雷婷婷

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教師教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、交流等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能．新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的生機和活力，教師們通過精彩的教學(xué)設(shè)計，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們學(xué)會了用自己掌握的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題．這些成果必須加以肯定，但是在實際操作中，我們也冷靜地發(fā)現(xiàn)許多教師對“情境創(chuàng)設(shè)”的理解和把握還存在很多誤區(qū)．筆者通過對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的一些教學(xué)行為進(jìn)行剖析，挖掘“情境創(chuàng)設(shè)”的誤區(qū)，并探尋解決問題的對策，以期追求教學(xué)的實效．

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.1 情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)模糊化，教學(xué)缺乏正確引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)最終是為教授數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生思維服務(wù)的．因此，只有正確處理好情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)兩者之間的關(guān)系，才能讓情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們往往發(fā)現(xiàn)很多教師通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是卻很難將學(xué)生再帶出來，使他們深陷其中，不知所謂．一位二年級教師在教授《乘法的初步認(rèn)識》，引入新課時出示了一副美麗的畫面，教師讓學(xué)生觀察畫面并說出“他們從中都發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)觀察后踴躍發(fā)言：

生1: 我看到了一條流淌的小河．

生2: 我看到了河上還有一座小橋．

生3: 我看到了一片綠油油的大草地．

就這樣幾分鐘過去了，沒有任何學(xué)生說看到了兔子．教師急了，問：“難道你們沒有看見兔子嗎？”教師終于把孩子們的注意力吸引到了兔子身上，本以為以此能夠?qū)氤朔?，卻又出現(xiàn)了新問題．教師問學(xué)生：“你們怎么知道畫上有六只兔子呢？”有的說是一個一個數(shù)的，問了好多學(xué)生他們的回答都一樣；有的干脆說一眼就看出來了，不用數(shù)．于是，教師急了，問道：“有沒有是兩個兩個數(shù)的呢？”

很多時候課堂中學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把教師設(shè)置的畫面上出現(xiàn)的所有事物進(jìn)行了逐一的敘述，但是這種場面絕對不是真正的情境創(chuàng)設(shè)，它弱化了本節(jié)課的教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展．這樣的情況在很多小學(xué)課堂屢見不鮮.所以，首先我們要明確安排情境的目的是什么？這主要是由教師提出的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明．

1.2 情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容生活化，教學(xué)遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本意

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)現(xiàn)實、富有挑戰(zhàn)性．多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境時確實體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性，但是“有意義、富有挑戰(zhàn)性”卻很難做到．富有生活氣息的教學(xué)情境能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．另外，創(chuàng)設(shè)的生活情境對學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，指向要集中，要避免虛幻和幼稚化的傾向．然而，目前我們的數(shù)學(xué)課堂到處可見盲目多余的“生活情境”．如教授《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，一位教師摒棄教材上的郵票圖，而是創(chuàng)設(shè)一個商店購物的情境，先出示琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生說說商品的價格，再問你喜歡哪種商品，學(xué)生興趣高漲，都紛紛表明自己喜歡的玩具和知道的價錢．到這兒時間已過了5分鐘，學(xué)生卻不知道要學(xué)習(xí)什么．等學(xué)生紛紛表示自己的想法后教師又問你想買哪兩種商品，學(xué)生又開始了一輪熱烈的購物交流．我們知道“兩位數(shù)加兩位數(shù)”要解決的重點問題是“進(jìn)位加”．教學(xué)中設(shè)計的“買商品”情節(jié)，其目的是讓學(xué)生意識到計算與實際生活有著密切的聯(lián)系，而教師在這兒花費了很多時間，讓學(xué)生說自己喜歡的玩具以及玩具的價錢，遲遲未接觸到要解決的問題，這樣的情境沒有太大的實際作用．

