■天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 馮志靜

一、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置的現(xiàn)狀

在我國(guó)多數(shù)普通高校中，英語(yǔ)專業(yè)在基礎(chǔ)階段都開(kāi)設(shè)了綜合英語(yǔ)/基礎(chǔ)英語(yǔ)(精讀)、閱讀/泛讀、聽(tīng)力、語(yǔ)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法、寫作、英美概況等課程。有的院系為了拓寬學(xué)生視野，還開(kāi)設(shè)了大量選修課。課程的不斷增開(kāi)，使師生忙于應(yīng)付，基礎(chǔ)階段的主要任務(wù)受到影響，基本功訓(xùn)練得不到保證。這樣一來(lái)顧此失彼，既影響了語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練又影響專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性。此外，任秀娟在《外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于人文教育的幾個(gè)問(wèn)題之思考》一文中明確指出，高校外語(yǔ)院系的課程設(shè)置對(duì)人文教育內(nèi)容忽視有余，重視不足，導(dǎo)致外語(yǔ)院系的學(xué)生中外文化修養(yǎng)淺薄，很難擔(dān)當(dāng)跨文化交際的任務(wù)。同時(shí)發(fā)出了“外語(yǔ)教學(xué)中的人文教育任重道遠(yuǎn)”的感慨。這些學(xué)者的真知灼見(jiàn)為我們的課程優(yōu)化指明了方向，即：在保證有效的語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將技能訓(xùn)練與人文知識(shí)的傳授結(jié)合在一起，使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生既有過(guò)硬的語(yǔ)言基本功又有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的思辨能力。而一個(gè)科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的基本途徑，下文將針對(duì)以上所述的新的課程建設(shè)方向提出具體的課程改革方案。

二、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程整合的方案

本文在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、內(nèi)容依托教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出了包括進(jìn)行課程之間的橫縱向整合，增設(shè)人文、思辨類課程，增加英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)性課程，增加實(shí)踐性、原創(chuàng)型課程在內(nèi)的四點(diǎn)改革方案。

