周秀泉

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300170

一、圖書館教育職能始終處于低水平狀態(tài)

圖書館的教育職能是圖書館基本職能之一。其教育職能主要是在搜集、整理、收藏圖書、信息資料并提供讀者閱覽、參考的過程中實(shí)現(xiàn)的。從形式上看這是一種服務(wù)而不是教育，但從實(shí)質(zhì)上看這恰恰體現(xiàn)了教育的最高境界：使受教育者能夠主動(dòng)式、研究式、解決問題式的學(xué)習(xí)，并能從中得到真實(shí)的教育成果。因此，教育部《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》明確規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能，為培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人才，發(fā)展教育科學(xué)文化事業(yè)，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)?！笨梢哉f，教育職能是圖書館在其發(fā)展過程中始終履行的一項(xiàng)基本職能。

但不可否認(rèn)，圖書館教育職能始終處于一種低水平的狀態(tài)，使圖書館教育職能呈現(xiàn)出“不確定性”和“不穩(wěn)定性”。其原因主要有三個(gè)方面：一是圖書館教育職能與館藏圖書資料信息的數(shù)量、質(zhì)量以及圖書館人員的素質(zhì)有關(guān)；二是圖書館教育職能與讀者對(duì)圖書館的認(rèn)知程度有關(guān)；三是圖書館教育職能與政府的社會(huì)劃分有關(guān)：圖書館歷來被劃分在社會(huì)公共文化范疇、學(xué)校及科研等其他單位的輔助部門。這三方面是圖書館教育職能不確定性和不穩(wěn)定性的主要因素，其中第一方面原因應(yīng)屬于客觀因素，與圖書館的“個(gè)體性”、“依附性”有關(guān)，第二及第三方面原因應(yīng)屬于認(rèn)知和觀念問題，這是影響圖書館教育職能的關(guān)鍵因素。因此，要想改變現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)圖書館教育職能的新跨越必須要面對(duì)認(rèn)知及觀念問題。

所謂“認(rèn)知”主要反映了圖書館在人們意識(shí)中的概念即“圖書館是什么”的問題，觀念主要反映的是“圖書館干什么”的問題。前者是基于圖書館的歷史而形成的印象，有其客觀性，所形成的認(rèn)知可以隨著圖書館的變化而逐步的改變；后者則是基于不同的角度就圖書館整體或某個(gè)方面的發(fā)展提出的主張或觀點(diǎn)，是屬于研究和探討的范疇，本文提出實(shí)現(xiàn)圖書館教育職能的新跨越以及創(chuàng)建“讀者研究院”設(shè)想，就是基于對(duì)圖書館理論的學(xué)習(xí)、調(diào)研及工作實(shí)踐中的觀察與思考。

二、創(chuàng)建讀者研究院的理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.讀者是圖書館的要素，這既是自圖書館誕生以來的事實(shí)，也是圖書館學(xué)說最早的理論觀點(diǎn)。如在“三要素”學(xué)說中，“讀者”就是三要素之一，是圖書館研究的重要對(duì)象。因此，如何為讀者服務(wù)，履行好圖書館的教育職能是圖書館的一項(xiàng)基本任務(wù)。在實(shí)際工作中，許多圖書館都有“讀者服務(wù)部”，當(dāng)然圖書館的其他部門也都是圍繞讀者開展工作的。就是近些年“學(xué)科館員”的出現(xiàn)，也是根據(jù)讀者的變化和需求在對(duì)館員素質(zhì)要求方面的一次創(chuàng)新。但是學(xué)科館員體現(xiàn)的是館員素質(zhì)，并不能體現(xiàn)圖書館的教育職能，圖書館也無法確認(rèn)其教育職能的成果。而“讀者研究院”的創(chuàng)建就是沿著為讀者服務(wù)的方向，對(duì)符合條件的讀者，依照自愿原則，為其提供從科研課題的選題、立項(xiàng)、指導(dǎo)、調(diào)研、研究成果答辯以及成果確認(rèn)、成果選用等一系列的服務(wù)，使圖書館教育職能得以充分發(fā)揮。

