■天津市武清區(qū)教育局 張福增

本文題目源自一次有關(guān)高效教學(xué)的講座。在講座的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，一位一線教師向?qū)＜姨岢隽诉@樣一個(gè)很具體且具有代表性的問(wèn)題：備好一節(jié)高效課應(yīng)該從哪里入手？這個(gè)問(wèn)題深深地觸動(dòng)了我。我們對(duì)高效教學(xué)有那么多的論述，但是具體到操作層面，具體到備好一節(jié)高效課應(yīng)該從哪里入手，卻很難給出肯定的答案。一方面是因?yàn)槿收咭?jiàn)仁、智者見(jiàn)智，大家站在不同的層面、不同的角度，會(huì)有不同的理解和看法。另一方面是因?yàn)樽摰酪住⑶袑?shí)解決問(wèn)題難，說(shuō)事與做事往往是兩個(gè)層面的東西，說(shuō)得通的道理不一定行得通。在自己多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持從認(rèn)真批改作業(yè)入手去準(zhǔn)備每一節(jié)課，取得了較好的效果。

第一，批改作業(yè)是備好一節(jié)高效課的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論的基本要義就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上建構(gòu)的，教學(xué)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，無(wú)論搭多少搭多高，起點(diǎn)始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，任何脫離學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)都是低效的教學(xué)。一節(jié)高效課的設(shè)計(jì)要由學(xué)情來(lái)決定。那么，學(xué)情到底是一個(gè)什么情況？通過(guò)什么途徑去了解？從目前教學(xué)的實(shí)際情況看，一些教師對(duì)于學(xué)情的把握，不是憑感覺(jué)想當(dāng)然，就是憑原有的經(jīng)驗(yàn)依葫蘆畫(huà)瓢，使教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。這樣的課設(shè)計(jì)得再好，講得再精彩，也不會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，學(xué)生的作業(yè)就是學(xué)情的一面鏡子，能夠比較清晰地“照”出教和學(xué)中存在的問(wèn)題與缺陷。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以真實(shí)、全面的了解學(xué)生群體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，由于付出了辛勤的勞動(dòng)，批改作業(yè)對(duì)于學(xué)情的感知，較之于其他途徑更加深刻、豐富和生動(dòng)。如果再對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析和診斷，就能夠基本把學(xué)情吃透，為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使新授課的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

第二，作業(yè)是師生情感交流的重要紐帶。高效教學(xué)需要有良好的師生情感做基礎(chǔ)。批改作業(yè)是對(duì)學(xué)生和學(xué)生勞動(dòng)的尊重，是師生之間無(wú)聲的“對(duì)話”，是師生溝通的一個(gè)特殊的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生將他們辛苦寫(xiě)好的作業(yè)交給教師時(shí)，期待的是教師對(duì)其勞動(dòng)成果的肯定，對(duì)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)判、鼓勵(lì)和賞識(shí)。在高效教學(xué)的探索中，有很多教師意識(shí)到了批改作業(yè)對(duì)高效教學(xué)的積極促進(jìn)作用。他們?cè)谡J(rèn)真批改作業(yè)的同時(shí)，有的針對(duì)不同學(xué)生的不同作業(yè)情況寫(xiě)出指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、解題思路等進(jìn)行指導(dǎo)；有的用笑臉貼紙、鼓勵(lì)的話語(yǔ)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)；有的針對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)寫(xiě)上貼心的“悄悄話”，和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。這樣的作業(yè)批改不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，而且密切了師生關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)的效果。但是在日常教學(xué)中，批改作業(yè)被敷衍或省略的情況也不同程度地存在。一是一些教師把本該自己做的批改作業(yè)工作，推給課代表或采取學(xué)生互評(píng)、集體對(duì)答案的方法了事，還有讓家長(zhǎng)代為檢查的；二是一些教師只是簡(jiǎn)單地在作業(yè)本上打上對(duì)錯(cuò)符號(hào)，或只是寫(xiě)一個(gè)“閱”字應(yīng)付；三是個(gè)別教師還把個(gè)人的不良情緒發(fā)泄在作業(yè)的批改上，大大地、恨恨地打個(gè)叉或?qū)懮弦恍┎回?fù)責(zé)任的話語(yǔ)。學(xué)生的勞動(dòng)沒(méi)有得到充分尊重乃至受到傷害，使學(xué)生討厭寫(xiě)作業(yè)，反感老師，在此情感基礎(chǔ)上的教學(xué)，即使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，也很難達(dá)到高效。

第三，批改作業(yè)是勤勉價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深入，在我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些值得注意的傾向。比如在高效教學(xué)的研究與實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)智慧與技巧的過(guò)度渲染，使大家以為教學(xué)上有某些不耗時(shí)、不費(fèi)力的“竅門”，只要找到了這些“竅門”，一切教學(xué)問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。這些過(guò)于崇尚方法與策略，淡化了教學(xué)中的勤勉的做法，無(wú)異于舍本而求末，終將一事無(wú)成。課改的現(xiàn)實(shí)也在反復(fù)地向我們昭示，那么多到課改先進(jìn)單位學(xué)習(xí)的集體和個(gè)人，學(xué)有成效者寥寥無(wú)幾。原因就是這些先進(jìn)單位的模式好學(xué)，而他們?yōu)榇怂冻龅呐εc堅(jiān)持難學(xué)，更何況大多數(shù)“朝圣者”只看到了模式而沒(méi)有看到支撐模式的勤勉和汗水。批改作業(yè)是費(fèi)時(shí)、辛苦和枯燥的一項(xiàng)工作，然而對(duì)教學(xué)而言它就像大廈的樁基，默默地馱起耀眼的華麗，不幸的是我們寧可被一個(gè)又一個(gè)“靈機(jī)一動(dòng)”的教學(xué)智慧弄得暈頭轉(zhuǎn)向，也不愿意老老實(shí)實(shí)地在批改作業(yè)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)上下工夫。課改中、高效教學(xué)中如果顛倒了方法、創(chuàng)新與勤勉的關(guān)系，將會(huì)使我們迷失其中而一無(wú)所獲。

要使批改作業(yè)真的對(duì)高效教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，除了要認(rèn)真批改作業(yè)，還與作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置、批改后的分析與反思等方面有關(guān)。目前，成套課外習(xí)題的泛濫與使用，許多教師不再設(shè)計(jì)、編制作業(yè)，使得作業(yè)的布置缺乏針對(duì)性、典型性和層次性，與課堂教學(xué)相脫節(jié)，再加上一些教師不負(fù)責(zé)任地信手拈來(lái)，垃圾作業(yè)比比皆是，更是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)批改后，一些教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分類歸納、分析診斷，并將其融入新的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，失去了作業(yè)對(duì)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值與作用。

總之，批改作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，在高效教學(xué)的研究與實(shí)踐中，有很多值得我們挖掘和探討的東西。