1.課程之間的橫向、縱向整合：即挖掘不同課程、不同技能之間的潛在聯(lián)系，形成立體架構(gòu)。

必要性：英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比非專業(yè)的學(xué)生具有更高的英語(yǔ)技能水平，應(yīng)該具有能運(yùn)用相對(duì)正確、準(zhǔn)確、適切的英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力，而專業(yè)基礎(chǔ)階段正是培養(yǎng)技能、打好基本功的最佳時(shí)期。然而正如蘆建順在《英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程建設(shè)的三個(gè)問(wèn)題》一文中指出：“許多學(xué)?，F(xiàn)在還沿用著20年前的課程體系，將精讀、泛讀和聽(tīng)力作為專業(yè)主干課，并配合以語(yǔ)音、語(yǔ)法、寫作、口語(yǔ)、翻譯等其他課程。這種以單項(xiàng)語(yǔ)言技能為教學(xué)中心的課程設(shè)置，雖然有利于在某個(gè)技能層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，但語(yǔ)言作為一個(gè)有生命力的整體，聽(tīng)說(shuō)讀寫是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的?！闭Z(yǔ)言習(xí)得理論研究已經(jīng)表明，大量可理解的輸入是習(xí)得的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言產(chǎn)出行為（說(shuō)與寫）也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分。不少學(xué)者認(rèn)為改變我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式、提高輸入質(zhì)量、使輸出與輸入并重，是提高教學(xué)效果的保證。單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入或輸出都是不夠的，需要兩者的密切結(jié)合才能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐方法：在日常語(yǔ)言交流中，人們并不是單獨(dú)使用某一種語(yǔ)言技能，而是混合在一起使用的，因此單獨(dú)培訓(xùn)某一種技能是不符合語(yǔ)言交際的規(guī)律的。同時(shí)，技能的運(yùn)用是多層次的，因此語(yǔ)言教學(xué)也不能把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種技能割裂開(kāi)來(lái)。正如克拉申所指出的，輸出是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、吸收、重組等認(rèn)知行為最直接的反映，不僅能反映教學(xué)效果，更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，牽引、觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)言的輸入。因此，在課程整合中要把接受性技能和輸出性技能的訓(xùn)練整合在一起，使二者相互補(bǔ)充。首先，把聽(tīng)力與口語(yǔ)課程整合為“聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練”。因?yàn)槁?tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的延伸，聽(tīng)力的訓(xùn)練不能完全局限在單向聽(tīng)力活動(dòng)范圍內(nèi)，把聽(tīng)力和口語(yǔ)整合為一門課程，與說(shuō)的訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能參與互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)并行，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)技能互相促進(jìn)的效果。其次，把泛讀與寫作課整合一起為“讀寫技能訓(xùn)練”。閱讀是一種語(yǔ)言輸入過(guò)程，寫作則是一種語(yǔ)言輸出過(guò)程，對(duì)于這兩種技能之間的關(guān)系很多語(yǔ)言學(xué)家都做過(guò)表述。閱讀為寫作提供了可理解性輸入，也增加了學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和詞匯知識(shí)。此外，閱讀還可以鞏固以往所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。二者的關(guān)系正如蒂莫西（Timothy）所述：“閱讀與寫作是互相依存的……閱讀和寫作是一種互惠的過(guò)程。很多語(yǔ)言輸出都是基于學(xué)生所讀的文章或是所聽(tīng)到的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生完成某一體裁的寫作任務(wù)前，先讓學(xué)生閱讀同一體裁的文章，會(huì)給學(xué)生提供示范，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意其中的典型的文章組織結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及相關(guān)語(yǔ)言形式，并應(yīng)用到接下來(lái)的寫作任務(wù)中，可以提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

2.增加英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)課程：把以往三年級(jí)才開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)性課程提前到二年級(jí)開(kāi)設(shè)，以彌補(bǔ)單一技能訓(xùn)練帶來(lái)的不足。

必要性：王亦兵在《高師英語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展若干思考》一文中強(qiáng)調(diào)了專業(yè)應(yīng)確立更高的教育理念，所需的課程至少應(yīng)包括英語(yǔ)專業(yè)類課程、教育思維類課程、人文社會(huì)類課程、教學(xué)技能類課程、教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新類課程。然而，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中只有35%左右的學(xué)時(shí)為專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)課程，而相比之下專業(yè)技能課程卻占65%左右的學(xué)時(shí)。但是隨著中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前就已經(jīng)通過(guò)了公共英語(yǔ)二級(jí)甚至三級(jí)測(cè)試。這一現(xiàn)狀要求英語(yǔ)專業(yè)階段的課程設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整，使技能型課程和知識(shí)型課程的比例合理化，既發(fā)展語(yǔ)言技能又傳授知識(shí)。而具備系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，如英美文化、語(yǔ)言學(xué)等是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特色體現(xiàn)，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備的知識(shí)。此外，與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)如經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等知識(shí)模塊是學(xué)生成為合格的應(yīng)用型人才所需要的。

