李 蕾

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300221）

在國家大力倡導(dǎo)和支持下，高職教育近十年取得極大發(fā)展，高等職業(yè)院校作為實施職業(yè)教育的高等?？茖W(xué)校，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，適應(yīng)就業(yè)市場需求，為社會造就了大批一線崗位需要的應(yīng)用型技能型專門人才，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育要面向人人，面向社會的特點。

高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)適應(yīng)職業(yè)教育的要求，也在不斷發(fā)展變化中。高職經(jīng)管類學(xué)生因為畢業(yè)后具備基本專業(yè)知識而且上手快，從而獲得各類經(jīng)貿(mào)企業(yè)的好評。然而，面臨巨大的城市生活成本，高職學(xué)生起點較低的薪資待遇讓大部分高職畢業(yè)生在大城市難以長期立足，使得本來急需此類人才的大中城市，人才流失率較高。追究原因，一方面是社會收入分配機制存在不足，需要建立有效的高職畢業(yè)生工資增長機制，另一方面，高職畢業(yè)生由于自身素質(zhì)導(dǎo)致其缺乏長期持續(xù)發(fā)展的動力。本文以高職經(jīng)管類學(xué)生為研究對象，探討如何在高職專業(yè)課程教育中完善其人格素質(zhì)，使其畢業(yè)后具有較高的綜合素質(zhì)，以利于長期持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校經(jīng)管類學(xué)生需要提高綜合素質(zhì)以應(yīng)對較大的社會競爭壓力

截止2008年底，我國獨立設(shè)置的高職院校達(dá)到1100余所，約占全國高等教育院?？倲?shù)的64%，在校生916萬人。按照這個統(tǒng)計數(shù)字，在2011年將有近千萬高職畢業(yè)生走進社會，謀求工作崗位，其中經(jīng)管類高職畢業(yè)生近三百萬，在就業(yè)競爭激烈的大中城市還有幾百萬層次更高的本科生、研究生甚至博士生在和他們展開謀職競爭。雖然企業(yè)負(fù)責(zé)人更青睞上手快的高職生，但就業(yè)市場供求矛盾決定了就業(yè)競爭激烈將是一個長期存在的狀況。

在當(dāng)前社會仍存在重視學(xué)歷、以學(xué)歷定薪資的普遍現(xiàn)象下，經(jīng)管類高職畢業(yè)生的工資水平不僅低于同類專業(yè)的本科生，還低于技術(shù)類高職畢業(yè)生。面對巨大的城市生活壓力，他們在大城市奮斗一段時間后，常常最終會回歸家鄉(xiāng)發(fā)展。這種現(xiàn)象長期存在下去，會造成社會人才分布不均衡、人才使用浪費的后果，必須予以重視。為了改變這種狀況，經(jīng)管類高職畢業(yè)生需要有可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。這就要求高職院校經(jīng)管類專業(yè)在課程教學(xué)中不僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是使學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)全面提高素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育將不光是教育理念的問題，更是要在三年高職學(xué)習(xí)中能明顯體現(xiàn)在學(xué)生們身上的問題。

高職經(jīng)管類學(xué)生有自身的特點：一是文科生占大多數(shù)，他們的數(shù)理邏輯智能較差，語言智能和人際交往智能較強；二是目標(biāo)定位低，他們的自我期望值低于本科生，高職畢業(yè)后找到一份滿意的工作是他們大部分人的最大期望，其中只有少部分人會決定參加專升本考試?yán)^續(xù)接受學(xué)校教育；三是心理素質(zhì)差，由于社會對高職教育重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為高職生就是比不上本科生，這造成他們自我認(rèn)識智能低，自視低人一等，缺乏信心，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折就放棄，沒有足夠的堅持和毅力。

針對高職經(jīng)管類學(xué)生的特點，在專業(yè)課程教學(xué)中教師應(yīng)有的放矢的滲透素質(zhì)教育，使學(xué)生智能強項加強，弱項得到提高。如此經(jīng)過兩年專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備較好的綜合素質(zhì)后參加頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，才能夠把學(xué)到的專業(yè)知識用于實際，掌握專業(yè)技能，成為基礎(chǔ)扎實，技能突出，全面發(fā)展的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，并獲得企業(yè)的歡迎。

二、素質(zhì)教育在高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中尚未得到足夠體現(xiàn)

