姜波，葉宏權(quán)

1.2.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221

一、引言

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，到上世紀(jì)90年代末期，我國(guó)職業(yè)教育教師數(shù)量迅速增加，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷改善，初步形成了一支熱愛(ài)職教事業(yè)、基本滿足教育教學(xué)要求、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的職教師資隊(duì)伍。但是也存在著很多問(wèn)題，其中教師來(lái)源單一、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。這種狀況不符合當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)對(duì)職教教師專業(yè)能力的要求，同時(shí)也是阻礙我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

在這種背景下，國(guó)家教育部門正式提出了“雙師型”教師的概念，旨在提高職教教師的專業(yè)實(shí)踐能力。從90年代末期到現(xiàn)在，國(guó)家教育主管部門出臺(tái)了多個(gè)關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，全國(guó)各地的職業(yè)院校紛紛響應(yīng)，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)成為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方面和職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。但是資源的積累是一方面，如何發(fā)揮“雙師型”教師的作用和影響也不能束之高閣。

本文通過(guò)界定“雙師型”教師的內(nèi)涵，對(duì)比分析“雙師型”教師與“學(xué)科型”教師和“實(shí)踐型”兼職教師在專業(yè)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，從專業(yè)建設(shè)的外部動(dòng)因和內(nèi)部動(dòng)因兩個(gè)方面，研究“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)中的作用和影響，期望對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理提供參考價(jià)值，從而取得資源的積累和有效利用雙重效果。

二、“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)分析

專業(yè)是學(xué)校的依托，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)，教師是專業(yè)建設(shè)的主體。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)前高職院校的教師大致可以分為三類：一是具有教育資歷和擁有較高專業(yè)學(xué)歷的傳統(tǒng)“學(xué)科型”教師；二是近年來(lái)學(xué)校為進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革而從企業(yè)聘請(qǐng)的能工巧匠，即“實(shí)踐型”兼職教師；三即是我們這里研究的“雙師型”教師。

我國(guó)最早明確提出“雙師型”教師的概念是在《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教計(jì)［1997］95號(hào)）中?！半p師型”教師這一概念于1997年被正式提出以后，在教育部領(lǐng)導(dǎo)人講話及教育部的相關(guān)文件中便多次出現(xiàn)。我們對(duì)“雙師型”教師概念的界定依據(jù)2004年4月12日教育部辦公廳在《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳［2004］16號(hào)）中的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵解釋如下：“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；近5年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

通過(guò)認(rèn)識(shí)“雙師型”教師的內(nèi)涵，我們來(lái)分析比較“雙師型”教師與“學(xué)科型”教師和“實(shí)踐型”兼職教師在專業(yè)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)。

（一）“雙師型”教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)相當(dāng)

職業(yè)院校的“雙師型”教師，其身份首先是一位教師，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。所以，“雙師型”教師必須具備專業(yè)教師的職業(yè)道德和職業(yè)能力：熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具有敬業(yè)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，為人師表，具有高尚的人格魅力，以遠(yuǎn)大理想、寬闊胸懷、崇高品德、淵博學(xué)識(shí)和精湛的技藝教書(shū)育人，成為學(xué)生思想進(jìn)步和增長(zhǎng)知識(shí)技能的良師益友。

調(diào)研顯示，“雙師型”教師職業(yè)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師相當(dāng)，比“實(shí)踐型”兼職教師明顯。這是因?yàn)椤半p師型”教師與“學(xué)科型”教師一樣，以專職教師作為終身職業(yè)和第一職業(yè)，受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論的培訓(xùn)并具有豐富教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)；而“實(shí)踐型”兼職教師雖然在專業(yè)實(shí)踐能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是由于缺乏系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師又是其兼職職業(yè)，經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和精力都受到一定限制，在專業(yè)建設(shè)中往往只能起專家參謀作用，不能真正擔(dān)當(dāng)專業(yè)建設(shè)中人才方案規(guī)劃、專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)模式改革等具體業(yè)務(wù)的核心骨干。

（二）“雙師型”教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯

職業(yè)院校的“雙師型”教師，擔(dān)當(dāng)著教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的授業(yè)者角色。雖然實(shí)踐技能是高職院校學(xué)生必不可少的能力，但這并不意味著高職院校的教學(xué)可以只重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)而忽視理論知識(shí)的傳授。因?yàn)楦呗毥逃歉叩冉逃闹匾M成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用人才，這些人才必須具有一定的理論知識(shí)，否則就難以勝任高技術(shù)、高智能的職業(yè)崗位。而且，缺少必要的理論知識(shí)也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校的教師必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有廣博和精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，并能將本專業(yè)的最新知識(shí)和成就充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，才能引導(dǎo)學(xué)生跟上行業(yè)專業(yè)的發(fā)展步伐。

