黃珊珊

（合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，安徽 合肥 230061）

新時(shí)代背景下“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果離社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求水平還有相當(dāng)距離.而現(xiàn)實(shí)情況是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上需要投入大量精力，作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間極其有限（全國(guó)各高校平均為每周四學(xué)時(shí)），因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要.摒棄舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)和核心.

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)，首先可以為學(xué)生提供生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，選擇最合適的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí).另外，基于多媒體技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)可以增加學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于大量的實(shí)踐運(yùn)用，而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生羞于開(kāi)口，擔(dān)心因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)而丟臉.同時(shí)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生練習(xí)實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給解決英語(yǔ)課堂教學(xué)的這些難題提供了解決方法.[1]在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中，學(xué)生在人機(jī)對(duì)話的交流中不會(huì)過(guò)于焦慮，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心.

過(guò)去的幾年里，國(guó)內(nèi)很多高校都已建立起自己的自主學(xué)習(xí)中心，但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也沒(méi)有得到充分發(fā)揮.如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力依然是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題.

1 當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題

為了解高校中師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)識(shí)和客觀實(shí)際，筆者在本科高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中就大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析.

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮

本次調(diào)查向高校在校生發(fā)放問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷238份.其中大學(xué)一年級(jí)學(xué)生139人，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生99人；男學(xué)生116人，女學(xué)生122人；專業(yè)覆蓋理學(xué)、哲學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)很重要，但實(shí)際中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自主能力的發(fā)揮還很不充分.例如，只有不到30%的學(xué)生會(huì)“總是在學(xué)期初制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行”，“經(jīng)常在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題”和“經(jīng)常上網(wǎng)查英語(yǔ)資料”的學(xué)生都不到30%，“經(jīng)常到圖書館去借閱英語(yǔ)書籍”的學(xué)生只有26%，能夠“使用教材所附的學(xué)習(xí)光盤完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”的學(xué)生也不到40%.

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今大學(xué)校園生活中已非常普及，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用也非常熟練，但學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大意義，大多數(shù)學(xué)生將計(jì)算機(jī)主要用于看電影、玩游戲、聊天或者看新聞、發(fā)微博等.另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足，他們?nèi)匀涣?xí)慣傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)新的課堂教學(xué)不適應(yīng).學(xué)生基本沒(méi)有受過(guò)自主學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)，面對(duì)浩瀚如煙海的網(wǎng)上信息和資源，他們感到無(wú)所適從，自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)資源未能得到充分利用，造成自主學(xué)習(xí)徒有其表、索然無(wú)味，甚至?xí)袑W(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒.

學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的看法和實(shí)際行動(dòng)反映出目前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：雖然通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，教師和學(xué)生逐漸提高了對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，但依然存在很多分歧和偏差，在行動(dòng)上更沒(méi)有得到實(shí)際貫徹.無(wú)論是教師還是學(xué)生，都還是更多地習(xí)慣于原有的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法.

1.2 教師方面的問(wèn)題

本次調(diào)查還向筆者所在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部授課教師發(fā)放問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷26份.其中10年教齡以上教師2名，5年至10年教齡以上教師3名，五年以下教齡教師21名，除一位男性教師，其余調(diào)查研究對(duì)象均為年輕女性教師.教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分為兩大部分，其中一部分是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度，包括教師主觀認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、英語(yǔ)教學(xué)是否應(yīng)以學(xué)生為中心等10個(gè)問(wèn)題.另一部分是關(guān)于英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)行為，共20個(gè)問(wèn)題.