在德國職業(yè)教育思想理論的影響下，近些年我國很多高職院校的工科專業(yè)開展了行為導(dǎo)向的教學(xué)過程研究。這種教學(xué)理論傾向于項目教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)項目，將需要學(xué)生掌握的專業(yè)知識和技能分配在這些項目中，通過教師指導(dǎo)學(xué)生完成項目的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目的。應(yīng)該說就實用性，這是非常理想的教學(xué)方式，類似于崗前培訓(xùn)，目標(biāo)明確，容易見實效，很適合工科課程的教學(xué)。但是反觀經(jīng)管類專業(yè)課程，我們會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法的適用性存在爭論。工科專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)人才，他們將來的工作對象主要是機器設(shè)備或者是實驗設(shè)備，具有穩(wěn)定性，而經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的是商業(yè)人才，他們將來的工作對象是證券、賬目、保險合約等涉及客戶資本利益的商業(yè)媒介，特點是瞬息萬變，具有復(fù)雜性；前者重在技術(shù)培訓(xùn)，專業(yè)技能是重點，而后者重在商業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過專業(yè)培訓(xùn)使之具備適應(yīng)時刻變化的商業(yè)環(huán)境的專業(yè)素質(zhì)；前者教學(xué)目標(biāo)是具體化的，而后者教學(xué)目標(biāo)是抽象化的。

雖然很多高職院校經(jīng)管類專業(yè)都在嘗試專業(yè)課程與職業(yè)資格取證掛鉤，實行畢業(yè)證和職業(yè)資格證書的“雙證”制度。但是我們?nèi)詰?yīng)注意到這是為了幫助高職畢業(yè)生提高就業(yè)機會的措施，對培養(yǎng)經(jīng)管類高職畢業(yè)生的商業(yè)素質(zhì)只能起到一定的技能性因素，而對給畢業(yè)生提供持續(xù)發(fā)展動力的身心素質(zhì)作用有限。所謂素質(zhì)是指在先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會影響，由知識并通過能力內(nèi)化形成的相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)，在諸多素質(zhì)中，理想信念、事業(yè)心責(zé)任感、吃苦耐勞、自控和自我調(diào)適等方面的素質(zhì)最重要。

在高職院校中，隨著實踐課程越來越受重視，理論課程被一再壓縮，相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和身心素質(zhì)的素質(zhì)教育課更是減少至最低限度。面對這樣的現(xiàn)實，專業(yè)課程任課教師將分擔(dān)越來越多素質(zhì)教育的任務(wù)，然而有相當(dāng)部分教師沒有清楚的意識到這種趨勢。這種狀況如果不能改變，在專業(yè)課程教學(xué)中進行素質(zhì)教育將是非常困難的事情。

三、多元智能理論的普及有助于在經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中實施素質(zhì)教育

面對基礎(chǔ)差、自學(xué)能力低且缺少學(xué)習(xí)興趣的高職學(xué)生，專業(yè)任課教師往往是盡力為之，自身心理存在對高職生的偏見，認(rèn)為只要把該傳授的專業(yè)知識傳授了，學(xué)生的人格塑造已經(jīng)形成是無法改變的，這些想法使得素質(zhì)教育的實施更加困難。

多元智能理論是世界著名心理學(xué)家美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出的。該理論認(rèn)為人的智力是彼此相互獨立，以多元方式存在著的一組智力，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成：即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能和自我認(rèn)識的智能 。

從以上介紹中可以看出多元智能理論比傳統(tǒng)的智力觀對待學(xué)生更加全面。傳統(tǒng)智力觀把人的智力局限在語言和數(shù)理邏輯方面，是非常狹隘的。以多元智能理論為基礎(chǔ)開展素質(zhì)教育，對學(xué)生素質(zhì)的客觀評價將綜合而公正，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這種理論目前主要在各地中小學(xué)校展開實驗，在高職院校實際應(yīng)用的極少。如果經(jīng)管類專業(yè)任課教師了解這種理論，并將之運用于教學(xué)中，素質(zhì)教育在專業(yè)課程中的開展將大有改觀。首先，任課教師將全方位認(rèn)識經(jīng)管類高職學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上不同的智能潛力，從而消除偏見；其次，運用多元智能理論建立起全新全面的教學(xué)評價體系，將促進學(xué)生從各方面進行自我挖掘，消除自卑心理；最后，教師為激發(fā)學(xué)生多種智能，會主動采取多種教學(xué)方式，有利于在專業(yè)課程中開展素質(zhì)教育。