“雙師型”教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)比傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師和“實(shí)踐型”兼職教師明顯。這是因?yàn)椤半p師型”教師除了與“學(xué)科型”教師同樣進(jìn)行專業(yè)研究和專業(yè)知識(shí)進(jìn)修外，與社會(huì)企業(yè)和專業(yè)實(shí)踐接觸密切，更了解學(xué)科的最新發(fā)展和專業(yè)知識(shí)在企業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)狀，所以他們比“學(xué)科型”教師更了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及最新成果，而且有較寬的相關(guān)知識(shí)面，能全面提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生具有自主生成新知識(shí)和新技能的創(chuàng)新能力，較好地解決了學(xué)校相對(duì)落后的教學(xué)條件與不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)之間的矛盾；而“實(shí)踐型”兼職教師雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，往往只在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

（三）“雙師型”教師的能力優(yōu)勢(shì)突出

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力本位，培養(yǎng)的是運(yùn)營(yíng)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生零距離上崗，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，高職院校的專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，豐富的企業(yè)工作和生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷與閱歷，才能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方面進(jìn)行更加有效的教學(xué)，其職業(yè)特殊性表現(xiàn)在不僅要“德高”、“學(xué)高”，更要“技高”。

“雙師型”教師能力優(yōu)勢(shì)比傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師突出，與“實(shí)踐型”兼職教師相當(dāng)。這是因?yàn)橄鄬?duì)于傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師而言，“雙師型”教師兼?zhèn)漭^深的專業(yè)理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，更有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“實(shí)用型、操作型、技能型勞動(dòng)者”的培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)，“雙師型”教師與“實(shí)踐型”兼職教師相比，不僅同樣具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力和科技開(kāi)發(fā)、科技服務(wù)能力，還具備把各種現(xiàn)代教育技術(shù)和傳播設(shè)備的操作、演示與實(shí)際設(shè)備操作相結(jié)合的能力。因此，“雙師型”教師更能夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備的作用，從而提高職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

總之，“雙師型”教師在職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為能夠?qū)⒙殬I(yè)與專業(yè)、知識(shí)與技能相融合，集職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和精湛技能于一體，成為專業(yè)建設(shè)的實(shí)施主力，從而在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用與影響。

三、“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)中的作用與影響分析

基于“雙師型”教師在職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)趯I(yè)建設(shè)中擔(dān)當(dāng)主力軍，發(fā)揮核心骨干作用。以下我們從分析專業(yè)建設(shè)的外部動(dòng)因和內(nèi)部動(dòng)因入手，研究“雙師型”教師如何在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮作用與影響。

（一）“雙師型”教師在基于外部動(dòng)因的專業(yè)建設(shè)中的作用與影響分析

專業(yè)建設(shè)的外部動(dòng)因包括兩個(gè)：一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)人力資源需要；二是教育政策的引導(dǎo)與推動(dòng)。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)人力資源需要方面來(lái)看，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合企業(yè)運(yùn)營(yíng)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要、具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)、熟練掌握崗位操作技能的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)崗位群需要以及學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展需要。為了使學(xué)校的人才培養(yǎng)緊貼社會(huì)企業(yè)的需要，高職院校必須不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，包括現(xiàn)有專業(yè)的建設(shè)、調(diào)整和開(kāi)辦新專業(yè)。優(yōu)秀“雙師型”教師能夠及時(shí)洞察預(yù)測(cè)社會(huì)行業(yè)發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，為專業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向出謀劃策，使專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)兩個(gè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

從教育政策的引導(dǎo)與推動(dòng)方面來(lái)看，從90年代末期到現(xiàn)在，國(guó)家和教育主管部門出臺(tái)了一系列有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育和加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的文件。2005年10月28日國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）中要求“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”，“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”；2006年11月16日教育部頒布 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）中提出“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)”，“要逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”；國(guó)務(wù)院剛剛出臺(tái)的 《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃剛要 （2010－2020）》對(duì)于“人才隊(duì)伍建設(shè)主要任務(wù)”如何“統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)”內(nèi)容明確指出要建設(shè)“高技能人才隊(duì)伍”，“加強(qiáng)職業(yè)教育 ‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”。這些文件必然會(huì)從政策層面提高“雙師型”教師在職業(yè)教育中的影響力，引導(dǎo)和推動(dòng)高職院校加大引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師的力度，從而使“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮核心骨干作用。