1.3 情境創(chuàng)設(shè)手段多媒體化，教學(xué)過程浮華低效

我們常?？吹?，很多課件刻意追求華麗的視覺效果，在教學(xué)過程中出現(xiàn)嘩眾取寵、喧賓奪主的現(xiàn)象，干擾了重點難點的教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，其效果適得其反．如有些課件為了達(dá)到吸引學(xué)生的目的，制作了一些卡通小動畫、小圖片，文字背景采用鮮艷的色彩和強烈的對比，結(jié)果學(xué)生被深深地吸引住了而不能“自拔”，連教師在說些什么都顧不上聽．教師常常被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾，忽略了傳統(tǒng)板書的重要作用，實際上同多媒體課件相比，板書更有助于幫助學(xué)生理解、記憶與思考所學(xué)知識．多媒體不能代替板書，更不能代替一切．情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體還會造成學(xué)生在課堂上動眼多、動手少、思考少，極大地削弱了他們實踐能力和思維能力的提高．

2 解決對策

2.1 明確目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合引導(dǎo)性的提問

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．所以情境創(chuàng)設(shè)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，通過有引導(dǎo)性的提問來發(fā)揮教學(xué)的最大效果．比如教師講授《倍的認(rèn)識》，通過講解小明與媽媽年齡之間的相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生猜自己年齡的情境來加深學(xué)生對“求一個數(shù)的幾倍是多少”知識的認(rèn)識．先是教師提問，六個學(xué)生來猜答案，學(xué)生按照教師的外貌特征猜出教師的大概年齡是42、38、38，教師在中間加以引導(dǎo)(教師的年齡是5的倍數(shù))，學(xué)生又猜出教師的年齡是35、40、45，教師又加以提示(教師的年齡既是5的倍數(shù)，又是8的倍數(shù))，最后學(xué)生猜出教師的真正年齡是40歲．這樣的情境中，教師的提問目的明確、環(huán)環(huán)相扣，通過“三猜”教師的年齡，一步一步將生活中的問題“數(shù)學(xué)化”，這樣既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，又提高了他們“猜”的能力．可見，在教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合有效的具有引導(dǎo)性的提問，最終服務(wù)于要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)．

2.2 慎選內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)來源于生活又不拘泥于生活

數(shù)學(xué)課程改革的一個重要特征就是強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系．不過這不是要把數(shù)學(xué)教學(xué)完全生活化，而是把數(shù)學(xué)和生活在更高層次上進(jìn)行整合．因此，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，要具體問題具體分析，對于不好創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)學(xué)定律、公理、計算教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，既節(jié)省時間，又能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)．創(chuàng)設(shè)情境并不是所有的數(shù)學(xué)知識教學(xué)都要有一個實實在在的生活原型．即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不在于問題提供方式的差異之分和氣氛營造得是否熱烈，而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上是否引起學(xué)習(xí)主動作出反應(yīng)，并在心里造成一種躍躍欲試的求知狀態(tài)．

2.3 豐富手段，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)摒棄浮華而追求實效

創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體的演示，語言、實物操作、教具演示、研究活動甚至教師的手勢、體態(tài)、表情都可以創(chuàng)設(shè)情境．如教授長方體表面面積時，讓學(xué)生親自動手把長方體模型拆一拆、拼一拼、量一量、算一算，學(xué)生的認(rèn)知和理解就會更加深刻．情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，順著學(xué)生的思路引入新課，很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)．其實，任何時候我們都不該忘記，學(xué)生能說的，要盡量讓學(xué)生說；學(xué)生能做的，要盡量讓學(xué)生做．學(xué)生通過動手動腦既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神．因此，多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段，不應(yīng)過分依賴，要敢于通過多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能實現(xiàn)富有實效的課堂教學(xué)．

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不要盲目創(chuàng)設(shè)情境．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，不僅要緊密聯(lián)系生活，更要蘊涵豐富的數(shù)學(xué)信息．情境創(chuàng)設(shè)不僅要具備基于多媒體的多彩畫面，更要追求真實有效的教學(xué)．總之，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服從和服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

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