nèi)心的思考與感受。這個(gè)“有準(zhǔn)備”，就是在傳統(tǒng)的“堂上作文”模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)之前，加上一個(gè)“準(zhǔn)備”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)即將要寫作的內(nèi)容去觀察、調(diào)查、閱讀、思考，為寫作準(zhǔn)備豐富的“佐料”，使學(xué)生成為“有米下鍋的巧婦”。

二、“有準(zhǔn)備地寫作文”的情境設(shè)計(jì)——組織各類型的活動(dòng)

葉圣陶先生說“作文這種事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字?！鄙罹褪腔顒?dòng),活動(dòng)就是學(xué)習(xí),我們讓學(xué)生寫“有準(zhǔn)備的作文”，必須創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)的情境當(dāng)中，在完成一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，把寫作“準(zhǔn)備”好。在實(shí)踐中，我們把寫作的準(zhǔn)備活動(dòng)的情境分類為以下幾種。

1.組織“準(zhǔn)備·個(gè)體感受”的寫作活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，即“應(yīng)自主地學(xué)習(xí)”，“更應(yīng)該成為一個(gè)具有探究能力的人”。專家指出“個(gè)人就是靠不斷的探究來適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存的；人類也是靠著不斷的探究向前發(fā)展的?？梢哉f，探究是人（個(gè)人與人類）的生存之本。”在設(shè)計(jì)組織“準(zhǔn)備·個(gè)體感受”寫作情境時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中，綜合運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，探究自身生命的感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。

在開展“認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我人生”的寫作教學(xué)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生個(gè)體去探索人生，感悟自我。從引發(fā)學(xué)生思考“人生是什么”到學(xué)生自己得出自己的“人生是什么”，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷回顧自己的人生，展望未來。在教學(xué)過程中，結(jié)合階段寫作教學(xué)的總體目標(biāo)：寫出精彩細(xì)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下的寫作活動(dòng)情境。

本文嘗試從系統(tǒng)功能理論的角度，基于Kress & van Leeuwen 提出的視覺語法三大元功能框架，將新聞漫畫的圖像語法解讀與多模態(tài)隱喻的建構(gòu)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步完善對新聞漫畫中多模態(tài)隱喻的理解。

階段 寫作準(zhǔn)備活動(dòng) 寫作任務(wù) 成果交流第一階段活動(dòng)目的：通過閱讀體會(huì) “認(rèn)識自我”的重要性。閱讀《必修1第一單元》課文：《我很重要》、《北大是我美麗羞澀的夢》、《我的故事以及背后的中國夢》自由選擇其中一篇閱讀篇目，寫一篇不少于800字的讀書心得。（必須結(jié)合文章細(xì)節(jié)寫作）教師與學(xué)生一起分享部分閱讀成果。（學(xué)生堂上展示）第二階段活動(dòng)目的：通過采訪，了解別人眼中的自己。采訪父母 （長輩、同學(xué)、老師），從別人對自己的評說中，了解自我。結(jié)合采訪活動(dòng)，寫采訪稿。（記錄采訪過程，寫出精彩細(xì)節(jié)，并根據(jù)采訪的內(nèi)容，總結(jié)別人對自己的認(rèn)識（性格、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議等）。第三階段活動(dòng)目的：感受成長經(jīng)歷，剖析自我。第四階段活動(dòng)目的：規(guī)劃自己，為自己設(shè)計(jì)人生。寫復(fù)雜的記敘文。（強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，有具體的細(xì)節(jié)描寫）命題作文：最讓我感到%% %%的一件事。教師點(diǎn)評學(xué)生作文，學(xué)生修改作文。教師與學(xué)生一起分享部分采訪成果。（學(xué)生堂上展示）寫想象作文。（拓展思維，寫出精彩細(xì)節(jié)）命題作文：假如我是% %%教師點(diǎn)評學(xué)生作文，學(xué)生修改作文。

在情境設(shè)計(jì)中，我們可清楚地看到，學(xué)生每一次寫作之前，都有相當(dāng)大的空間去為寫作任務(wù)的完成進(jìn)行準(zhǔn)備。為寫作而進(jìn)行的“準(zhǔn)備”活動(dòng)，在教學(xué)過程中占有重要的地位。這些準(zhǔn)備活動(dòng)，形式多樣，能為學(xué)生寫出精彩的文章服務(wù)。這拓展了寫作教學(xué)的空間，延伸了課堂寫作教學(xué)。

2.組織“準(zhǔn)備·合作探究”的寫作活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，是新課程對我們的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文學(xué)習(xí)“應(yīng)突出學(xué)生的合作性”。合作，即是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中與同伴一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。在組織“準(zhǔn)備·合作探究”的寫作活動(dòng)中，我們要建立一種互相尊重平等和諧的人際氛圍，讓學(xué)生在合作中完成比“僅靠個(gè)人”更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。