四、素質(zhì)教育需要師生合作，建立全面立體化的教學(xué)體系，才能得到有效實施

項目教學(xué)法是以項目為載體的教學(xué)方法，首先圍繞教學(xué)目標(biāo)提出任務(wù)，師生以任務(wù)為目標(biāo)和驅(qū)動力，在邊教、邊學(xué)、邊做中完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，面向應(yīng)用，學(xué)練結(jié)合，把重點放在提高學(xué)生的專業(yè)動手能力、職業(yè)活動能力上，從而訓(xùn)練了學(xué)生的多種智能，素質(zhì)教育也在學(xué)生多元智能的發(fā)展中得以實施。以項目教學(xué)法為例，可以看出為實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中的素質(zhì)教育，需要師生合作、建立全方位的教學(xué)體系。

（一）教師在課堂上使用的教材要有特殊要求。首先，要將教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分，各知識點依據(jù)多元智能理論進行知識分解，多樣化呈現(xiàn)，以適應(yīng)項目教學(xué)；其次，結(jié)合經(jīng)管類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教材內(nèi)容要夠用、適度；最后，應(yīng)在教材中穿插本專業(yè)杰出人物的生平事跡以及重要理論原理的產(chǎn)生過程，目的是通過學(xué)生們對人物的了解，對知識規(guī)律發(fā)現(xiàn)歷程的認(rèn)識，讓學(xué)生們明白成功背后需要付出巨大辛苦，人生總是荊棘和鮮花并存，增強學(xué)生抵抗挫折困難的能力。

（二）專業(yè)課程的課堂教學(xué)方式要多樣化。結(jié)合知識特點設(shè)計教學(xué)活動，注重學(xué)思結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種智能。在課程改革中，教師們更多注意的是，教學(xué)內(nèi)容編排增減，對于不同部分的專業(yè)知識設(shè)計不同的教學(xué)活動則是次要的。實際上，這個主次應(yīng)該顛倒過來，設(shè)計教學(xué)活動為主，教學(xué)內(nèi)容為輔。道理很簡單，不管多么科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，沒有良好的教學(xué)活動讓學(xué)生參與進來，學(xué)生接受不了，教育也是失敗的。因此在教學(xué)活動中，專業(yè)任課教師應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考，自由探索，勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

（三）以多元智能理論為指導(dǎo)建立面向?qū)W生多種智能的多元化教學(xué)評價體系。多元智能理論認(rèn)為，評價應(yīng)該是發(fā)展性的，評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的各項智能，評估有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識自己的智能優(yōu)劣，進而采取針對性措施，彌補自己的劣勢，發(fā)展優(yōu)勢。因此，多元智能理論下的教學(xué)評價應(yīng)是多元化的。

首先，評價內(nèi)容應(yīng)多元化。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計多元評價，從認(rèn)知、操作、推理、語言、綜合素質(zhì)、自我評價等多方面考查學(xué)生，對學(xué)生進行綜合評價。

其次，評價主體應(yīng)多元化。根據(jù)多元智能理論，教育評價應(yīng)該是自上而下和自下而上雙向的。除教師對學(xué)生學(xué)習(xí)予以準(zhǔn)確及時的評價之外，學(xué)生也應(yīng)該是主動積極的評價者。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出評分，學(xué)生也可以對自己的表現(xiàn)進行自我評價，學(xué)習(xí)小組成員之間進行評價等，從而更全面、更深刻和多層次的衡量學(xué)生的發(fā)展情況。

最后，評價方式應(yīng)多樣化。包括情景化、智能展示、案卷評價等多種方式。另外多元智能理論指出，應(yīng)重視非正式評價的作用，教師在課堂可以就學(xué)生臨時表現(xiàn)給出評價，及時抓住學(xué)生的閃光點并予以贊賞，可以樹立學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

［1］莊霞，羅林燕．再論高職高專人文素質(zhì)教育的方法與途徑［J］．新學(xué)術(shù)論壇，2010，（01）．

［2］姜大源，吳全全．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

［3］劉曉菊．高職院校實施素質(zhì)教育的思考［J］．中國教育技術(shù)裝備，2009．（29）．

［4］夏瑞雪．淺析“多元智能理論”指導(dǎo)下教育評價的新理念［J］．甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（19）．

［5］薄志霞．多元智能理論在《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．機械職業(yè)教育，2007，（02）．