（二）“雙師型”教師在基于內(nèi)部動(dòng)因的專業(yè)建設(shè)中的作用與影響分析

專業(yè)建設(shè)的內(nèi)部動(dòng)因主要包括：人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)這五個(gè)方面。

設(shè)置了符合社會(huì)和企業(yè)要求的專業(yè)之后，還要建立合適的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有專業(yè)核心能力的課程體系，建立與職業(yè)崗位能力要求相適應(yīng)的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，并形成與理論教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合的教學(xué)做一體化的教學(xué)體系，配備與崗位相匹配的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地以及高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能獲得實(shí)現(xiàn)。我們來(lái)分析“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)的這幾個(gè)方面如何發(fā)揮核心骨干作用和影響。

1.“雙師型”教師在建立人才培養(yǎng)模式中的作用與影響。在專業(yè)建設(shè)中，必須建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，例如 “邊工邊讀”模式、“訂單培養(yǎng)”模式等。基于“雙師型”教師在職業(yè)、專業(yè)和能力方面的優(yōu)勢(shì)，這些教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)都需要“雙師型”教師作為實(shí)施的主體，架起企業(yè)崗位與學(xué)校課堂之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)后能直接頂崗而不再需要企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂與企業(yè)崗位、學(xué)生與員工的無(wú)縫對(duì)接。

2.“雙師型”教師在課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中的作用與影響。專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要一系列專業(yè)課程的支撐?！半p師型”教師了解相關(guān)專業(yè)高技能人才崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，他們能夠較好地設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，因而能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。他們與企業(yè)專家合作開(kāi)發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的教材，在課程開(kāi)設(shè)、教材建設(shè)和精品課建設(shè)中，發(fā)揮核心骨干作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近3年來(lái)在天津市高職院校國(guó)家級(jí)和市級(jí)精品課建設(shè)以及專業(yè)核心課程的建設(shè)中，“雙師型”教師約占70%，是課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的主力軍與核心力量。

3.“雙師型”教師在教學(xué)改革中的作用與影響。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教和學(xué)的師生關(guān)系，形成教師與學(xué)生亦生亦徒的多重身份的學(xué)習(xí)關(guān)系：師生＋師徒＋職業(yè)顧問(wèn)?！半p師型”教師發(fā)揮其了解社會(huì)與企業(yè)崗位、熟悉崗位技能的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)做一體化教學(xué)模式獲得有效的實(shí)施。所以說(shuō)，“雙師型”教師是溝通社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)改革的橋梁，是教學(xué)改革的實(shí)踐者?！半p師型”教師能夠使教學(xué)改革更有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性，真正做到有的放矢。

4.“雙師型”教師在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的作用與影響。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，需要配備與崗位相匹配的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。首先，“雙師型”教師可以利用其熟悉了解企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)的雙贏合作，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮骨干作用；其次，由于“雙師型”教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉企業(yè)工作崗位業(yè)務(wù)流程，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方案規(guī)劃和建設(shè)的主力軍；最后，“雙師型”教師是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地使用的實(shí)踐者，“雙師型”教師能夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)地的作用。

5.“雙師型”教師在師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用與影響。學(xué)校以教學(xué)為主，以教師為重。教師的素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和知識(shí)技能的接受培養(yǎng)有著直接顯著的影響，甚至決定教育教學(xué)效果。在很大程度上，學(xué)生的素質(zhì)折射出教師的素質(zhì)。因此，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是高職院校辦出特色、提高教學(xué)質(zhì)量、健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的成效直接關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展，國(guó)內(nèi)知名的一批高職院校，均有一流的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍支撐，因而促進(jìn)了學(xué)校持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

四、結(jié)論

“雙師型”教師在職業(yè)教育中，利用其高水平的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的理論知識(shí)、精湛的職業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，在基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)人力資源需要以及教育政策的引導(dǎo)與推動(dòng)的外部動(dòng)因發(fā)展背景下，在專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)部發(fā)展動(dòng)因的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可替代的作用與影響，是高職院校專業(yè)建設(shè)的主力軍和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］李利.當(dāng)前我國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)政策研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2004.

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