2.面向全社會(huì)是圖書館的服務(wù)方向。今年年初國家有關(guān)部門“從資源共享”的角度要求高校圖書館對(duì)社會(huì)開放，但實(shí)行的效果并不理想，有些網(wǎng)站對(duì)此已做了披露。從所披露的情況中不難看到，其原因有人力、經(jīng)費(fèi)、管理等方面問題，但最重要的是圖書館建設(shè)和發(fā)展方向上的觀念問題和體制、機(jī)制上的問題。如果不解決這些問題，高校圖書館對(duì)社會(huì)開放無疑就形成了一種“負(fù)擔(dān)”，最終使其難以實(shí)現(xiàn)。而讀者研究院的創(chuàng)建不僅為高校圖書館對(duì)社會(huì)開放提供了體制和機(jī)制上的保障，使圖書館資源共享成為現(xiàn)實(shí)，使圖書館教育職能得以充分發(fā)揮，而且更為重要的是它為克服應(yīng)試教育的弊端（如考試分?jǐn)?shù)對(duì)人才的誤認(rèn)和扼殺）開辟了一個(gè)全新途徑。

3.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是圖書館教育職能的本質(zhì)要求，也是圖書館科學(xué)發(fā)展的宗旨。因此，圖書館要真正履行好教育職能，就必須關(guān)心教育問題，而教育方面存在的問題很多，其中一直沒有解決好的的問題有兩個(gè)方面：一是教育與實(shí)際相脫離，如學(xué)非所用、大學(xué)生就業(yè)難等；二是應(yīng)試教育出現(xiàn)的越來越多的弊端，使社會(huì)對(duì)教育不滿的情緒和呼聲長時(shí)間在熱點(diǎn)上翻滾，今年高考后湖南電視臺(tái)播放了“鐘山說事——高考天問”就是一例。我們也看到教育界也一直想解決這兩個(gè)方面的問題，例如從歷史上的“半工半讀”、“工農(nóng)兵學(xué)員”到現(xiàn)在的“成人教育”、“在職研究生”以及“廣播電視大學(xué)”、“高自考”等等的辦學(xué)形式，其初衷之一無不與解決這兩方面的問題有關(guān)。但最終只是形成了不同的“學(xué)歷級(jí)別”而已，上述兩方面的問題并沒有得到解決，甚至演變的更嚴(yán)重。其重要原因之一就是現(xiàn)有的教育模式根本無法擺脫教育框架的制約。而讀者研究院的創(chuàng)建是在現(xiàn)有教育框架和教育模式之外，在圖書館這一文化鄰域內(nèi)開辟一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究并將學(xué)習(xí)成果與實(shí)際科研成果融為一體的全新教育模式。不僅為那些被“教育弊端”拋棄的有志者打開另外一條通道，也為推動(dòng)人的全面發(fā)展盡到圖書館應(yīng)盡的職責(zé)。

三、讀者研究院與公共圖書館研究院的區(qū)別

在思考讀者研究院的初期，首先想到的名稱是圖書館研究院，這就是由圖書館成立研究院專門為讀者提供自主進(jìn)修、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究方面的服務(wù)。但是在搜集資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，圖書館研究院早已有之，這就是2009年在深圳成立的公共圖書館研究院，這是一家非營利性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，也是國內(nèi)第一家以公共圖書館為研究對(duì)象的專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，旨在打造學(xué)術(shù)研究和交流的平臺(tái)，促進(jìn)公共圖書館的理論建設(shè)和事業(yè)發(fā)展。

顯然這與讀者研究院的宗旨和內(nèi)容完全不同。圖書館研究院是以公共圖書館為研究對(duì)象的專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，而讀者研究院則是為讀者服務(wù)，是對(duì)圖書館教育職能的創(chuàng)新；圖書館研究院的范圍是公共圖書館，而讀者研究院的范圍既包括高校圖書館也包括公共圖書館；圖書館研究院是非營利性的學(xué)術(shù)團(tuán)體，而讀者研究是將社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益為一體的新型教育機(jī)構(gòu)。圖書館研究院是以公共圖書館為依托的松散社會(huì)組織，而讀者研究院必須隸屬所在圖書館并得到國家承認(rèn)，接受國家有關(guān)部委指導(dǎo)和支持的實(shí)體。