在開展“細(xì)品中秋”的寫作活動(dòng)時(shí)，結(jié)合階段寫作教學(xué)的總體目標(biāo)：寫出精彩細(xì)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下的寫作活動(dòng)方案

“細(xì)品中秋”活動(dòng)型寫作方案活動(dòng)過程：1.教師講“中秋”。學(xué)生做好筆記。2.學(xué)生分組：自由組合，5-6人一組，選出一名組長作負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌活動(dòng)。3.活動(dòng)要求：活動(dòng)過程應(yīng)該人人參與，各施所長，團(tuán)隊(duì)合作，共同拿學(xué)分！4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：主題鮮明，30分；形式精彩，20分（展示時(shí)間10鐘）；有閃光點(diǎn)，20分；團(tuán)隊(duì)合作，30分。5.寫作活動(dòng)過程：①圍繞寫作主題“細(xì)品中秋”，自選方式進(jìn)行。②完成時(shí)間：2011年9月至10。③呈交成果：課堂交流、展示各小組活動(dòng)成果。④教師點(diǎn)評。

%%活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“合作”學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的前提下，發(fā)揮自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，共同完成寫作任務(wù)。在活動(dòng)過程中，我們強(qiáng)調(diào)“分工合作”與“交流、展示”，學(xué)生在完成自己所承擔(dān)的任務(wù)的同時(shí)，又是在完成集體的任務(wù)，活動(dòng)本身不單能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的探究能力，更在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生“表達(dá)與交流”“傾聽與分析”的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在寫作方面，成果的完成，給予了學(xué)生長達(dá)兩個(gè)月的時(shí)間，也就是說，學(xué)生可以在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行寫作的準(zhǔn)備，學(xué)生完全可以選擇“自己的東西”來表達(dá)寫作主題，這就為優(yōu)秀成果的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

3.組織“準(zhǔn)備·綜合專題”的寫作活動(dòng)。

我們的寫作教學(xué)，必須重視學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)強(qiáng)合，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力和高尚的道德情操，讓學(xué)生全面地發(fā)展。這類“綜合專題”的寫作活動(dòng)，要明確地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)的目的，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如，結(jié)合階段寫作教學(xué)的總體目標(biāo)：寫出真情實(shí)感，我設(shè)計(jì)了“寫出真情實(shí)感”作文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

階段 寫作準(zhǔn)備活動(dòng) 寫作任務(wù) 成果交流第一階段活動(dòng)目的：通過閱讀體會(huì)真摯的情感（親情、友情）閱讀《必修2第一單元》課文：《我的母親》、《冰心：巴金這個(gè)人……》1.寫一篇不少于800字的讀書心得。（必須結(jié)合文章細(xì)節(jié)寫作）2.以“母愛”和“友情”為主題，查找并收集相關(guān)的名言名句名人資料。教師與學(xué)生一起分享部分閱讀成果。（學(xué)生堂上展示）第二階段寫作指導(dǎo)：情到真處情自美。教師與學(xué)生一起分享部分采訪成果。（學(xué)生堂上展示）教師堂上指導(dǎo)學(xué)生寫出 “真情實(shí)感”的細(xì)節(jié)。寫出有真情實(shí)感的細(xì)節(jié)片斷：讓我XX的那一瞬（感動(dòng)、心動(dòng)、激動(dòng)）準(zhǔn)備活動(dòng)一：閱讀專題文章《曬一曬我的拾荒母親》、《目送》。準(zhǔn)備活動(dòng)二：請你回過頭來看看自己成長的過程，收集并整理一下自己成長的印記。一張照片，一張?jiān)嚲?，一件禮物，一句話……學(xué)生展示準(zhǔn)備成果，教師堂上作點(diǎn)評第三階段堂上作文布置寫作準(zhǔn)備活動(dòng)寫復(fù)雜的記敘文。（強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，有具體的細(xì)節(jié)描寫）命題作文：這也是一種愛教師點(diǎn)評學(xué)生作文，學(xué)生修改作文。

本活動(dòng)方案，結(jié)合了“寫出真情實(shí)感”的作文教學(xué)的內(nèi)容，通過一系列的“讀”、“寫”、“悟”的環(huán)節(jié)，把教學(xué)的過程進(jìn)行延伸，突出了教師的主導(dǎo)地位，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。每一個(gè)寫作的環(huán)節(jié)之前，都有充分的寫作準(zhǔn)備活動(dòng)，始終讓學(xué)生帶著自己“準(zhǔn)備”好的材料進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，使知、情、意、行有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