實(shí)踐方法：20世紀(jì)80年代中期，內(nèi)容依托教學(xué)法在國(guó)外獲得廣泛認(rèn)同，這一理念為新形勢(shì)下的課程改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐途徑，因?yàn)閮?nèi)容依托教學(xué)法能夠把學(xué)科知識(shí)性課程的話題或者任務(wù)融入學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境中。這種教學(xué)法避免了語(yǔ)言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，有利于完成語(yǔ)言技能的提高和合理知識(shí)的建構(gòu)的雙重任務(wù)。此外，內(nèi)容依托教學(xué)法也符合外語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則之一。根據(jù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論，真實(shí)性包括兩個(gè)方面：一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)：二是任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性，即要與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。而內(nèi)容依托教學(xué)法恰好為語(yǔ)言教學(xué)提供了大量真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此，在課程設(shè)置的改革中首先要做的就是：在前面整合、壓縮技能型課程的基礎(chǔ)上，將原來(lái)高年級(jí)專業(yè)知識(shí)課程，如“英語(yǔ)文體學(xué)”、“英美文學(xué)賞析”等原來(lái)三年級(jí)的課程提前到一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)。這樣就避免了由于學(xué)生四年級(jí)要準(zhǔn)備考研、找工作等畢業(yè)相關(guān)事務(wù)而只有三年級(jí)一年時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式能夠把語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為技能教學(xué)提供了真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言輸入，同時(shí)技能訓(xùn)練成為獲得知識(shí)的途徑，從而使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更有意義。其次，適當(dāng)增設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)性課程，如“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“商務(wù)溝通”等，這些課程可以采用選修和必修兩種形式開(kāi)設(shè)，給學(xué)生充分的選擇自由。這樣一來(lái)可以在專業(yè)基礎(chǔ)階段做到傳授技能的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將技能的培養(yǎng)與人文知識(shí)的傳授結(jié)合在一起，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)專業(yè)復(fù)合型人才的需要，為培養(yǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.增設(shè)人文、思辨類課程：即加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，豐富人文知識(shí)。

必要性：近年來(lái)，以黃源深教授為代表的很多專家學(xué)者指出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在的思辨缺席問(wèn)題。高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2000年重新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才“應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。也就是說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅要有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。但我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)普遍過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化了語(yǔ)言的信息功能和思維功能，不足以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置必須改革，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的前提下，拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。否則，就很難培養(yǎng)出具有批判思維能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

實(shí)踐方法：語(yǔ)言和思維是相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。語(yǔ)言水平同思維發(fā)展存在著密切的關(guān)系。語(yǔ)言水平是提高思維水平的必要條件，反過(guò)來(lái)，思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。同時(shí)，語(yǔ)言是交際的工具，是文化、知識(shí)的載體，同時(shí)也是思維的工具。語(yǔ)言與思維和知識(shí)之間的這種三維關(guān)系為如何調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置提供了理論依據(jù)。一方面，增設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和思辨類課程，如“辯論”、“百家論壇”等。通過(guò)這些課程直接、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、辯證看問(wèn)題的能力、良好的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生思維敏銳性、嚴(yán)密性、深刻性和批判性。另一方面，更新教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中運(yùn)用交際法、任務(wù)型教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、進(jìn)行思辨訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣使語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言與知識(shí)在相互促進(jìn)中共同發(fā)展。

4.增加實(shí)踐性、原創(chuàng)型課程：即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

必要性：蘆建順指出，“不論從理論分析還是實(shí)際情況看，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性這一點(diǎn)是不能動(dòng)搖的”。這一論述為我們?cè)谡n程整合與優(yōu)化中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性提供了有力的理論依據(jù)。

實(shí)踐方法：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本原則之一就是“在做中學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是做中學(xué)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者通過(guò)完成特定的交際任務(wù)而有意義地使用語(yǔ)言，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，在基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置改革中要增加實(shí)踐性強(qiáng)的原創(chuàng)型課程，如“英語(yǔ)活動(dòng)課”、“英語(yǔ)戲劇體驗(yàn)”等，這些課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)就決定了該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面綜合地使用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

面對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在著基本功不扎實(shí)、思辨能力缺位、專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)不系統(tǒng)等問(wèn)題，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程改革勢(shì)在必行。因此，要在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置中進(jìn)行課程之間的橫縱向整合，增設(shè)人文、思辨類課程，增加英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)性課程，增加實(shí)踐性、原創(chuàng)型課程，從而把語(yǔ)言訓(xùn)練與知識(shí)培養(yǎng)及思維發(fā)展有機(jī)融合在一起。