四、對(duì)創(chuàng)建讀者研究院的幾點(diǎn)建議

1.讀者研究院不是一般意義上的圖書館輔助部門，而是圖書館開始涉入教育的一次歷史性的抉擇和探索，應(yīng)屬于邊緣學(xué)科的范疇。它既依賴于圖書館，以圖書館的全部工作為基礎(chǔ)，又完全別于圖書館以往的專業(yè)工作，是一種新型的、真正意義上的主動(dòng)式、研究式、與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的自主教育模式，是現(xiàn)有一切教育模式所不能也無法替代的。因此，讀者研究院必須獨(dú)立于“院校教育”之外，擺脫現(xiàn)有教育的一切框框和束縛，也必須納入國家總體規(guī)劃，有計(jì)劃有步驟的實(shí)施。

2.讀者研究院是一種面向社會(huì)大眾，為自學(xué)成才的有識(shí)之士提供教科研為一體的公共服務(wù)，它既是圖書館工作的延伸，也是教育模式和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。因此，讀者研究院應(yīng)屬于文化部、教育部、人力資源部的合作項(xiàng)目，應(yīng)共同研究管理辦法、實(shí)施條例、細(xì)則以及各自所擔(dān)負(fù)職責(zé)以確保讀者研究院的合法性、權(quán)威性。

3.讀者研究院作為公共服務(wù)與教科研為一體的新型社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)采取通過試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整運(yùn)行機(jī)制，逐步確定發(fā)展方針?？稍谌珖x擇2－3個(gè)有規(guī)模、有實(shí)力的高校圖書館和大型的公共圖書館成立讀者研究院作為試點(diǎn)，在履行圖書館一般職能的基礎(chǔ)上隨時(shí)接受讀者申報(bào)科研課題的工作，并按規(guī)定履行相關(guān)手續(xù)，為申報(bào)課題的讀者提供讀者研究院的系列服務(wù)包括提供有關(guān)的閱讀書目和參考書目、指導(dǎo)教師以及研究成果答辯等服務(wù)。

4.當(dāng)申報(bào)科研課題的讀者完成研究項(xiàng)目并得到課題單位認(rèn)可和采納的，可得到課題單位的證書和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)讀者按照規(guī)定達(dá)到一定數(shù)量和質(zhì)量的科研成果及科研成果答辯通過后，可獲得由文化部、教育部、人力資源部、讀者研究院聯(lián)合頒發(fā)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)研究生的的學(xué)位證書，享有大本、碩士、博士研究生同等的入職及工資待遇。

創(chuàng)建讀者研究院雖然還只是一種思考，但并非不可以實(shí)現(xiàn)，特別是隨著時(shí)代發(fā)展，當(dāng)我們意識(shí)到社會(huì)建設(shè)極其重要，強(qiáng)調(diào)社會(huì)管理，強(qiáng)調(diào)大學(xué)圖書館對(duì)社會(huì)開放的的時(shí)候，創(chuàng)建讀者研究院則是應(yīng)“天時(shí)”之舉。不論從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)還是硬件、軟件建設(shè)以及人力資源建設(shè)、師資環(huán)境等條件看，大學(xué)圖書館和公共圖書館都具有了相當(dāng)實(shí)力，可謂“地利”已就。只要我們能就“創(chuàng)建讀者研究院”相互研究探討，不斷發(fā)揮集體智慧，上下共識(shí)，這皆為“人和”。天時(shí)地利人和相聚之時(shí)，就是讀者研究院誕生之日。更重要的是創(chuàng)建讀者研究院，不僅在圖書館教育職能方面實(shí)現(xiàn)跨越，并且在打破教育格局、克服教育弊端、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、以及面向社會(huì)、資源共享、服務(wù)讀者和推動(dòng)社會(huì)管理、社會(huì)建設(shè)等諸多方面有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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