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在主觀上比較一致，總體持贊成和鼓勵(lì)的態(tài)度，在鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面做了一些努力，但也有一些教學(xué)行為與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的要求還存在差距.例如，只有15.4%的老師會(huì)“經(jīng)常讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“總是/經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)任務(wù)并以他們自己的方式和節(jié)奏完成任務(wù)”的老師不到一半，只有30%的老師會(huì)“利用問(wèn)卷調(diào)查或訪談了解學(xué)生的目標(biāo)，或者尊重他們的選擇，調(diào)整自我教學(xué)”.這一方面歸因于部分老師主觀上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸和單向式的教授.另一方面與以通過(guò)四、六級(jí)考試為目標(biāo)的應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)有很大關(guān)聯(lián).同時(shí)各高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等，雖然規(guī)范了英語(yǔ)教學(xué)，但也極大地限制了老師教學(xué)方式的多樣化，使教師不愿意也不敢在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上多下功夫，多做探索，而是更習(xí)慣于按照大綱要求完成既定的教學(xué)任務(wù)，這也是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題.

2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略

在20世紀(jì)50年代，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾率先提出建構(gòu)主義理論，他認(rèn)為:“個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展以適應(yīng)新的環(huán)境.”[2]建構(gòu)主義理論作為現(xiàn)代教育心理學(xué)的重要理論，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩方面的積極性.建構(gòu)主義理論認(rèn)為人不是被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)的接受過(guò)程是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的.學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程.[3]根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.

在“信息高速公路”迅猛發(fā)展的今天，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正逐步滲透到教育領(lǐng)域的每一角落.由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，以有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.[4]在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一建構(gòu)性的應(yīng)用中，筆者認(rèn)為需要從以下四個(gè)方面進(jìn)行努力：

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先是要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐步從課堂依賴過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)，這需要教師的引導(dǎo)和支持，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，尋找適合自己的自主學(xué)習(xí)方法.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，左右著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮程度.由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，往往忽略語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和提高，而普遍把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何通過(guò)四六級(jí)考試上.在問(wèn)卷調(diào)查中，68.9%的學(xué)生選擇了“通過(guò)四六級(jí)考試”，這種觀念不利于他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng).因此，大學(xué)英語(yǔ)教師從新生入學(xué)時(shí)起就要向他們積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為自主的學(xué)習(xí)者.[5]教師還可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，布置給學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)需要他們自己借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的平臺(tái)才能完成.比如在有多媒體硬件支撐的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，圍繞某一個(gè)課題，師生一起在課堂外收集影音或文本等資料，并共享這些信息資源，通過(guò)這種方式學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主地根據(jù)自己對(duì)該課題的理解尋找所需資料，然后在教師的指導(dǎo)下來(lái)實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃.這樣就讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于建立長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2.2 改進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的效果.[6]傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)“重知識(shí)傳授輕策略”，受此影響，大學(xué)生普遍對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略知之甚少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要還是按照中學(xué)期間形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣.[7]因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性就顯得非常重要.

大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練.通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生了解并掌握各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略技巧，如聽(tīng)的技巧、口語(yǔ)、閱讀、寫作技巧，以及學(xué)習(xí)詞匯能力、翻譯技巧等，并注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.[8]教師還要善于通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的積極性，例如可以向?qū)W生推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略來(lái)自學(xué)生本身，符合學(xué)生實(shí)際，相對(duì)于一些原則性的學(xué)習(xí)策略，這些策略讓學(xué)生更樂(lè)于接受并付諸實(shí)踐.教師也可以在學(xué)生中開(kāi)展關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的討論，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)和方法等方面的問(wèn)題，進(jìn)行思考并充分發(fā)表見(jiàn)解，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí).同時(shí)，學(xué)校和教師要通過(guò)制度上的安排，促使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)并自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)估任務(wù)完成情況等.通過(guò)不斷地思考和實(shí)踐，學(xué)生會(huì)找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略并付諸實(shí)踐，獨(dú)立去完成大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí).

2.3 重新定位教師角色

教師觀念的轉(zhuǎn)變和對(duì)自身角色的重新定位，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的角色定位是家長(zhǎng)，他可以代替所有學(xué)生，為他們制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇同樣的學(xué)習(xí)材料，安排同一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控.在這樣的教學(xué)模式下，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生一方面會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被抑制，容易產(chǎn)生惰性和對(duì)老師的依賴性.在新的教學(xué)模式下，必須對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位.教師應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，提供相關(guān)的信息等.教師不應(yīng)再為學(xué)生制定目標(biāo)、計(jì)劃，讓學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行，取而代之的是讓學(xué)生自己制定符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，定期記錄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，以及總結(jié)學(xué)習(xí)策略和技巧，及時(shí)評(píng)估自己自主學(xué)習(xí)的方法和效果.