三、“有準(zhǔn)備地寫作文”的實(shí)踐反思

1.“有準(zhǔn)備地寫作文”的教學(xué)實(shí)踐，是一次有效的寫作教學(xué)嘗試。

在實(shí)際操作中，我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映”，“學(xué)生所寫的，必須是學(xué)生積蓄的”。我們不但拓展了課堂作文的空間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生在“準(zhǔn)備”作文的過程中，或積極地閱讀，或撰寫讀書筆記，或與同學(xué)合作完成相關(guān)活動(dòng)任務(wù)……學(xué)生能在廣闊的天地間，去觀察生活，體悟生活，然后寫出經(jīng)過自己精心準(zhǔn)備的文章來。

如，在寫“成長的痕跡”這一作文中，學(xué)生“準(zhǔn)備”了自己成長的痕跡：一張舊相片，一篇自己寫過的文章，一張獎(jiǎng)狀……學(xué)生在課堂上，向大家展示自己成長的痕跡，感概頗多。一位學(xué)生寫到“雖然自己尚未成年，但回過頭來看看自己走過的路，原來還真有那么多的故事值得回味?！?/p>

又如，在“細(xì)品中秋”的寫作活動(dòng)中，有一組全體成員，帶著自己的活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)了一份“有關(guān)中秋佳節(jié)如何過”的調(diào)查問卷在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查。小組成員結(jié)合收集到的數(shù)據(jù)，寫出一篇題為 《“現(xiàn)代青年人怎樣過中秋”》文章，分析了現(xiàn)代社會(huì)中，青年人過中秋的情況，從而看出傳統(tǒng)的節(jié)日在當(dāng)今社會(huì)中的演變。文章有數(shù)據(jù)，有分析，有事例，有感想，是一篇水平頗高的“社會(huì)調(diào)查”分析報(bào)告，令人欣慰。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所寫出的文章，不再是枯燥乏味的，更多的是有著他們自己親身體驗(yàn)，真情實(shí)感的文章。這也許是因?yàn)樗鶎懙奈恼露际墙?jīng)過“準(zhǔn)備”的，而這一“準(zhǔn)備”的過程，讓學(xué)生“思接千里，親近生活，了解自己”，寫出精彩的文章就是“水到渠成”。

2.“有準(zhǔn)備地寫作文”的教學(xué)實(shí)踐，教師要成為寫作的“主導(dǎo)者”。

在作文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，能否真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主動(dòng)者”。教師主導(dǎo)著整個(gè)寫作過程，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師無法監(jiān)控學(xué)生寫作過程的弊端。從寫作設(shè)計(jì)，到準(zhǔn)備寫作，再到寫作反饋，處處都有教師的身影，可以說，教師是“引路人”，學(xué)生是“自由者”，建立起了這種和諧的師生關(guān)系，把“教”與“學(xué)”的能動(dòng)性都發(fā)揮到一個(gè)很高的水平。

值得注意的是，教師對寫作過程的監(jiān)控，也是“有準(zhǔn)備地寫作文”教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)。因?yàn)閷^程的監(jiān)控，有著許多不確定的因素。雖然寫作的主題是一致的，但是每個(gè)學(xué)生都有著不一樣的“準(zhǔn)備”過程。面對這么“獨(dú)特”的寫作準(zhǔn)備，教師要給出一個(gè)合理的點(diǎn)評與指導(dǎo)，難度較大。在實(shí)踐中，我們采取了“課堂指導(dǎo)”+“不定期反饋”的方式來解決這一問題，效果不錯(cuò)。也就是說，在每一次寫作之前，有正式的課堂指導(dǎo)，說明寫作要求，明確寫作任務(wù)，指導(dǎo)寫作方法。在學(xué)生“準(zhǔn)備”的過程，利用“課堂五分鐘”，讓學(xué)生展示自己的準(zhǔn)備成果，教師及時(shí)點(diǎn)評，提高準(zhǔn)備的質(zhì)量與效果。

3.以多元的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作活動(dòng)的開展。

在實(shí)踐操作過程中，我們要讓教師、學(xué)生本人、學(xué)生同伴、家長等人進(jìn)入到評價(jià)主體當(dāng)中來，一起對作文活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，以評價(jià)促發(fā)展，讓學(xué)生在合理的評價(jià)當(dāng)中得到發(fā)展的信息，以利于學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，“細(xì)品中秋”寫作評價(jià)中，小組之間的互評成績，就在寫作的最終成績中占有重要的比例，這讓學(xué)生在評價(jià)時(shí)，能參照他人的成果，獲得有益的東西。

而在“成長的痕跡”的寫作評價(jià)中，家長的評價(jià)，成為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生所寫的文章，給家長閱讀，讓家長寫一寫評語，這不但加強(qiáng)了學(xué)生與家長之間的溝通，也讓學(xué)生從另一種視角中獲得寫作的意見，收益良多。

另外，在評價(jià)中，我們應(yīng)更多地著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價(jià)的重心更多的在于學(xué)生的求知過程，探究過程和努力的過程。只有關(guān)注過程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。注重過程，結(jié)合并有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，通過合理地運(yùn)用各種評價(jià)手段與方法，讓評價(jià)起到督導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控的作用。