強(qiáng)調(diào)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并不意味著大學(xué)英語(yǔ)教師作用的削減.相反，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高需要英語(yǔ)教師積極的引導(dǎo)和大量的訓(xùn)練，相對(duì)于以前千遍一律的課堂教學(xué)，教師的工作變得更加復(fù)雜了.例如教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、記錄及時(shí)進(jìn)行檢查，提出意見(jiàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等.這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)和主觀能動(dòng)性也提出了更高的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師必須充分意識(shí)到在自主學(xué)習(xí)模式中自身角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)發(fā)揮教師在這其中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使教和學(xué)相得益彰.

因此，培養(yǎng)人才的教師不僅要培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力，形成自己的一套教學(xué)體系，還需要具備“授之以漁”的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供足夠的優(yōu)化信息資源給學(xué)生，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容進(jìn)行合理引導(dǎo).比如教師自己要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種自主學(xué)習(xí)軟件，能對(duì)網(wǎng)絡(luò)中不同的學(xué)習(xí)材料加以篩選并針對(duì)不同學(xué)生特性加以推薦，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況要保持了解并在必要時(shí)候給予輔導(dǎo).同時(shí)，教師也需要提升自我，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，尤其是要掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用.

2.4 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

20世紀(jì)90年代后期，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，它能多角度表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以多方位刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生也可以通過(guò)音頻、視頻和人機(jī)交互等多種途徑獲取自主學(xué)習(xí)的信息，甚至可以在網(wǎng)絡(luò)中獲得直接的學(xué)習(xí)指導(dǎo).這大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體作用，改善了學(xué)習(xí)效果.教師可以充分利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中變換教學(xué)手段，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍.

在高校建立自主學(xué)習(xí)中心對(duì)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍也具有突出的作用.軟硬件環(huán)境對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有重要影響，好的軟硬件環(huán)境不僅可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái).雖然專門的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心已經(jīng)在很多高校出現(xiàn)，而且中心的硬件設(shè)施基礎(chǔ)良好，但這些中心的軟件建設(shè)還不能滿足需要.這些自主學(xué)習(xí)中心多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)用性和互動(dòng)性不足，即便采用了信息技術(shù)的工具，但教學(xué)的模式仍然是學(xué)生被動(dòng)接受，更無(wú)法做到因材施教，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的吸引力，難以實(shí)現(xiàn)設(shè)立自主學(xué)習(xí)中心的初衷.所以，除了重視自主學(xué)習(xí)中的硬件建設(shè)之外，還需要關(guān)注中心的軟件建設(shè)，積極引進(jìn)、購(gòu)買適合的多媒體軟件，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

3 結(jié)束語(yǔ)

視頻、分享、社交等多媒體交互技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)大大改變了人們的學(xué)習(xí)和生活方式，也逐漸應(yīng)用到了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中.作為在信息技術(shù)時(shí)代成長(zhǎng)的新一代大學(xué)生，他們易于接受新知識(shí)、新技術(shù)、新方法.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)拓新的空間，與此同時(shí)也對(duì)學(xué)校和老師提出了更高的要求：學(xué)校要為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的硬件和軟件，為教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐提供條件；教師也要改變角色定位，對(duì)學(xué)生“授之以漁”，最終使學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)，從而具備終生學(xué)習(xí)的能力.如何更加有效地運(yùn)用多媒體交互技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，這還需要身為教育工作者的我們更加深入地去研究現(xiàn)代教育科學(xué)理論，并大膽嘗試、探索實(shí)踐、總結(jié)完善，才能逐步實(shí)現(xiàn).

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